最近有一個問題吸引了小編的注意：為什么孩子總能提出各種稀奇古怪的問題，等長大后，卻越來越提不出有價值的問題了？
是誰扼殺了孩子的好奇心及思考能力？
北京大學(xué)設(shè)立的北大考試研究院院長秦春華曾訪遍哈佛、斯坦福等世界一流大學(xué)，給大家了一個參考結(jié)論。
(相關(guān)資料圖)
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要從十萬個為什么培養(yǎng)孩子！
在學(xué)習(xí)的過程中，不少家長想要可以培養(yǎng)孩子的科學(xué)素養(yǎng)，畢竟科學(xué)素養(yǎng)占據(jù)了越來越重要的比重。
針對科學(xué)素養(yǎng)，秦院長疾呼：所謂科學(xué)素養(yǎng)，不是怎樣學(xué)科學(xué)、怎樣考高分，而首先是學(xué)校及家長一起，呵護孩子的科學(xué)信仰與探索精神。
這些思考還包含了秦院長5歲女兒有關(guān)西游記的一個提問：為什么孫悟空看到的是妖怪，唐僧看到的卻是孩子、老人和女人呢？
這些思考正好與大學(xué)考察學(xué)生的能力不期而遇，大學(xué)也是 更為重視學(xué)生的好奇心、想象力、批判性思維能力、哲學(xué)思辨等。
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學(xué)習(xí)可以自然發(fā)生？
2015年，美國神經(jīng)科學(xué)家Frances E. Jensen發(fā)表了《The Teenage Brain》，詳盡解釋了青少年的大腦和行為與嬰幼兒以及與成人之間的差別。他通過大量的實證研究證明：
青少年的學(xué)習(xí)能力高于成人，隨著年齡增長學(xué)習(xí)能力則會逐漸減退；
學(xué)習(xí)可以自然發(fā)生，多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境有助于大腦的發(fā)育和學(xué)習(xí)能力的形成；
由于青少年大腦的控制單元落后于學(xué)習(xí)單元的發(fā)育，他（她）們的自控能力和道德分析能力不如成人。
所以， 孩子的好奇心及探索欲其實不是培養(yǎng)出來的，而是隨著孩子心智的發(fā)展，自然而然產(chǎn)生的對世界的好奇。
成年人多的是經(jīng)驗及知識，所以，在孩子學(xué)習(xí)的過程中盡量充當(dāng)好引導(dǎo)者的角色，而非是用條條框框限制孩子的發(fā)展。
例如：天為什么是藍的？為什么會下雨？
這些問題背后都包含著大量的科學(xué)知識，如果引導(dǎo)得當(dāng)，孩子們可以從探究這些知識中培養(yǎng)科學(xué)思維，提高科學(xué)素養(yǎng)。
在這個過程中，學(xué)習(xí)就自然而然發(fā)生了。
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教學(xué)方式也是關(guān)鍵！
小編猜測，之所以孩子長大后提不出有價值的問題，就在于評價體系過于單一，學(xué)習(xí)科學(xué)知識更大程度上是為了應(yīng)付考試和升學(xué)，體現(xiàn)在試卷上的成績才是成敗的標準。
在這樣學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生很少獲得真正的科學(xué)思維訓(xùn)練，更談不上深化科學(xué)素養(yǎng)。
所以，不單單以分數(shù)為考評體系，更注重啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生知其然，還要知其所以然。
啟發(fā)式教學(xué)其實與國際學(xué)校的項目式教學(xué)類似，給定一個主題，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生們自主探索，充分激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣。
所以，針對孩子的問題，要有專業(yè)的老師進行引導(dǎo)，通過“問題導(dǎo)向式教學(xué)”及“探究式教學(xué)”來促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，對科學(xué)知識保持好奇及興趣，才能提升孩子的科學(xué)素養(yǎng)。
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不同階段均要求科學(xué)素養(yǎng)！
體制內(nèi)從小學(xué)開始的科學(xué)課，到初高階段的物理、化學(xué)等學(xué)科，都在積極引導(dǎo)孩子提升科學(xué)素養(yǎng)。
國際教育路線同樣如此，不僅僅在招生考試中會考察科學(xué)，日常的學(xué)習(xí)也會有科學(xué)知識貫穿，而且大學(xué)想要申請理工類專業(yè)，也需要有相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。
所以，你家孩子的科學(xué)素養(yǎng)達標了嗎？找到學(xué)習(xí)的方法了嗎？
為了更好地維護孩子們的好奇心，通過科學(xué)的引導(dǎo)讓孩子提升科學(xué)素養(yǎng)，文藍現(xiàn)開設(shè)全球科學(xué)素養(yǎng)圓桌課程。
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