《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）的頒布，引發(fā)了教師關(guān)于“教—學(xué)—評(píng)”一體化落地小學(xué)英語課堂的諸多思考。針對(duì)小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)，如何在單元整體中挖掘語篇育人價(jià)值幫助意義建構(gòu)，設(shè)計(jì)符合“ 英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”的三類學(xué)習(xí)活動(dòng)，即：學(xué)習(xí)理解活動(dòng)、應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)、遷移創(chuàng)新活動(dòng)，幫助學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，從而形成教與學(xué)的統(tǒng)一？又如何讓 多形式、多角度的“可視化”評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程，有針對(duì)性地反饋個(gè)體學(xué)習(xí)效果，從而幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，發(fā)展其學(xué)習(xí)能力呢？結(jié)合“深度學(xué)習(xí)”，筆者將以北京版小學(xué)《英語》三年級(jí)上冊(cè)Unit Three Birthdays, Our Big Days為例，闡述小學(xué)英語“教—學(xué)—評(píng)”一體化逆向設(shè)計(jì)與實(shí)施。
一
(相關(guān)資料圖)
因何在逆向設(shè)計(jì)下
開展指向深度學(xué)習(xí)的
“教-學(xué)-評(píng)”一體化實(shí)踐
（一）逆向設(shè)計(jì)的三個(gè)階段
格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格在《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》中提出：最好的設(shè)計(jì)應(yīng)該是“以終為始”，從學(xué)習(xí)結(jié)果開始的逆向思考。設(shè)計(jì)者在開始的時(shí)候就要詳細(xì)闡明預(yù)期結(jié)果，即學(xué)習(xí)優(yōu)先次序，以及根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)所要求或暗含的表現(xiàn)性行為來設(shè)計(jì)課程。我們將這三種階段（見圖1）方法稱為 “逆向設(shè)計(jì)”，即：確定預(yù)期結(jié)果、確定合適的評(píng)估證據(jù)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)。
（ 圖1:“逆向設(shè)計(jì)”的三個(gè)階段）
（二）深度學(xué)習(xí)
深度學(xué)習(xí)，是發(fā)展素養(yǎng)的學(xué)習(xí)，是理解性的學(xué)習(xí)，是符合學(xué)習(xí)科學(xué)基本原理的學(xué)習(xí)。所謂深度學(xué)習(xí)，就是指在教師引導(dǎo)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程?！?深度學(xué)習(xí)是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要途徑；是觸及學(xué)生心靈的教學(xué)；是教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用的活動(dòng)”。深度學(xué)習(xí)由四個(gè)重要環(huán)節(jié)構(gòu)成（見圖2）。
（ 圖2：“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)實(shí)踐模型）
（三）“教—學(xué)—評(píng)”一體化
《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中指出：推動(dòng)“教—學(xué)—評(píng)”一體化（見圖3）設(shè)計(jì)與實(shí)施，教師要準(zhǔn)確把握教、學(xué)、評(píng)的整體育人觀念。
“教”主要體現(xiàn)為基于核心素養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容載體而設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)，決定育人方向和基本方式，直接影響育人效果； “學(xué)”主要體現(xiàn)為基于教師指導(dǎo)的學(xué)生作為主體參與的系列語言實(shí)踐活動(dòng)，決定育人效果； “評(píng)”主要發(fā)揮監(jiān)控教與學(xué)過程和學(xué)習(xí)效果的作用，為促教、促學(xué)提供參考和依據(jù)。要注重 三者相互依存、相互影響、相互促進(jìn)，發(fā)揮協(xié)同育人功能。明確教什么、為什么教、怎么評(píng)等方面的內(nèi)涵和要求，建立相互間的關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)以學(xué)定教、以教定評(píng)，使評(píng)價(jià)鑲嵌于教學(xué)之中，成為教學(xué)的有機(jī)促成部分。
（ 圖3:“教—學(xué)—評(píng)”一體化在課堂的發(fā)展）
（四）逆向設(shè)計(jì)下，開展深度學(xué)習(xí)下的“教—學(xué)—評(píng)”一體化實(shí)踐的重要性
“逆向設(shè)計(jì)”是“以始為終”的設(shè)計(jì)。它幫助教師根據(jù)預(yù)期結(jié)果對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)做出評(píng)估，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)、調(diào)整單元內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)、作業(yè)內(nèi)容。指向“深度學(xué)習(xí)”的“教—學(xué)—評(píng)”一體化落地小學(xué)英語課堂是或以單元為整體，教師剖析語篇，以學(xué)科育人為導(dǎo)向確定單元主題，設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)情、學(xué)段特征的核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)以及符合“英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”的活動(dòng)。學(xué)生通過多形式、多維度的持續(xù)性評(píng)價(jià)，認(rèn)知個(gè)體能力發(fā)展水平。單元學(xué)習(xí)過程中，關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體性、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地關(guān)注自身發(fā)展中的優(yōu)勢(shì)與不足，改變學(xué)習(xí)策略，建立良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)習(xí)能力。
由此可見，逆向設(shè)計(jì)下，指向“深度學(xué)習(xí)”的小學(xué)英語“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)實(shí)踐（見圖4），是以學(xué)生理解為前提的實(shí)踐，是以評(píng)定教的實(shí)踐，是關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容整體性的實(shí)踐，是以育人為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)踐，是可行性強(qiáng)且十分必要。
（ 圖4：指向“深度學(xué)習(xí)”的小學(xué)英語“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)實(shí)踐模型）
二
如何在逆向設(shè)計(jì)下
開展指向“深度學(xué)習(xí)”的“教-學(xué)-評(píng)”
一體化實(shí)踐
綜上，“逆向設(shè)計(jì)”作為一種幫助設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)的設(shè)計(jì)，要先于教學(xué)活動(dòng)開展。接下里，筆者將從單元教學(xué)、課時(shí)教學(xué)以及作業(yè)設(shè)計(jì)三方面闡述如何在小學(xué)英語課中，進(jìn)行指向“深度學(xué)習(xí)”的“教—學(xué)—評(píng)”一體化的“逆向設(shè)計(jì)”。
（一）指向“深度學(xué)習(xí)”的“教—學(xué)—評(píng)”一體化單元逆向設(shè)計(jì)
在指向“深度學(xué)習(xí)”的“教—學(xué)—評(píng)”一體化單元逆向設(shè)計(jì)（見表1）中，設(shè)計(jì)者需要在關(guān)注整體性、邏輯性、單元主題中所蘊(yùn)含的育人價(jià)值及核心素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)上，選擇單元學(xué)習(xí)主題、確定單元學(xué)校目標(biāo)、設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)、開展持續(xù)性評(píng)價(jià)。
因此，在完成單元逆向設(shè)計(jì)時(shí)，設(shè)計(jì)者要從what、why、how，即：語篇內(nèi)容、語篇意義及語篇結(jié)構(gòu)三方面，剖析單元教學(xué)內(nèi)容或語篇，在此基礎(chǔ)上確定預(yù)期結(jié)果。這里我們所說的“預(yù)期結(jié)果”是單元主題及學(xué)習(xí)目標(biāo)。這一設(shè)計(jì)是根據(jù)收集的評(píng)估證據(jù)（用于證實(shí)預(yù)期學(xué)習(xí)是否已完成），確定學(xué)習(xí)過程中的“支架”，來思考單元，確定單元教學(xué)思路。
不僅如此，單元借助評(píng)估證據(jù)，結(jié)合表現(xiàn)性任務(wù)及核心素養(yǎng)的達(dá)成情況，開展形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)。整個(gè)單元逆向設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，深度學(xué)習(xí)在“教—學(xué)—評(píng)”一致性的單元學(xué)習(xí)過程中得以體現(xiàn)，幫助學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。
（ 表1：逆向設(shè)計(jì)下，指向深度學(xué)習(xí)的“教—學(xué)—評(píng)”一體化單元教學(xué)設(shè)計(jì)模 板）
（二）指向“深度學(xué)習(xí)”的“教—學(xué)—評(píng)”一體化課時(shí)逆向設(shè)計(jì)
在指向“深度學(xué)習(xí)”的“教—學(xué)—評(píng)”一體化課時(shí)逆向設(shè)計(jì)（見表2）中，設(shè)計(jì)者確定單元的若干課時(shí)的子主題及其對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)符合“英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”的三類具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，即：學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新，并開展持續(xù)性的課堂評(píng)價(jià)。其中，課堂多形式及多維度的評(píng)價(jià)主要針對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)。單元課時(shí)的逆向設(shè)計(jì)中，教師作為設(shè)計(jì)者通過研讀語篇發(fā)揮主導(dǎo)作用，完成“逆向設(shè)計(jì)”的三個(gè)階段，幫助“教—學(xué)—評(píng)”一體化落地深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語課堂。這一過程中，無論學(xué)習(xí)者或教師都得到及時(shí)反饋，了解個(gè)體學(xué)習(xí)進(jìn)步與學(xué)習(xí)困難，從而動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)及學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率。這一符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的過程，以學(xué)定教、以教定評(píng)、以評(píng)促學(xué)。增強(qiáng)學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)感、漸進(jìn)性和實(shí)踐性，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，成為學(xué)習(xí)的主人。
（ 表2：逆向設(shè)計(jì)下，指向深度學(xué)習(xí)的“教—學(xué)—評(píng)”一體化課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)模板）
（三）指向“深度學(xué)習(xí)”的“教—學(xué)—評(píng)”一體化作業(yè)逆向設(shè)計(jì)
在指向“深度學(xué)習(xí)”的“教—學(xué)—評(píng)”一體化作業(yè)逆向設(shè)計(jì)（見表3）中，設(shè)計(jì)者需結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容、關(guān)注學(xué)情及學(xué)生興趣。作業(yè)設(shè)計(jì)的逆向設(shè)計(jì)以單元、課時(shí)教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，分為課時(shí)短周期作業(yè)和單元長(zhǎng)周期作業(yè)。確定完成作業(yè)后的預(yù)期結(jié)果，根據(jù)上述預(yù)期結(jié)果分析，并為學(xué)生提供完成作業(yè)任務(wù)中所需要的“支架”。其中，作業(yè)逆向設(shè)計(jì)所需的評(píng)估證據(jù)應(yīng)從學(xué)生對(duì)單元、課時(shí)內(nèi)容的理解程度，學(xué)生的語言發(fā)展水平，學(xué)生有否實(shí)現(xiàn)有效的策略運(yùn)用等方面確定。評(píng)估證據(jù)之下設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)鞏固、拓展延伸和綜合實(shí)踐類作業(yè)三類作業(yè)，突出育人功能、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及核心素養(yǎng)。
（ 表3：逆向設(shè)計(jì)下，指向深度學(xué)習(xí)的“教—學(xué)—評(píng)”一體化作業(yè)設(shè)計(jì)模板）
“深度學(xué)習(xí)”的“教—學(xué)—評(píng)”一體化單元逆向設(shè)計(jì)以“逆向設(shè)計(jì)的三個(gè)階段”橫向推進(jìn)，以單元教學(xué)、課時(shí)教學(xué)、作業(yè)任務(wù)漸進(jìn)式縱向推進(jìn)。接下來筆者將以北京版小學(xué)《英語》三年級(jí)上冊(cè)第三單元為例，如何展開逆向設(shè)計(jì)下的小學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)踐。
三
以北京版小學(xué)《英語》三年級(jí)
上冊(cè)第三單元為例開展的教學(xué)實(shí)踐
《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：英語課程內(nèi)容聚集人與自我、人與社會(huì)和人與自然等三大主題范疇。內(nèi)容的組織以主題為引領(lǐng)，以不同語篇為依托，融入語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)要求，以單元的形式呈現(xiàn)。同時(shí)，踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀；注重“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)，堅(jiān)持以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教，將評(píng)價(jià)貫穿英語課程教與學(xué)的全過程。
格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格在《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》中提出：逆向設(shè)計(jì)要求我們?cè)陂_始設(shè)計(jì)一個(gè)單元或課程的時(shí)候，就要通過評(píng)估證據(jù)將內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)或?qū)W習(xí)目標(biāo)具體化。設(shè)計(jì)流程的第一階段需要明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的優(yōu)先次序。逆向設(shè)計(jì)告訴我們要根據(jù)收集的評(píng)估證據(jù)（用于證實(shí)預(yù)期學(xué)習(xí)是否已完成）來思考單元或課程。
綜上，本單元立足“詢問生日、年齡等基本信息”以及“關(guān)心關(guān)愛他人”這兩個(gè)貼近學(xué)生日常生活的主題語境，從單元、課時(shí)、作業(yè)三部分進(jìn)行逆向設(shè)計(jì)、開展教學(xué)實(shí)踐。
（一）剖析語篇意義 關(guān)注學(xué)生學(xué)情 確定預(yù)期結(jié)果
（表1）
義務(wù)教育教科書《英語》三年級(jí)上冊(cè)單元主題屬于“ 人與自我”范疇“生活與學(xué)習(xí)”主題群中“家庭與家庭生活”子主題內(nèi)容以及“人與社會(huì)”范疇“社會(huì)服務(wù)與人際溝通”主題群中“同伴交往，尊重愛幼，懂得感恩”子主題內(nèi)容。單元內(nèi)容圍繞Birthdays, Our Big Days主題展開，涉及五個(gè)語篇，其中三個(gè)日常生活對(duì)話和一個(gè)配圖故事。
語篇一是小學(xué)生日常生活對(duì)話。Lingling邀請(qǐng)朋友到家中做客，朋友們?cè)诹奶爝^程中詢問并介紹自己和Yangyang的生日，Yangyang的生日在四年一次的二月二十九日，涉及“閏年”相關(guān)內(nèi)容。該語篇幫助學(xué)生在相互了解生日、相互關(guān)心，在交際中拉近彼此距離。
語篇二是小學(xué)生日常生活對(duì)話。朋友們走后Lingling詢問起爸爸及家人的出生日期。該語篇拓展和延伸了家庭主題。該語篇拓展和延伸了家庭主題，學(xué)生了解家人的出生日期，在交際中表達(dá)對(duì)家人的關(guān)心，拉近與家人之間的距離。
語篇三是小學(xué)生日常生活對(duì)話。Lingling在公園玩時(shí)認(rèn)識(shí)了新朋友，媽媽們聊天過程中詢問并回答彼此孩子的年齡，了解到兩位主人公是同齡人，小主人公之間也彼此了解年齡及出生日期。學(xué)生通過該語篇認(rèn)識(shí)新朋友的交際，詢問生日找到共同話題。
語篇四是Highlight系列配圖故事，標(biāo)題是Bert and Beth Plan Grandpa’s Party。故事講述主人公Bert和Beth的祖父生日快要來臨，他們計(jì)劃如何給爺爺一個(gè)美好又充滿祝福的生日。文中通過思考準(zhǔn)備生日禮物與驚喜這一過程的呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感知、了解如何給朋友、家人過一個(gè)充滿愛的生日。學(xué)生通過閱讀該故事，在交往中初步感知、理解、表達(dá)人與人之間的關(guān)心與關(guān)愛，在交際過程中逐步拉近彼此的距離。
語篇五是“外研社”《麗聲拼讀故事會(huì)》第六級(jí)的配圖韻律故事，標(biāo)題是Clare and the Fair。故事由兩個(gè)韻律故事構(gòu)成，每個(gè)章節(jié)的韻律故事有不同的標(biāo)題：Come to the Fair，講述了Clare和家人去游樂園的故事，涉及字母組合are/ear/air的自然拼讀內(nèi)容；Clare! Clare!，講述了Clair把家里弄的亂糟糟的情形，涉及字母組合are/ear/air/ere的自然拼讀內(nèi)容。兩個(gè)故事旨在通過聽、讀奇思妙想的韻律故事，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地感受和體驗(yàn)英語字母和字母組合在單詞中的發(fā)音，逐步做到見詞能讀、聽音能寫，漸而最終形成自主閱讀英語的能力。 單元教學(xué)過程學(xué)生通過會(huì)話語篇、核心詞匯及句式等內(nèi)容獲取技能與策略學(xué)習(xí)要點(diǎn)（見表2）。
（表2）
本單元五個(gè)語篇從不同角度談?wù)撋?、年齡以及生日祝福，單元各語篇與單元主題之間，以及各語篇之間相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成兩個(gè)子主題：了解朋友、家人及他人關(guān)于生日和年齡的基本信息，主動(dòng)表達(dá)對(duì)身邊人的關(guān)心；設(shè)計(jì)有意義的慶生方式并為家人慶生，表達(dá)關(guān)愛。各課時(shí)圍繞單元主題和子主題展開，課時(shí)之間既相對(duì)獨(dú)立，又緊密關(guān)聯(lián)。語言學(xué)習(xí)滲透在對(duì)語篇主題意義的探究中，學(xué)習(xí)活動(dòng)由淺入深，理解型技能與表達(dá)性技能協(xié)同發(fā)展，有效幫助學(xué)生形成基于主題的結(jié)構(gòu)化知識(shí)（見表3）。
（表3）
學(xué)生在單元學(xué)習(xí)時(shí)，從了解身邊朋友生日到家人生日，再到思考如何為其打造一個(gè)有意義且獨(dú)特的慶生方式，整個(gè)單元循序漸進(jìn)，各課時(shí)的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果在表4中體現(xiàn)：
（ 表4）
本單元作業(yè)預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果在表5中體現(xiàn)
（ 表5）
（二）課堂、作業(yè)、單元評(píng)價(jià)漸進(jìn)式三級(jí)聯(lián)動(dòng) 確定評(píng)估證據(jù)
逆向設(shè)計(jì)中的課堂評(píng)價(jià)（見表6）以預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果為前提，旨在引導(dǎo)學(xué)生在單元各語篇循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)中逐漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)意識(shí)，擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提升學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)中樹立自信心，在樂學(xué)中逐漸善學(xué)。
（ 表6）
課堂評(píng)價(jià)后，學(xué)生或者教師都根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，了解到個(gè)體學(xué)習(xí)水平，這一個(gè)體水平的反饋幫助課后作業(yè)評(píng)價(jià)（見表7）的生成。教師在單元單元學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)作業(yè)評(píng)價(jià)了解不同層次學(xué)生的學(xué)業(yè)水平?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版中）》指出：作業(yè)評(píng)價(jià)，為教師檢驗(yàn)教學(xué)的效果、發(fā)現(xiàn)和診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)問題、調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。
形成性評(píng)價(jià)在單元學(xué)習(xí)的過程中反應(yīng)著學(xué)生的發(fā)展情況，在完成單元學(xué)習(xí)后，學(xué)生和教師也要對(duì)整個(gè)單元中達(dá)成的核心素養(yǎng)目標(biāo)（見表8）做階段性評(píng)價(jià)。
（ 表8）
多維度、多形式、多層次的評(píng)價(jià)，從聚焦課堂評(píng)價(jià)的點(diǎn)開始，到關(guān)注單元作業(yè)評(píng)價(jià)這條線，再到立足單元評(píng)價(jià)的面，無不關(guān)注著學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。
（三）指向“深度學(xué)習(xí)”的“教—學(xué)—評(píng)”的小學(xué)英語教學(xué)案例
1.單元教學(xué)結(jié)構(gòu)圖
2.單元作業(yè)設(shè)計(jì)
3.第二課時(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)、評(píng)價(jià)、作業(yè)實(shí)踐案例
課堂評(píng)價(jià)以 學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)的形式在小學(xué)中展開，在學(xué)生完成本課某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)后，給予學(xué)生及時(shí)、有針對(duì)性的分層反饋。該名學(xué)生可以為所在小組點(diǎn)一塊“蛋糕拼圖”（見圖4），每課時(shí)結(jié)束后，獲得“蛋糕拼圖”最多的小組會(huì)擁有一角蛋糕，本單元四課時(shí)結(jié)束后獲得最多塊蛋糕的小組獲勝。作為獎(jiǎng)勵(lì)，小組中每個(gè)人可以結(jié)合學(xué)?；顒?dòng)，在學(xué)校過一次與眾不同的生日。
（圖4：學(xué)生回答問題后獲得獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)會(huì)）
這樣的評(píng)價(jià)方式在很大程度上提升了小學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的參與度和積極性的同時(shí)也給予教師、學(xué)生以學(xué)習(xí)能力上的反饋。小組評(píng)價(jià)直觀的反應(yīng)了不同能力水平學(xué)生課上的學(xué)業(yè)及能力水平，優(yōu)勢(shì)與不足需在作業(yè)（見圖5）中查缺補(bǔ)漏。
（ 圖5）
（四）“深度學(xué)習(xí)”下，“教—學(xué)—評(píng)”一體化逆向設(shè)計(jì)的特色與反思
“深度學(xué)習(xí)”下，“教—學(xué)—評(píng)”一體化逆向設(shè)計(jì)，改變傳統(tǒng)模式的先教、后學(xué)、再評(píng)的模式，借助“逆向設(shè)計(jì)的三個(gè)階段”進(jìn)行設(shè)計(jì)，把握“教—學(xué)—評(píng)”在育人過程中的不同功能，引導(dǎo)學(xué)生“深度學(xué)習(xí)”真正發(fā)生，核心素養(yǎng)切實(shí)得到發(fā)展。本文中，教師作為設(shè)計(jì)者以語篇研讀為邏輯起點(diǎn)，從3W（what、why、how）的角度分析語篇，關(guān)注學(xué)科育人，確定預(yù)期目標(biāo)，也就是文中所說的單元主題與教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，教師關(guān)注學(xué)生主體，確定評(píng)估證據(jù)，也就是對(duì)學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行測(cè)評(píng)，選擇合適的“支架”作為學(xué)習(xí)活動(dòng)或作業(yè)任務(wù)，幫助學(xué)生得到循序漸進(jìn)地發(fā)展。除此之外，教師的教和學(xué)生的學(xué)也并未止于此。活動(dòng)開展后，有針對(duì)性且及時(shí)的評(píng)價(jià)。
評(píng)價(jià)形式以 自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)為主；評(píng)價(jià)方式以星級(jí)、等級(jí)為主；評(píng)價(jià)量規(guī)下發(fā)至學(xué)生手中。這樣一來，不僅教師明確學(xué)生的不足，及時(shí)補(bǔ)足；學(xué)生一目了然優(yōu)缺點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整；更讓家長(zhǎng)清楚孩子的情況，家校共育。長(zhǎng)此以往，學(xué)習(xí)效能增強(qiáng)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的興趣和潛力，增強(qiáng)自信心，學(xué)習(xí)能力提升的同時(shí)也讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，愿意完成學(xué)習(xí)任務(wù)，樂學(xué)善學(xué)。
重視學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，以單元整體出發(fā)進(jìn)行思考，筆者認(rèn)為，文中教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐需要教師更加關(guān)注評(píng)價(jià)，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)，隨學(xué)情而變。學(xué)生在教師引導(dǎo)下可以多關(guān)注、交流、記錄個(gè)體在單元學(xué)習(xí)前后的變化與收獲，定期復(fù)盤，形成個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，感受更良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
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優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)：PEP小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)Unit 2 My week B. Read and write
基于“教-學(xué)-評(píng)”一致性，初中英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)
詳案 | 一等獎(jiǎng)教師基于“新課標(biāo)”這樣設(shè)計(jì)小學(xué)英語單元整體分層素養(yǎng)作業(yè)！
如何激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣？這五個(gè)方法值得老師學(xué)習(xí)！
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