來(lái)源：語(yǔ)文學(xué)習(xí) 作者：馬之軍
語(yǔ)文試卷講評(píng)課怎么上更有實(shí)效？馬之軍老師認(rèn)為，關(guān)鍵是要把重點(diǎn)由“重講”轉(zhuǎn)變到“真學(xué)”上，具體可以參考以下四種策略。
(相關(guān)資料圖)
01
“退一退”，勇于讓位
有的教師習(xí)慣于先批閱試卷，再公布分?jǐn)?shù)，對(duì)照答案講解一遍，最后結(jié)合成績(jī)?cè)俨槁┭a(bǔ)缺。這種做法中，沖在前面的是教師，學(xué)生是被動(dòng)的。
高效的試卷講評(píng)課需要教師“退一退”，把課堂最中央的位置讓給學(xué)生，更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。
提煉出所要講評(píng)的典型錯(cuò)題后，教師要“限時(shí)講授”，以“少講多學(xué)”改變學(xué)生被動(dòng)靜聽(tīng)、接受答案的傳統(tǒng)教學(xué)模式，把可以“交出”的試題講評(píng)時(shí)間盡量多地交給學(xué)生，以換取學(xué)生反思與方法習(xí)得的思維空間。
例如，在九年級(jí)一道填空題講評(píng)中，有不少學(xué)生把“一對(duì)鶴”填成了“一群鶴”，我讓他們找原因，有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“對(duì)不起，歐陽(yáng)修先生，怪我把你當(dāng)成個(gè)體養(yǎng)殖戶了。”
在笑聲中，我引導(dǎo)學(xué)生查找資料，校對(duì)答案。還可以組織組內(nèi)討論，先把問(wèn)題“炒熱”，教師再“引一引”，學(xué)生很容易就能明白如何選用量詞，知道從生活實(shí)際出發(fā)才能做到準(zhǔn)確用詞。
教師的讓位，避免了用大量單調(diào)、枯燥的知識(shí)去灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了語(yǔ)文之美，從而達(dá)到能力提升之目的。
02
“推一推”，找準(zhǔn)定位
教師讓位不是徹底退位，如果學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考與組內(nèi)討論后，仍然迷惑不解，教師就要適時(shí)補(bǔ)位。 但是，這個(gè)“位”在哪里？
拿閱讀題來(lái)說(shuō)，很多教師習(xí)慣于想當(dāng)然地“就題論題”，常常導(dǎo)致效率低下。
實(shí)際上，學(xué)生形成閱讀方法屬于過(guò)程性掌握，而非一般的知識(shí)習(xí)得。統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材在對(duì)學(xué)生閱讀方法策略的訓(xùn)練上，是分階段、有步驟地進(jìn)行的。
七年級(jí)下冊(cè)的單元安排上設(shè)計(jì)了從學(xué)習(xí)精讀再到略讀、瀏覽的順序，教師在講評(píng)試卷時(shí)，需要琢磨透這一有意之舉，著眼于學(xué)生一般閱讀能力的訓(xùn)練與養(yǎng)成，在整體感知、語(yǔ)言揣摩、角度選擇、中心概括等閱讀策略上進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)。
“位”找準(zhǔn)了，才能始終走在對(duì)的方向上，才能引導(dǎo)學(xué)生舉一反三。
03
“捂一捂”，巧于缺位
為什么有些知識(shí)點(diǎn)經(jīng)常講，學(xué)生還會(huì)一錯(cuò)再錯(cuò)呢？我想，這與教師平日過(guò)早、積極主動(dòng)地把答案推給學(xué)生有關(guān)。學(xué)生得到的那些知識(shí)不是從發(fā)現(xiàn)中習(xí)得，生命力也就非常脆弱。
試卷講評(píng)課中，教師不必把懂的知識(shí)一股腦兒教給學(xué)生，而是要巧于缺位；縱然學(xué)生思維卡殼，教師也不必急著抖摟答案。
“捂一捂”的講評(píng)策略要求教師放慢教學(xué)節(jié)奏，不能急于求成，能讓學(xué)生有時(shí)間去頓悟、去思索，學(xué)生才有機(jī)會(huì)去掌握一定的思維方式和理解能力，而不是只記住這道題的答案。
04
“比一比”，回歸本位
如果學(xué)生會(huì)解一道題而不能有效解決一類題，教師不妨多展開(kāi)“比一比”活動(dòng)，讓試卷講評(píng)跳出淺層的知識(shí)點(diǎn)講授模式。
以初中作文講評(píng)為例，“比一比”旨在讓學(xué)生明晰中考作文的評(píng)分細(xì)則，審視自己的作文，找出差距所在。學(xué)生知道了什么是“好作文”，提高的辦法就多種多樣了。
但“比一比”要把握好“度”，強(qiáng)調(diào)積極推動(dòng)，避免濃重的“火藥味”。有的教師抓住學(xué)生的錯(cuò)誤批評(píng)、質(zhì)問(wèn)、諷刺、挖苦甚至大動(dòng)肝火，這很容易傷害學(xué)生的自尊心與學(xué)習(xí)熱情，有悖于教書育人的初衷。
試卷講評(píng)是一種教學(xué)策略，更是一門教育藝術(shù)。如果僅靠對(duì)答案來(lái)達(dá)到目的，很容易轉(zhuǎn)入“卷山題海”戰(zhàn)術(shù)。
試卷講評(píng)時(shí)，教師要從學(xué)生能力提升的角度出發(fā)，加強(qiáng)分析與解決問(wèn)題的能力訓(xùn)練，適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生從本質(zhì)上思考問(wèn)題，推動(dòng)學(xué)生思維水平的提升。
在這樣的課堂上，我看到學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中奔跑，而不是在“卷山題?！敝锌嗫鄴暝?。學(xué)生在思考、思維在跳躍、能力在提升，“真學(xué)”也就順勢(shì)發(fā)生了。
