來源 | 《中國教師報 》

作者 | 吳濤 江蘇省南京市紅山初級中學教師、南京市優(yōu)秀班主任

(資料圖)

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回首自己的班主任歷程，從初出茅廬到成長為一名較為稱職的班主任，跨越了9年時間。

什么是班主任？這是9年間我對自己的追問，而這個問題的答案也在帶完一屆屆學生的過程中悄然發(fā)生改變。

起初，我以為班主任是“管人者”，所以畫下條條框框，希望學生是一個個小士兵，令行禁止；

后來，我以為班主任是“誨人者”，所以喋喋不休，“諄諄教誨”；

現在，我明白班主任是“成人者”，成人之美，助人為樂。

1

摸石過河

記得那是一個陽光明媚的清晨，我剛剛入職不久，在新學期開始前接到學校任務負責環(huán)陵路的巡視工作。

當時我與校領導分在一組，不知什么緣故，可能是環(huán)境宜人，也可能是內心期盼已久，便向領導申請承擔班主任工作。

“初生牛犢不怕虎”，盡管學校并無先例，但領導還是同意給我機會試一試。

因此，我也成為同批次入職的7位教師中唯一擔任班主任的“新人”，正式開啟了我的9年班主任生活。

“焦頭爛額”這4個字正是我當班主任第一年的真實寫照。

現在回憶起來，讓我“焦頭爛額”的原因有幾點：

一是頭緒太多。剛接手班級需要各種表格登記，還有對接家長的各種事宜，而自己又較為隨性，做事情沒有條理；

二是缺乏方法。面對班級層出不窮的問題，我仿佛是“救火隊長”，忙完這頭又忙那頭，遇上班級事件需要處理時，找到當事學生要么苦口婆心，要么簡單粗暴。

那一年，我時常懷疑自己是否真的能當班主任。

“摸石過河”，既然選擇了哪有放棄一說。

通過簡單梳理，我把班主任工作大致分為幾類：個別學生教育、班級管理、家校溝通。

對應這三類工作，我馬上拜師學藝。

在個別學生教育上，辦公室同事成了我的師傅。每當他們將學生叫到辦公室進行個別溝通教育時，我就拿出筆記本，將他們與學生對話的內容記錄下來，然后觀察學生的反饋，在今后面對類似問題時如法炮制；

在班級管理中，學校每年舉行星級班級匯報活動，通過展示能夠清晰地看到學校優(yōu)秀班主任的做法，比如班級制度建設、班級活動開展等。

其中，讓我印象深刻的是“旭哥”，他和我一樣是男班主任，但是他很細心，嘗試利用表格管理班級，將自己的班主任工作做得井然有序。于是，我在帶班中借鑒“旭哥”的方法，建立了學生發(fā)展成長本。

此外，我還借鑒、效仿企業(yè)管理的方式方法，將班級網格化管理制度發(fā)展為自上而下的班委分級管理制度，這樣的班級管理方式在初始階段產生了不錯的效果。

2

上下求索

“摸石過河”讓我逐漸進入班主任角色，但班主任專業(yè)化還遠遠沒有達到，直觀的體現就是在這樣的班級管理中，班主任的權威不斷得到加強，學生卻望而生畏。

同時，因為缺乏對班干部的培訓，我總是簡單粗暴地布置任務，“干群”矛盾在班級中尤為突出，過了沒多久，就有幾位班干部希望“辭職”……

第一次轉變的契機是在一個午后，學校德育處主任張麗波帶我參加了首屆南京市德育學科帶頭人培訓，那時我沒有機會參加這樣的培訓，但能夠作為旁聽生也感到特別珍貴。當時，負責培訓的是南京市優(yōu)秀班主任陳宇，兩個小時的講座讓我受益匪淺，陳宇特別談到從建設有秩序的班集體到有文化的班集體再到有精神的班集體的轉變，提出班主任要凝練出班級的精神和文化。這次學習，讓我找到了成長的目標和方向。

第二次轉變的契機是參加首屆玄武區(qū)班主任素養(yǎng)大賽。在備賽過程中，我仔細閱讀專業(yè)書籍，學習涉及班主任的法律法規(guī)，拓展了視野。

第三次轉變的契機是兩年后再次參加班主任素養(yǎng)大賽，并代表玄武區(qū)參加南京市班主任基本功大賽。在一遍遍的情境模擬過程中，我加深了對班主任工作的理解。在班級管理過程中，需要我們靜下心來思考，讓“問題”成為“契機”，從學生視角出發(fā)，理解問題產生的合理性并因勢利導。

3

踐行當下

班主任專業(yè)成長規(guī)劃藍圖的繪制只是起步，更重要的是后續(xù)的自覺追求與腳踏實地的實踐。

在個別學生教育方面，我開始自我反思，拒絕給學生貼“標簽”。

作為班主任，不能一葉障目，更應該全面客觀，用發(fā)展的眼光看待每一個孩子，用智慧喚醒他們不斷成長。

在班級管理上，我逐步有了自己的思考，凝練出“適性·共生”育人理念，通過課程育人、協(xié)同育人達到全面發(fā)展、個性發(fā)展、共生共長的育人效果。

通過課程育人，我開發(fā)了進階式活動課程，鼓勵學生發(fā)展個性特長；通過協(xié)同育人，我進行了私人定制的家庭教育指導，開展多樣的家庭教育活動，贏得家長的支持；通過評價激勵，我以發(fā)展性評價助力德行生長，多樣性評價助力個性特長，多主體評價助力共生共長，形成適性共生的發(fā)展生態(tài)。

班主任角色的定位從管理者向教育者轉變，在這樣的生命共同體中，不再有絕對的教育者和被教育者。比如本學期，學生進入九年級已經能夠自覺自愿投入到班集體建設中，進行自我教育和生生教育。

9年里，我獲得了專家、伙伴的幫助，更得到了一屆屆學生的支持。長久相處中，師生慢慢學會體諒對方，齊心協(xié)力，切身體會到團結就是力量的真諦。

來源 | 中國教師報

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