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多年的教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)研究管理，感悟總結(jié)出了自己心中的好課類型，那就是課堂教學(xué)應(yīng)“興趣濃、參與多、成就大、實(shí)效強(qiáng)、效益高、鮮活奇、價(jià)值高、生成真”。
(資料圖片)
好課是個(gè)廣泛的概念，類型和特征不是唯一的，具有多樣性。我認(rèn)為具有以下類型特征的課就是好課：
一、興趣濃
興趣濃就是學(xué)生要樂學(xué)、好學(xué)。它是幸福教育理念指導(dǎo)下的幸福課堂、活力課堂，也是實(shí)現(xiàn)自我驅(qū)動(dòng)、自我成長、自我超越的生本課堂。
目前，以教師為中心、以講授為主、滿堂灌傳統(tǒng)的教學(xué)思想理念、教學(xué)模式，令學(xué)生感到乏味枯燥，缺乏興趣，課堂死氣沉沉，與新課程改課、新課標(biāo)要求背道而馳。
現(xiàn)在，學(xué)生需要的是一個(gè)民主、和諧、寬松、幸福的學(xué)習(xí)空間氛圍。古代教育家孔子曾說“知之者不如好之者”，“好之者不如樂之者”。
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。它會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)。決定著課堂教學(xué)效果的好壞。
學(xué)習(xí)興趣是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要途徑。興趣可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，發(fā)揮學(xué)生的智力潛能。促進(jìn)學(xué)生不僅能掌握雙基，培養(yǎng)能力，訓(xùn)練思維，還能健全學(xué)生身心，豐富情感，樹立正確的價(jià)值觀。
學(xué)習(xí)興趣是新課程新課標(biāo)教學(xué)的需要。新課程新課標(biāo)倡導(dǎo)要努力讓學(xué)生從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從“我要學(xué)”變?yōu)椤拔液脤W(xué)”，這一根本落腳點(diǎn)就在于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)。
在教學(xué)中，老師根據(jù)學(xué)生的心理需求，精心巧妙地創(chuàng)設(shè)情境氛圍，合理設(shè)置問題，讓學(xué)生始終處于好奇、期待、困惑、憤悱的心理狀態(tài)。有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、熱情、動(dòng)力、求知欲望，讓學(xué)生主動(dòng)思考，敢于競(jìng)爭(zhēng)，積極學(xué)習(xí)。教學(xué)中適時(shí)改變課堂教學(xué)模式、實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)手段等，始終讓學(xué)生處于興奮、清醒、高效狀態(tài)，充分讓學(xué)生動(dòng)起來（身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)），課堂活起來，使師生感情融為一體，學(xué)生幸福指數(shù)倍增，課堂自然就會(huì)收到很好的效果。
二、參與多
參與多就是要學(xué)生主動(dòng)學(xué)、善學(xué)、學(xué)會(huì)。主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的全部過程，就是在以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心教育理念指導(dǎo)下的讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的生本自主課堂。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師應(yīng)成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者，教師應(yīng)時(shí)時(shí)把自己擺在一個(gè)非主體的引導(dǎo)者位置上，轉(zhuǎn)變自己的角色，不要什么都包辦，要相信學(xué)生，要?jiǎng)?chuàng)造條件、機(jī)會(huì)，給學(xué)生時(shí)間、空間，讓學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)，去化解知識(shí)，鍛煉思維能力，體驗(yàn)情感價(jià)值。
死板、滿堂灌、唱獨(dú)角戲的傳統(tǒng)教學(xué)，教師教得累、學(xué)生學(xué)得苦、學(xué)得死，造成學(xué)生能力差、素養(yǎng)低，學(xué)生厭學(xué)。不能適應(yīng)時(shí)代教育和學(xué)生未來發(fā)展的需求。
老師在課堂教學(xué)中，充分讓學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，比如：情境體驗(yàn)、自己觀察、自己閱讀、自己思考、自己動(dòng)手等，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，激發(fā)學(xué)生興趣熱情。
教師在課堂教學(xué)中，充分讓學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，比如：學(xué)生對(duì)學(xué)、群學(xué)、小組討論、動(dòng)車小組合作探究、個(gè)人組內(nèi)小展示、交流、全班小組代表大展示、交流、教師點(diǎn)撥等，讓學(xué)生自己參與分析問題，通過推理、歸納、總結(jié)，認(rèn)知、理解問題，得出結(jié)論，建立新的知識(shí)體系。
教師在課堂教學(xué)中，充分讓學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，比如：設(shè)置新情境、新問題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)自己去體驗(yàn)、去演練、去動(dòng)手、去動(dòng)腦、去實(shí)踐操作等學(xué)生活動(dòng)去解決實(shí)際問題，達(dá)到新知識(shí)的內(nèi)化提升，遷移、創(chuàng)新實(shí)踐能力的拓展，新知識(shí)價(jià)值的追求體現(xiàn)，核心素養(yǎng)高階目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，課堂價(jià)值的提升轉(zhuǎn)化。
三、成就大
成就大，就是要學(xué)生博學(xué)、學(xué)成，學(xué)生有收獲，學(xué)生有成長。是成功教育、生命教育理念指導(dǎo)下的成長課堂、生命課堂。這是新課標(biāo)下好課堂的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。
課堂內(nèi)涵是，關(guān)注學(xué)生生命成長。尊重生命，注重生本，成就學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。一切為了學(xué)生，服務(wù)于學(xué)生。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式、育人模式，過重關(guān)注知識(shí)，不注重學(xué)生能力、品格、價(jià)值觀的培養(yǎng)滲透。
新時(shí)代教育改革，要求我們應(yīng)從學(xué)生的原點(diǎn)出發(fā)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生在課堂上的分層所得，從知識(shí)向重素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。課堂上不僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)的掌握，更要關(guān)注學(xué)生身心成長、思維能力成長、精神情感成長、智慧成長、道德品格成長。身心成長是生命的基礎(chǔ)；精神情感成長是生命寬度的拓展；智慧成長是生命長度的延伸；道德品格成長是生命靈魂的升化。
有成就就是讓學(xué)生不僅要掌握雙基，更要突出核心素養(yǎng)：課堂教學(xué)中，在教師指導(dǎo)下，通過學(xué)生主體實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生具備關(guān)鍵能力（做事和解決問題的本事）；具備良好品格（做事和解決問題的意志品質(zhì)）；樹立正確的價(jià)值觀（做事和解決問題的情感、態(tài)度、價(jià)值觀）。這樣的課堂才是好課堂，才符合新課標(biāo)的要求，才能培養(yǎng)出國家未來需要的人才。
四、實(shí)效強(qiáng)
教育對(duì)象的發(fā)展是教育的價(jià)值所在。發(fā)展說到底就是變化，但這種變化應(yīng)是積極進(jìn)步的變化。學(xué)生上你的課之前與上你的課之后，是不是有了變化，發(fā)生了怎樣的變化，讓學(xué)生明白我要去哪里，我怎樣去到那里，我現(xiàn)在已去到了哪里。也就成了你的課是否稱得上“好課”的重要尺度。好課就是應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生得到收獲的課，是能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的“實(shí)效有效教學(xué)”，學(xué)生在這樣的課堂上怡情廣識(shí)，受益匪淺。如果教師上課，學(xué)生一無所獲，一點(diǎn)實(shí)用價(jià)值也沒有，這能算是好課嗎？所以，好課的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是：不是學(xué)生盼下課而是怕下課，即使下了課也有念念不舍，盡意無窮的感覺。
實(shí)效有效的課堂教學(xué)引發(fā)的學(xué)生變化可能是多方面的：知識(shí)的變化，表現(xiàn)在知識(shí)量的累積；能力的變化，表現(xiàn)在能力水平的提升(思維的敏捷、深刻、縝密)；情感的變化，表現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中獲得了良好的積極的情感體驗(yàn)(受到賞識(shí)的愉悅、戰(zhàn)勝困難的快慰、收到成功的欣喜等)，從而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈要求；心向的變化，表現(xiàn)在面對(duì)新的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)興趣更加濃厚，克服困難的意志更堅(jiān)定，投身學(xué)習(xí)的態(tài)度更積極、更主動(dòng)。正所謂：善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志。
五、效益高
課堂教學(xué)效率的高低，不僅反映在課堂教學(xué)中學(xué)生受益的多少，也反映在課堂教學(xué)中學(xué)生受益面的大小。一堂課對(duì)授課班級(jí)的大部分學(xué)生來說，是否有意義，對(duì)多少學(xué)生有意義，對(duì)這些學(xué)生有多少意義，是評(píng)價(jià)學(xué)校課堂教學(xué)效率高低的基本依據(jù)。學(xué)生的知識(shí)背景不同，原有的學(xué)科基礎(chǔ)、智力水平有差異，學(xué)生的強(qiáng)勢(shì)、弱勢(shì)、智慧有側(cè)重，如何使一堂課對(duì)所有學(xué)生來說都是有意義的，這是每個(gè)教師必須殫精竭慮去思考、探索和解決的重要課題。
課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)流程的設(shè)計(jì)等等，都應(yīng)立足于“實(shí)效有效”，都要著眼于“高效”?！昂谜n”一定是因校制宜，因班制宜，因生制宜。所有的教學(xué)活動(dòng)都能夠圍繞學(xué)生各自已有的經(jīng)驗(yàn)和未來發(fā)展的不同需求而展開，教師鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生共同參與，著力激發(fā)學(xué)生求知探索的熱情，以確保課堂上沒有學(xué)生是“局外人”，沒有學(xué)生被“邊緣化”。如果課堂教學(xué)能夠讓所有的鳥都歌唱，讓所有的花都綻放，這樣的課堂教學(xué)就是高效的。
六、鮮活奇
一堂課，相對(duì)于一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的單位來說，肯定有其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定性。課堂教學(xué)的基本任務(wù)就是通過自己的教學(xué)活動(dòng)，使其課前預(yù)設(shè)的不同程度的教學(xué)目標(biāo)一一達(dá)成。然而，課堂價(jià)值和魅力遠(yuǎn)不止于此，因?yàn)橐惶谜n不應(yīng)也無法完全是預(yù)設(shè)內(nèi)容的再現(xiàn)。課堂上有教師和學(xué)生的真實(shí)的、情感的、能力的投入，有師生、生生的互動(dòng)過程，有思維的碰撞，有心靈的溝通，有智慧的啟迪；就在這相互碰撞、相互沖突、相互砥礪的過程中必然會(huì)有新的問題顯露、新的知識(shí)矛盾產(chǎn)生、新的解決問題的方法發(fā)現(xiàn)。正是這新的教學(xué)資源的不斷產(chǎn)生，才使得課堂教學(xué)能夠充滿生機(jī)，洋溢著活力。
“好課”是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái)，也是我們引領(lǐng)學(xué)生探奇覽勝的精彩旅程。課堂上，摒棄了呆板與僵化，凸顯出開放性與挑戰(zhàn)性；教學(xué)在保持相對(duì)確定的同時(shí)，卻有著更多的變數(shù)，有時(shí)是教師的有意延伸拓展，有時(shí)是無意的“節(jié)外生枝”。在這樣的課堂上，學(xué)生自然會(huì)既有計(jì)劃內(nèi)的收獲，又有計(jì)劃外的得益；課堂教學(xué)既有“有心栽花”的繁花似錦，又有“無心插柳”的岸柳成行。這正是發(fā)揮教師主導(dǎo)和學(xué)生主體作用的表現(xiàn)。因此，課堂教學(xué)必須做到學(xué)生有問教師必答，答而必詳。這才是課堂教學(xué)的真正目的。
七、價(jià)值高
研究課堂教學(xué)，通常人們總是把目光更多地投向“教什么”、“怎么教”這兩個(gè)層面上，關(guān)注的是教材的剪裁、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)策略和方法的選擇。其實(shí)，解決好“為什么教”的問題遠(yuǎn)比上述兩個(gè)問題更為重要。
好課拒絕花拳繡腿，無須標(biāo)新立異。不要刻意求新，不要一味求活。要在求真、求實(shí)上見功夫，一切從學(xué)生的實(shí)際(身心特長、認(rèn)識(shí)水平、發(fā)展需求等)出發(fā)，尊重學(xué)生，精心組織和開展有效的教學(xué)活動(dòng)(講授、提問、討論、質(zhì)疑、小組合作、個(gè)別點(diǎn)撥等)。確保學(xué)生在知識(shí)累積、能力提升和素質(zhì)提高等方面都有實(shí)實(shí)在在的收獲，實(shí)現(xiàn)課堂的真正價(jià)值。
八、生成真
一堂課留有些“缺憾”，幾多“瑕疵”，不是上課教師追求的結(jié)果，而是事物的必然。課堂上，幾十個(gè)有朝氣的生命在思想的原野上馳騁，在精神的蒼穹和知識(shí)的殿堂里遨游，這對(duì)于教師的駕御能力、應(yīng)變能力，都是一種挑戰(zhàn)。應(yīng)對(duì)這樣的疏漏、欠缺在所難免，而教師也正是在應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)、不斷反思與修正缺失之中才有了自己的理論知識(shí)、專業(yè)知識(shí)的成長與教學(xué)智慧的生成。
上出“好課”實(shí)屬不易，讓自己上的課絕大多數(shù)能夠稱得上“好課”，更為難得。而正是在這樣一個(gè)不懈追求的過程中，才會(huì)有我們的專業(yè)成長，也才能夠真正享受到課堂教學(xué)創(chuàng)造過程的全部歡樂和智慧體驗(yàn)。如果教師的課，學(xué)生都能聽得進(jìn)、學(xué)得懂、記得住、用得上，學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)，學(xué)生善學(xué)、學(xué)會(huì)，學(xué)生博學(xué)、學(xué)成，這絕對(duì)就是好課！
作者 | 何宗信 四川成都望子成龍教育集團(tuán)都江堰市私立玉壘中學(xué)校
