本文闡述了如何基于核心素養(yǎng)的考查進(jìn)行試題命制，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)的統(tǒng)一，即設(shè)置真實(shí)語(yǔ)境，測(cè)評(píng)語(yǔ)言能力；提煉核心話題，考查思維能力；植入文化元素，檢測(cè)文化意識(shí)；從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的考查，促進(jìn)教師的教與學(xué)生的學(xué)。
【關(guān)鍵詞】
小學(xué)英語(yǔ)；核心素養(yǎng)；試題命制
(相關(guān)資料圖)
《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）指出：英語(yǔ)學(xué)科的評(píng)價(jià)應(yīng)強(qiáng)化英語(yǔ)課程的育人導(dǎo)向，注重考試命題的素養(yǎng)立意，在真實(shí)情景中，全面考察學(xué)生在解決真實(shí)問(wèn)題、完成真實(shí)任務(wù)的過(guò)程中體現(xiàn)出的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。本文將闡述如何基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行試題命制。
一
設(shè)置真實(shí)語(yǔ)境，測(cè)評(píng)語(yǔ)言能力
語(yǔ)境即 “語(yǔ)言環(huán)境”， 是語(yǔ)言要素出現(xiàn)的上下文，是人們進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)活動(dòng)的依據(jù)。外語(yǔ)學(xué)習(xí)和使用必須在一定語(yǔ)境中進(jìn)行。教師在命制小學(xué)英語(yǔ)試題時(shí)應(yīng)避免缺乏語(yǔ)境的孤立測(cè)評(píng)，而應(yīng)結(jié)合學(xué)生生活把各知識(shí)點(diǎn)融入到真實(shí)的生活可能出現(xiàn)的語(yǔ)境中，從而測(cè)評(píng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。
01
聯(lián)結(jié)生活，展現(xiàn)真場(chǎng)景
學(xué)科核心素養(yǎng)理念下的測(cè)評(píng)強(qiáng)調(diào)運(yùn)用生活中真實(shí)的情境或任務(wù)考查學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行理性思考，提出解決問(wèn)題的辦法的能力（鄭愛軍，2018）。再者，試題命制只有和生活有效聯(lián)結(jié)方能調(diào)動(dòng)學(xué)生做題的興趣，而這樣的情感體驗(yàn)是學(xué)生在進(jìn)行孤立的知識(shí)點(diǎn)考查中無(wú)法獲得的。
[案例1]
寒假來(lái)臨，Zhang Peng 將去敬老院做義工，幫助爺爺奶奶們做一些力所能及的事。敬老院的工作人員正在和他交流一些信息，聽音根據(jù)你所聽到的信息將正確選項(xiàng)寫在括號(hào)里。
例 1 中的試題發(fā)生在 Zhang Peng 寒假去敬老院做義工這一真實(shí)生活背景之下，通過(guò)工作人員詢問(wèn) Zhang Peng 的基本信息填寫個(gè)人信息表，收集年齡、地址、能做的事情、午餐喜歡吃的食物和飲料等信息，將所有零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合。在真實(shí)生活情景中考查學(xué)生獲取信息的能力，實(shí)現(xiàn)檢測(cè)學(xué)生語(yǔ)言能力的目的。
02
鏈接原版，閱讀真信息
原版閱讀不僅給學(xué)生提供地道的語(yǔ)言，而且文本的內(nèi)容也是真實(shí)可信的，并不是教師為了呈現(xiàn)學(xué)生所學(xué)的語(yǔ)言生硬拼接的產(chǎn)物。此類語(yǔ)篇一般偏向于科普性讀物，學(xué)生在閱讀這類文章時(shí)能提取到一些有價(jià)值的知識(shí)和信息，學(xué)生愛讀、樂(lè)讀，同時(shí)能較好的達(dá)到檢測(cè)詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)的目的。
[案例2]
你去過(guò)熱帶雨林嗎？今天就讓我們一起來(lái)領(lǐng)略熱帶雨林的奇特風(fēng)光。讀短文，根據(jù)短文內(nèi)容“√ ”或“×”。
Welcome to the rain forest. It is hot and humid. There are many tall trees here. It is home to many animals. Some are big, some are small. Some live in the water, while some live in the trees. Look at the monkeys! They are sitting on a tree. They are clever and hard-working, but they are not friendly or shy. They live and play together. They like to eat ants, flowers, bananas and leaves. They like sandwiches and anything smells good. They can swim in the river and climb trees.
( )1. There are many tall trees in the rain forest.
( )2. All the animals in the rain forest are big.
( )3. We can make friends with the monkeys in the forest.
( )4. Monkeys don’t eat ants, they eat bananas.
( )5. Monkeys can swim.
( )6. The rain forest is cold.
這是摘自美國(guó)國(guó)家地理兒童英語(yǔ)分級(jí)讀物第一季中關(guān)于熱帶雨林的一段文字，內(nèi)容真實(shí)、生動(dòng)。不僅增加學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信與動(dòng)力，讓其意識(shí)到他們也有能力閱讀英語(yǔ)原版讀物，而且達(dá)到檢測(cè)語(yǔ)言知識(shí)的目的。這一做法完全符合《課標(biāo)》提出的 “小學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)應(yīng)以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心為主要目的?！?/p>
03
設(shè)置空間，表達(dá)真情感
《課標(biāo)》指出 “小學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)應(yīng)采用符合學(xué)生認(rèn)知水平，具有多樣性和可選擇性的評(píng)價(jià)形式（教育部，2022）?！?小學(xué)英語(yǔ)試題命制應(yīng)根據(jù)《課標(biāo)》規(guī)定的課程目標(biāo)，立足學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，關(guān)注學(xué)生的情感需求，設(shè)計(jì)具有開放性的試題，讓學(xué)生書寫自己內(nèi)心的真實(shí)所思、所想，表達(dá)學(xué)生的真情實(shí)感。
[案例3]
你的生命中有很多重要的人，比如你的家人、朋友、老師。請(qǐng)選擇其中的一位，首先把他或她畫在左邊的框里，然后描述一下他或她吧！請(qǐng)從以下方面對(duì)其進(jìn)行描述：
首先，介紹他或她的身份；
其次，描述其外貌及性格；
接著，介紹其與眾不同之處；
最后，說(shuō)說(shuō)你喜歡他或她的原因。
（評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：1.所寫內(nèi)容真實(shí)；2.錯(cuò)3個(gè)以內(nèi)不扣分。）
本題是人教版英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)的英語(yǔ)小作文，教師沒有限定學(xué)生寫具體的某一個(gè)人或一類人，而是讓他們從家人、同學(xué)、教師中選擇一位他們喜歡的人進(jìn)行介紹，選擇范圍廣、空間大，給予了學(xué)生充分的選擇權(quán)與自主、真實(shí)表達(dá)的空間。因?yàn)槭撬麄兏信d趣的人物，所以最后的語(yǔ)言表達(dá)生動(dòng)、形象而鮮活。
二
提煉核心話題，考查思維能力
核心話題的提煉有助于層級(jí)任務(wù)的設(shè)置，從而實(shí)現(xiàn)從信息提取到綜合分析再到批判評(píng)價(jià)，使得學(xué)生思維能力的考查得以實(shí)現(xiàn)。
01
巧用圖片信息，考查推理能力
小學(xué)生以具體形象思維為主，純文字的試題容易使學(xué)生產(chǎn)生疲倦感，從而減弱他們的參與度。圖文并茂，意趣并行的評(píng)價(jià)任務(wù)方能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，圖片在小學(xué)生的試題中能夠占據(jù)一定量的比例，鼓勵(lì)學(xué)生借助圖片信息，進(jìn)行分析、判斷、推理等思維活動(dòng)，同時(shí)能有效訓(xùn)練學(xué)生看的技能。
[案例4]
銘銘家旁邊新開了一家餐廳，請(qǐng)仔細(xì)閱讀菜單完成以下三項(xiàng)任務(wù)（見圖1）：
任務(wù) 1 考查學(xué)生的歸納推理能力,歸納是思維概括性的具體體現(xiàn)。歸納能力是學(xué)習(xí)者從具象走向抽象，由現(xiàn)象抵達(dá)本質(zhì)；歸納能讓人們實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的質(zhì)變，并有所發(fā)現(xiàn)。此任務(wù)有兩個(gè)設(shè)計(jì)意圖：一是通過(guò)歸類引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系；二是讓學(xué)生的思維外顯，展現(xiàn)學(xué)生的思維過(guò)程及解決問(wèn)題的方法。
任務(wù) 2 和任務(wù) 3 考查學(xué)生的信息獲取與推理能力，任務(wù) 2 學(xué)生需根據(jù)圖中外賣小哥的信息推斷出此餐廳是接受外賣的。任務(wù) 3 學(xué)生需仔細(xì)閱讀菜單底部的外賣配送時(shí)間，結(jié)合時(shí)鐘、太陽(yáng)、月亮和星星可知外賣配送時(shí)間是從早上九點(diǎn)到晚上九點(diǎn)。由此可見，任務(wù) 3 的答案為 B,即晚上七點(diǎn)我們可從這家餐廳點(diǎn)到外賣。這兩個(gè)任務(wù)都需要學(xué)生根據(jù)獲取的信息進(jìn)行由表及里、由淺入深、由此及彼的推測(cè)，從而找到問(wèn)題的正誤及最佳解決策略。
02
依托中心議題，考查分析能力
分析能力是人在思維中把客觀對(duì)象的整體分解為若干部分進(jìn)行研究、認(rèn)識(shí)的技能和本領(lǐng)。借助分析能力可以對(duì)決策對(duì)象的認(rèn)識(shí)由表及里，從而把握決策對(duì)象的本質(zhì)，為科學(xué)決策打下基礎(chǔ)。在考查學(xué)生的分析思維能力時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生剖析中心議題的不同側(cè)面、不同情形、不同條件，從而做出相應(yīng)的推斷與決策。
[案例5]
John is twelve years old. He has a bad cough and cold day and night. He goes to see a doctor. The doctor gives him a cough medicine.
( )1. How many teaspoonfuls should John take each time?
A. 1 teaspoonful B. 2 teaspoonful C. 1/2 teaspoonful
( )2. John’s brother is two years old. Is it right for him to take the medicine?
A. No, it isn’t. B. Yes, it is. C. I don’t know.
( )3. Where can John put the medicine?
A. In the sun. B. In the water. C. In a fridge.
任務(wù) 1 學(xué)生需綜合兩個(gè)關(guān)鍵信息進(jìn)行分析決策，關(guān)鍵信息 1：John is twelve years old. 關(guān)鍵信息 2：The age between 8 to 13 years old. Take 1 teaspoonful each time. 基于這兩條信息學(xué)生推測(cè)出正確答案為 A. 而任務(wù) 2 學(xué)生則需抓住以下兩條關(guān)鍵信息方能做出決策：Not right for children below the age of 3.和John’s brother is two years old.而要完成任務(wù) 3 的關(guān)鍵信息則是 “Put it in a cold place.” 進(jìn)而分析出正確答案為 C.In a fridge.學(xué)生完成這三個(gè)任務(wù)都經(jīng)歷 “信息獲取、處理信息、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題” 這四個(gè)階段。
03
借助生活話題，考查創(chuàng)新能力
創(chuàng)新思維能力是指以新穎、獨(dú)特的方法解決問(wèn)題的思維過(guò)程。通過(guò)這種思維不僅能揭露客觀事物的本質(zhì)及其內(nèi)部聯(lián)系，而且在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生新穎、獨(dú)創(chuàng)、具有明顯社會(huì)意義的思維成果。小學(xué)英語(yǔ)試題命制在關(guān)注低階思維考查的同時(shí)，還應(yīng)在創(chuàng)新思維等高階思維的考查上占據(jù)一定的比例。
[案例6]
Oliver 發(fā)布了四條朋友圈動(dòng)態(tài)，請(qǐng)仔細(xì)閱讀，完成以下任務(wù)。
任務(wù)1：請(qǐng)幫助 Oliver 為這四條朋友圈配圖，并畫在下面的框里。
要完成任務(wù) 1 和任務(wù) 2，首先學(xué)生要能理解文本信息，在分析文本內(nèi)容主要特征的基礎(chǔ)之上，方能為不同的微信內(nèi)容配圖并寫上有針對(duì)性的評(píng)語(yǔ)。仔細(xì)分析學(xué)生答題可以看出所有學(xué)生的配圖和評(píng)語(yǔ)都是有自己獨(dú)特的理解和特有的表現(xiàn)形式，內(nèi)容輸出真實(shí)且富有創(chuàng)造力，多元且有吸引力。
三
植入文化元素，檢測(cè)文化意識(shí)
語(yǔ)言和文化是相互依存的，命題者在試題中要有意識(shí)地滲透中西方文化，尤其是將中國(guó)傳統(tǒng)文化滲透在試題中，讓學(xué)生理解并傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。同時(shí)將英語(yǔ)和文化語(yǔ)境的巧妙融合能增加文本厚度與底蘊(yùn)，給單一的知識(shí)技能測(cè)評(píng)增添豐富的人文元素。
01
植文化元素于聽讀，檢文化理解力
在立足教材的基礎(chǔ)上選取中外文化，尤其是中國(guó)相關(guān)文化習(xí)俗于試題文本，是語(yǔ)言與文化兩者緊密結(jié)合，相輔相成，在檢測(cè)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)完成文化知識(shí)的檢測(cè)。
[案例7]
12 月 21 日是中國(guó) 24 節(jié)氣中的冬至，銘銘邀請(qǐng) Tom 來(lái)家做客，銘銘媽媽熱情地招待了 Tom，根據(jù)語(yǔ)境，選擇合適的選項(xiàng)補(bǔ)全對(duì)話。
仔細(xì)閱讀此題不難看出，這段文本中蘊(yùn)含了一個(gè)非常重要的中國(guó)傳統(tǒng)文化元素，中國(guó)的傳統(tǒng) 24 節(jié)氣之一冬至。文本介紹了與其相關(guān)的日期及相應(yīng)的習(xí)俗吃餃子，本題將這些文化元素與人教版《英語(yǔ)》四年級(jí)上冊(cè) Unit5 Dinner’s ready 的知識(shí)點(diǎn)緊密結(jié)合在一起，大大增加了語(yǔ)篇厚度。學(xué)生在答題過(guò)程中既完成了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的考查，又有效感知冬至這一傳統(tǒng)文化的文化習(xí)俗及英文表達(dá)。
02
植文化元素于說(shuō)寫，測(cè)文化輸出力
文化意識(shí)有助于學(xué)生增強(qiáng)家國(guó)情懷和人類命運(yùn)共同體意識(shí)，涵養(yǎng)品格，提升文明素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感（教育部，2022）。教師命題時(shí)可將中國(guó)傳統(tǒng)文化融于說(shuō)、寫任務(wù)之中，則可實(shí)現(xiàn)用英文傳播中國(guó)文化，述說(shuō)中國(guó)故事這一目的，增強(qiáng)學(xué)生的民族文化自信心。
[案例8]
中國(guó)文化博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，在 2022 年亞運(yùn)會(huì)即將來(lái)臨之際，請(qǐng)選擇你最喜歡的一個(gè)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日或傳統(tǒng)習(xí)俗介紹給國(guó)際友人聽吧！
介紹時(shí)請(qǐng)關(guān)注以下幾點(diǎn)：
◆你有兩星期的準(zhǔn)備時(shí)間；
◆請(qǐng)制作好PPT及相關(guān)背景，讓家人幫你拍攝好演講視頻上傳；
◆時(shí)間控制在3分鐘左右；
【簡(jiǎn)析】這是六年級(jí)第一學(xué)期結(jié)束時(shí)的口語(yǔ)試題，這項(xiàng)任務(wù)融書面表達(dá)和口語(yǔ)表達(dá)于一體。學(xué)生在準(zhǔn)備過(guò)程中需完成以下步驟：首先，查閱自己最喜歡的中國(guó)傳統(tǒng)文化的相關(guān)資料；其次，精選、提煉關(guān)鍵內(nèi)容撰寫英語(yǔ)演講稿；第三，以圖文結(jié)合的形式制成 PPT；第四，用英文完成演講。教師完成評(píng)價(jià)后選擇優(yōu)秀的作品上傳學(xué)校及相關(guān)旅游網(wǎng)站公眾號(hào)進(jìn)行推送。
四
結(jié)語(yǔ)
教學(xué)與評(píng)價(jià)是相輔相成，互相促進(jìn)的，教師在命題時(shí)應(yīng)以英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)與認(rèn)知水平，關(guān)注語(yǔ)用、思維與文化元素。命制出讓學(xué)生樂(lè)于參與的試題內(nèi)容與形式，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)統(tǒng)一，使得教學(xué)評(píng)價(jià)反哺教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)真正落地。
參考文獻(xiàn)
教育部. 2022. 義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[ M ]. 北京：北京師范大學(xué)出版社.
鄭愛軍. 2018. 核心素養(yǎng)理念下小學(xué)英語(yǔ)試題命制的實(shí)踐 [ J ]. 中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（小學(xué)篇），（12）；48-54.
作者 | 陳益嬌
來(lái)源 | 小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)
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