【發(fā)表說明】

本文是廣東佛山 陳微老師的《學(xué)習(xí)科學(xué)》課程作業(yè)，介紹了她在 小學(xué)語文教學(xué)中，開展 以思維導(dǎo)圖為載體的“輸出式學(xué)習(xí)”的過程，以及對教學(xué)的反思。

以下為全文轉(zhuǎn)發(fā)。

(資料圖片僅供參考)

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【主題選擇】

在部編版六年級上冊中，有一篇略讀課文，叫 《故宮博物院》。這篇課文篇幅比較 長，而且講了很多故宮的景點。

在備課時，我發(fā)現(xiàn)單純講授，學(xué)生學(xué)到的知識是碎片化的，估計只停留在短時記憶中，于是想嘗試學(xué)生進(jìn)行輸出式學(xué)習(xí)，通過畫思維導(dǎo)圖來整理課文的信息和線索。

【實施過程】

在上課事前，我先布置學(xué)生 預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)過程中， 畫出初步的圖示，即初步的思維導(dǎo)圖。

然后在講授過程中，我通過 小組討論、 畫出故宮行走路線和互評同桌的思維導(dǎo)圖等形式，幫助學(xué)生在短時間內(nèi)內(nèi)化課文中多處景點，以及景點之間的聯(lián)系。

課后，學(xué)生根據(jù)同學(xué)互評和老師的講解， 自行修改預(yù)習(xí)前的思維導(dǎo)圖。

【學(xué)生反應(yīng)】

由于是第一次嘗試，很多學(xué)生在預(yù)習(xí)時畫思維導(dǎo)圖感覺有點困難，而且是新的學(xué)習(xí)方式，特別是后進(jìn)生，很難上手，感覺很困難。

通過講授后，特別是同桌進(jìn)行修改自己的思維導(dǎo)圖后，學(xué)生對于文本的理解，和知識點之間的聯(lián)系清晰了很多。

【實施效果】

以前在沒學(xué)習(xí)王老師的輸出式學(xué)習(xí)時，感覺之前的輸入式教學(xué)都是無效的，無非就是機械性地讓學(xué)生重復(fù)記憶，布置作業(yè)。

是學(xué)習(xí)了這種圖示方式，感覺豁然開朗，現(xiàn)在班里的學(xué)生大部分已經(jīng)學(xué)會畫思維導(dǎo)圖了，而且對于理解文本的關(guān)系也清晰了， 把課堂真正還給了學(xué)生。

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王玨老師在《學(xué)習(xí)科學(xué)》課程中，明確指出：

輸出式學(xué)習(xí)，是最有效的學(xué)習(xí)方式

因此，能夠讓學(xué)生大規(guī)模地開展輸出式學(xué)習(xí)，

就會有效提升教學(xué)效果！

不過，這句話還有個前提：

無有效輸入，就無有效輸出！

因此，老師需要事先作出評估：

僅靠學(xué)生自學(xué)，是否能實現(xiàn)“有效輸入”？

如果不能的話，老師就必須要設(shè)計 高效地講授（即“輸入”），

讓學(xué)生有了初步理解之后，再開展輸出。

還有，如果老師認(rèn)為學(xué)生可以完成自學(xué)（自行輸入），

那么用何種方式來體現(xiàn)自學(xué)成果？

或者說，用何種方式來幫助學(xué)生加深理解？

—— 提供學(xué)習(xí)的有效方式，這也是老師的重要職能！

上文中，陳微老師用自己的教學(xué)實踐，

給我們提供了具體案例與啟發(fā)！

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關(guān)于 “輸出式學(xué)習(xí)”等內(nèi)容 ，歡迎學(xué)習(xí)王玨老師 《基于學(xué)習(xí)科學(xué)的高效教與學(xué)方法》網(wǎng)絡(luò)課程，有詳盡講解！

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