春暖花開之際，我有幸借參加中國教育三十人論壇與丹麥終身學習計劃（Learn For Life）聯合舉辦的中丹第四屆中丹教育論壇 （《對教育和人類福祉，ChatGPT是一種威脅還是一份禮物？——來自第四屆中丹教育論壇的啟發(fā) 》）的機會，與多位中國教育界朋友一同走訪了不同形態(tài)的多所丹麥學校，包括九年制公立學校、九年制自由學校（Free School）、青年學校、民眾學院、自由學校師范學院和職業(yè)學校。雖然時間有限，只能算是走馬觀花，但還是對名聞遐邇的丹麥教育有了一點切身體會，也對在丹麥現代化轉型過程中居功至偉的“培智”（bildung）（《 北歐的發(fā)展秘訣對中國有什么借鑒意義 》）有了更深刻的認識。

（丹麥教育體系簡略圖示）

(相關資料圖)

1. 學制

丹麥的教育體系，學段劃分與中國類似，分別是0-6歲的托兒所和幼兒園，5-6歲的學前班，0-9年級的小學和初中（這里有一個區(qū)別，基本都是九年一貫制），普通高中或中等職業(yè)學校，研究性或職業(yè)性大學。兩國學制上最大的區(qū)別有三點：

1）丹麥學生在義務教育階段（0-9年級）有豐富的選擇，約80%的學生去公立學校，約20%的學生去非公立或民辦學校，后者又有自由學校、私立學校、基督教學校、（德裔）民族學校等不同種類，其中自由學校體系內又有格隆維/科爾德（Grondvitg/Kold)式學校、穆斯林特色學校、魯道夫·斯坦納式學校等諸多分支）。非公立學校中，影響最大的是 格隆維/科爾德式自由學校，我們稍后進一步解釋。

2）學生在8年級之后有一種獨特的選擇，離開常規(guī)的初高中體制，去青年學校（efter skole）就讀1-2年。這種丹麥特色的青年學校，旨在幫助正處青春期、容易迷茫和波動、不喜歡傳統(tǒng)教育模式的14-17歲學生一個安全、放松、溫暖、豐富的環(huán)境，讓他們“喘口氣兒”，煥發(fā)活力，增強心智，重新向高中段學業(yè)選擇進發(fā)，類似一種 有組織的、不脫離集體和教育環(huán)境的間歇年（Gap Year）。目前丹麥有20%左右的同齡學生會選擇進入一所青年學校學習。

3）學生在17歲后又有一個獨特的選擇，到民眾學院（folk high school）學習，相當于18-20歲階段的間歇年。 青年學校和民眾學院都秉持格隆維/科爾德教育理念，師生在民眾學院同吃同住，同學習，同探索。民眾學院更進一步地減輕學生負擔，沒有任何考試！ 剛成年的學生得以在家庭般的環(huán)境里“修復身心”，無負擔、無顧慮、有關愛、有支持地探尋“真我”（true self），探索和嘗試各種活動和發(fā)展機會，成為更健全的積極公民，找到自己下一步的發(fā)展方向。

（北菲茵民眾學院的學生為主動報名承擔集體責任的同學們鼓掌）

2. 目標和理念

丹麥教育的目標，可以用一句話概括，就是 “生命啟蒙+常規(guī)教育+積極公民”的三位一體。這三個元素在不同學段、不同類型的學校中各有側重，但其辦學理念都滲透著格隆維/科爾德的影響。

格隆維奠定了丹麥教育的精神內核和理念基礎，科爾德則進一步發(fā)揚了格隆維思想，并將之平民化、大眾化、落地化，使其得到廣泛的傳播和實施。 如果說， 格隆維是丹麥式教育的思想家和開啟者，科爾德就是丹麥式教育的設計師、產品經理和發(fā)揚者。

格隆維和科爾德都認為，教育絕不應局限于知識和技能的傳授，不應該面向“競爭”，更應著力于學生的生命啟蒙（life enlightment）或說個人發(fā)展（personal development or personal growth），即喚醒和培養(yǎng)學生的主體意識和生命活力，并注重培養(yǎng)學生的集體認同和參與意識（權利、責任和榮譽），即積極公民意識。

（自由學校聯盟會標、致敬格隆維和科爾德的明信片）

3. 教學方式

格隆維和科爾德都 注重教育與真實生活的結合，強調不能做“死的學?！保╯chool to death），要做“活的學?！保╯chool for life）。他們堅持學生之間、學生與老師之間的平等和共學關系，堅持通過對話和討論激發(fā)學生的參與，堅持以唱歌、音樂、詩、故事等形式激發(fā)學生的生命活力和集體歸屬感。

秉承 格隆維和科爾德的理念和實踐經驗，丹麥學校，尤其是自由學校、青年學校和民眾學院，普遍重視教學過程中身、腦、心的結合。在我們造訪的公立學校——Billund市的Hejnsvig Skole，師生們近年來開始向游戲化學習和項目制學習轉型。他們本學期的重點項目，是水和環(huán)境。一二年級同學在玩著定制的大富翁游戲，通過游戲熟悉水在自然界和人類生活中是如何循環(huán)的。三四年級的項目，是怎么把水運送到幾周后要去宿營的地方，需要運送多少。同學們設計和制作了不同的運輸方法，有背桶，有滑軌，有“扁擔”挑。

在分享為什么進行這個教學方式的轉變時，Hejnsvig Skole的校長這樣說：“我們想讓學生在校的每一天，都能感受到更多的意義。學生們能進行更多的自主探索。學生是活躍的、參與的，特別是把他們的手和身體都調動起來。學生們彼此協作完成項目，特別是要跨年齡段合作。學生們通過給與和接受反饋不斷優(yōu)化自己的工作，并為自己高質量的努力成果興奮和自豪?！?/p>

（公立學校Hejnsvig Skole充滿游戲和動手元素的呈現首頁）

在我們造訪的Ollerup Song&Music Efter Skole，校長特別強調“人”和“平等”的觀念及落地?！拔覀兪紫仁侨耍缓蟛攀墙處?、學生、行政管理員、廚房工人……我們‘在同一層面相視’。”后者的英文是We meet each other at eye level，它是平等和互相尊重的生動體現。

學生們被分成若干個“家庭小組”，共享宿舍，共同生活，共同唱歌、玩樂隊。通過這些方式，每個學生都會不由自主地感受到“我們在一起”（an obligating togetherness），這種家庭感和歸屬感對青春期的學生至關重要。

“我們相信對話。我們像近乎成年人一樣對待學生。我們是和學生們一起辦學，而不是 為學生做這所學校。我們不認為任何一個老師或學生在人生的重要問題上比別人聰明或懂得多，所以我們開放地溝通，盡力互相激發(fā)，探索生命應該如何度過?！?

（ Ollerup Song&Music Efter Skole校長在分享）

4. 自由和民主的管理機制

丹麥的教育管理機制，有幾個特點：1）政府負責出錢、出法規(guī)、出最低標準（教學目標等）；2）對介入學校的資金使用、教職員工聘任、教學內容和教學方式非常謹慎，對自由學校、青年學校和民眾學院，近乎完全不干涉；3）所有涉及制度改變的管理決策，都采取民主（廣泛參與、討論/辯論、共識）的過程。

例如，每所民眾學院只需要公示其教學目標，達到24位以上的長期課程學員，丹麥籍學生超過50%，滿足“不考試、自有校園校舍占比”等基本要求，其余所有辦學事項都由學校自主決定。政府提供80%左右的生均經費（按同齡公立學校生均經費標準）。

我們在公立學校Hejnsvig Skole訪學時，當地（Billund市）政府負責中小學教育的兩位官員也在場。她們正負責在全市各校推廣游戲化學習和項目制學習，但鼓勵每個學校創(chuàng)造和選擇自己的具體落地方式。值得強調的是，就推廣這兩種新的教學方式這件事，“教育局”事先進行了一系列的討論、聽證，廣泛聽取了各校教師的意見和反饋，才形成決議，上報市政府最終決定。

（菲因島自由學校聯盟的CEO和CMO互相配合，講解“學校社區(qū)”的成員構成）

自由學校這個機制，就更能體現丹麥教育管理上的“放權”。在菲因島自由學校聯盟的總部，CEO為我們介紹了自由學校的五大自由原則：理念自由、教學自由、經濟自由、用工自由、招生自由。以“用工自由”為例，自由學校的校長可以全權決定一個人是否可以聘用為本校教師，哪怕TA沒有任何教師資質或經驗！

自由、平等、責任、參與，或許還可以加上生命、自主、自豪、 信任、對話、民主，這就是我對丹麥教育走馬觀花后留下的深刻印象。

（我們本次訪學的大本營——美麗的北菲茵民眾學院）