來源： 光明社教育家

青年教師是學(xué)校發(fā)展的重要力量，如何讓青年教師盡快進(jìn)入適應(yīng)教師角色，將他們培養(yǎng)成教育教學(xué)業(yè)務(wù)骨干？這是學(xué)校管理層思考的問題，更是校長常抓不懈的一項(xiàng)重要工作。

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做校長

頂大的事就是培養(yǎng)青年教師

? 人民教育家 于漪

【資料圖】

教育就是為了促進(jìn)每個學(xué)生的終身發(fā)展，把學(xué)生蘊(yùn)藏的潛能通過教師的開發(fā)把它變成現(xiàn)實(shí)。

因此，教師一定要深入了解，目中有人，不僅要走進(jìn)學(xué)生的知識世界，而且要走進(jìn)他們的生活世界和心靈世界。

我一直和年輕教師講：你一路走過去，教育腳步有深有淺，你要停下來，深入思考哪些是對的，哪些是錯的，哪些是不足的，久而久之就能摸到規(guī)律了。

課堂教學(xué)是要深入研究的。老師絕不能做教書匠，不能只是灌輸知識。在傳授知識、培養(yǎng)能力的同時，要發(fā)展智力，熏陶情感，要育人。我在80年代就在課堂教學(xué)中試驗(yàn)了，絕對不是“我講你聽”“你問，我回答”。

課堂教學(xué)要多功能、立體化。要以學(xué)科智育為核心，融合態(tài)度、情感、價值觀的教育。

教學(xué)是立體的，育人和求知應(yīng)該互相滲透。語文教學(xué)不僅有實(shí)用功能，還有教育功能、發(fā)展功能、審美功能。因此，所有課程都要能夠立體化施教、全方位育人，人人都是德育工作者。

退休以后我主要抓教師教育。教師教育可以說是我的一個期盼，從70年代末開始我就一直帶年輕教師。教育的希望在青年教師身上，所以多少年來我對教師教育非常重視，手把手地教。

校長是培養(yǎng)教師的第一責(zé)任人。

我做校長，頂大的事情就是培養(yǎng)青年教師。

我一輩子做基礎(chǔ)教育的教師，教師的生命是在學(xué)生身上延續(xù)的，教師的價值是在學(xué)生身上體現(xiàn)的。我一輩子上下求索，就是為了做一名合格的教師，學(xué)生能成為龍的脊梁。

生命是有限的，但是教育事業(yè)是常青的。我們的希望在中青年教師身上，你們手里掌握著國家的未來。

同時，育人先育己。我一輩子走的是同學(xué)生一起成長的路，在教育學(xué)生的同時首先教育自己，教育自己成為一個堂堂正正、表里如一、言行一致的有中國心的中國人，成為一個能和學(xué)生知心教心的教師。

我說一輩子做教師，一輩子學(xué)做老師，絕不是一句空話，我一輩子都在學(xué)，不斷完善健全自己的人格。我不斷地反思，我一輩子上的課，有多少是上在黑板上的，有多少是教到學(xué)生心中的。

我希望中青年教師人才輩出，創(chuàng)造教書育人新業(yè)績。為了每一個孩子的終身發(fā)展，通過我們的艱苦奮斗，把這個理想變成光輝的現(xiàn)實(shí)，理想實(shí)現(xiàn)之時，就不僅是全國的創(chuàng)新，在世界上也是了不起的創(chuàng)新！

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行動研究解開青年教師成長密碼

? 河南省洛陽市瀍河回族區(qū)機(jī)車小學(xué)校長 劉春香

青年教師成長關(guān)乎學(xué)校發(fā)展高度，關(guān)乎學(xué)生成長水平。如何有效激發(fā)青年教師的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)他們快速健康成長，成為學(xué)校發(fā)展的一個重要課題。

我們認(rèn)為，用行動研究的方式解開成長密碼，是一條行之有效的路徑。

1. 為青年教師成長賦能“三策”

青年教師在成長過程中一般要經(jīng)歷這樣幾個階段：新入職、規(guī)范期、成熟期。每一個時期面臨的成長瓶頸各有不同。初入職時，工作忙亂，無所適從，疲于應(yīng)付。規(guī)范期，教育理想與自己的工作實(shí)際能力不匹配：與家長、同事、領(lǐng)導(dǎo)交往時膽怯，表達(dá)能力不強(qiáng)；面對棘手事情手足無措，欠缺繁雜事務(wù)的協(xié)調(diào)能力；目標(biāo)達(dá)成力、思維力、行動力都還不足。成熟期的教師開始出現(xiàn)分層態(tài)勢，一部分經(jīng)歷了前兩個階段磨礪，成長速度很快；一部分開始固守經(jīng)驗(yàn)型的心態(tài)；一少部分在每個時期均未把握好自己的成長機(jī)會，顯得力不從心。

針對這些問題，學(xué)校為青年教師搭建適合成長的行動路徑，讓學(xué)校成為青年教師自我突破的生命成長場域。

策略一：問診把脈，專業(yè)培訓(xùn)。

通過調(diào)查，我們歸納整理出青年教師最需要具有六個方面的能力：書寫能力、語言表達(dá)能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、學(xué)科教學(xué)能力、棘手問題解決能力、深度學(xué)習(xí)能力。每一個能力里羅列出必須掌握的基本技能，分類形成專題進(jìn)行培訓(xùn)。

我們還引進(jìn)名師，進(jìn)行專題培訓(xùn)。名師在教學(xué)風(fēng)格上獨(dú)具特色，青年教師通過學(xué)習(xí)案例、聆聽講座、嘗試應(yīng)用，形成自我的教學(xué)方式，是一條行之有效的成長路徑。學(xué)校聘請?zhí)丶壗處熡嘤吵薄⑿扉L青等成立名師工作室，為青年教師課堂問診把脈，在教學(xué)技術(shù)和學(xué)科素養(yǎng)方面進(jìn)行引領(lǐng)指導(dǎo)，使青年教師從思想上奠定成為專家型教師的高標(biāo)，從高起點(diǎn)出發(fā)，為智慧型、專業(yè)化教師團(tuán)隊(duì)的發(fā)展打基礎(chǔ)。

我們實(shí)施雙師制師徒結(jié)對方式，給每位青年教師配備兩位師傅，從教學(xué)和班級管理兩個路徑幫扶青年教師。每學(xué)期師傅都要聽徒弟的課，上示范課；針對學(xué)生管理出現(xiàn)的問題，進(jìn)行專題研討。幫助青年教師做好自己的發(fā)展規(guī)劃，促使青年教師教學(xué)素養(yǎng)穩(wěn)步提升。

策略二：雙坊建設(shè)，專題研討。

“雙坊”即工作坊和研究坊。工作坊主要圍繞行政管理問題聚焦探討；研究坊主要圍繞教育教學(xué)問題聚焦探討。無論是“工作坊”還是“研究坊”，都用學(xué)術(shù)視角進(jìn)行坊間活動。比如：《思維工具助推課堂效率提升的研究》《信息技術(shù)與學(xué)科融合的研究》等研究主題的實(shí)踐探索，發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中產(chǎn)生的問題，探討合理的解決路徑，使青年教師的教育教學(xué)水平和研究能力得到雙提升。

策略三：有效閱讀，深度鏈接。

教育智慧的凝練是一個復(fù)雜而持久的過程，捷徑是攀上巨人的肩膀，快速提升自己。書籍是前人智慧的結(jié)晶，青年教師更要有讀書的習(xí)慣，有深度閱讀專著的能力。讀什么樣的書？怎么讀？讀到什么程度？吸收了哪些有用的內(nèi)容、方法和策略，對青年教師而言是至關(guān)重要的。因此，我們倡導(dǎo)“共讀、共寫，共享、共創(chuàng)”，用團(tuán)隊(duì)的力量促進(jìn)個體的快速成長。我們構(gòu)建“讀、思、寫、行”流程，實(shí)現(xiàn)了有效閱讀和行動力深度鏈接。

2. 在一次次“小目標(biāo)”達(dá)成中逐漸提升

青年教師培養(yǎng)要做到“目標(biāo)清、路徑明”。一是通識性目標(biāo)，全體教師需要遵守和履行的職責(zé)，青年教師也要照章執(zhí)行，用“以老帶新”的方式進(jìn)行培養(yǎng)。二是學(xué)科專業(yè)技能目標(biāo)，通過落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范教師課堂行為，使青年教師“教有章法”。三是設(shè)定青年教師團(tuán)隊(duì)共進(jìn)目標(biāo)，我們構(gòu)建同級段共同體、學(xué)科共同體、青藍(lán)坊共同體等，為青年教師動力激發(fā)尋找共振源。四是設(shè)計(jì)個人成長規(guī)劃，激發(fā)個體的自我突破意識，在挑戰(zhàn)中掙脫舒適圈，朝著“最好的自己”奮進(jìn)。

為了保證行動的有效性，在青年教師成長遇到障礙時，學(xué)校適時介入，設(shè)計(jì)流程，以保證青年教師行走順暢。如課堂教學(xué)流程、專題教研流程、研究坊活動流程、集體備課流程、小組學(xué)習(xí)流程、作業(yè)批改流程、家校溝通流程，等等。

通過完善教學(xué)流程，創(chuàng)新活動方案，在一次次“小目標(biāo)”達(dá)成過程中逐漸提升自我，促進(jìn)青年教師充滿希冀地在探索之旅中遇見更美好的自己。

學(xué)校每年的情志教師引領(lǐng)、身邊榜樣宣講、最美教師評選等評價活動，旨在引導(dǎo)青年教師學(xué)有榜樣、行有目標(biāo)，在教育教學(xué)實(shí)踐中彰顯價值。

美術(shù)教師團(tuán)隊(duì)通過行動研究，在教學(xué)中形成了獨(dú)具特色的美育價值觀念。他們用“藝術(shù)視角構(gòu)建主題課程”的策略進(jìn)行藝術(shù)課程的再構(gòu)架，跨學(xué)科融合使美育真正發(fā)揮出陶冶學(xué)生情操的價值。在學(xué)校“情志工作坊”匯報(bào)會上，他們以“追夢三人行”組合方式呈現(xiàn)了成長的心路歷程：最初進(jìn)行“牡丹”主題展示活動時，我們非常困惑、迷茫，不知該如何去呈現(xiàn)。我們反復(fù)商議，圍繞主題進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，確定最佳的活動方案，付諸行動，漸漸有了自己的思考：在主題活動中如何最大限度地給學(xué)生提供展示空間，落實(shí)美育教學(xué)價值？學(xué)校適時給我們提出更高的要求，后期的“年文化”“大師畫我也畫”等主題活動中，我們經(jīng)歷了一次又一次煎熬。雖然過程很痛苦、艱辛，但我們卻收獲滿滿，學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到了明顯提升。

一路行走，一路成長。行動研究讓青年教師體驗(yàn)到教育的價值魅力，不斷在實(shí)踐中探尋更為有效的成長路徑，以更高的目標(biāo)引領(lǐng)他們享受教育的美好時光。

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4個關(guān)鍵詞，促進(jìn)青年教師專業(yè)成長

? 山東省東阿縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 邵金華

近年來，我校在促進(jìn)青年教師專業(yè)化成長過程中探索出“模仿、閱讀、反思、合作”的做法。

1. 模仿

缺少課堂教學(xué)實(shí)踐，對新時代課堂教學(xué)改革要求知之甚少，特別是有些青年教師所學(xué)專業(yè)非師范類，雖然有教師資格證，但是缺少系統(tǒng)專業(yè)的師范教育。

針對這些“突出問題”，我校鼓勵青年教師從模仿開啟教師職業(yè)生涯的“第一步”。

一是拜師。我們每年都組織新教師與老教師結(jié)對拜師，要求新教師多聽師傅的課，結(jié)合自身特點(diǎn)盡快形成自己的教學(xué)風(fēng)格；老教師要把積累的所有經(jīng)驗(yàn)傳授給新教師，縮短磨合時間。

二是觀摩。在上好常態(tài)課的基礎(chǔ)上，定期組織新教師觀摩學(xué)校教師的公開課和優(yōu)質(zhì)課，借此打磨青年教師的教學(xué)技能，引導(dǎo)他們凝練教學(xué)主張，不斷探尋理性的教育教學(xué)實(shí)施，構(gòu)筑實(shí)踐性知識，讓青年教師從“青澀”走向“成熟”。

三是展示。經(jīng)過一段時間的實(shí)踐，青年教師都能很快掌握課堂教學(xué)技巧，把握住課堂教學(xué)節(jié)奏。我校每年定期組織兩次青年教師展示活動，既能磨煉青年教師的教學(xué)能力，又能促進(jìn)其專業(yè)化發(fā)展，并鼓勵青年教師實(shí)現(xiàn)從傳遞性教學(xué)到學(xué)術(shù)性教學(xué)的轉(zhuǎn)變。

2. 閱讀

我們每年拿出專項(xiàng)資金為教師購買或訂閱教育類圖書報(bào)刊，幫助青年教師獲得經(jīng)過他人千錘百煉的精神智慧。

對于這些圖書報(bào)刊，我們多種方式、最大限度地汲取其營養(yǎng)。

一是成立讀書領(lǐng)導(dǎo)小組。將青年教師讀書納入常規(guī)管理，定期檢查總結(jié)、量化考核、反饋指導(dǎo)，將讀書活動與校本教研、校本培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來。

二是豐富讀書活動。實(shí)行“個體研讀”“集體閱讀”“交流匯報(bào)”“現(xiàn)場撰寫”“多樣活動”等讀書“五模式”，開展讀書報(bào)告會、讀書研討會、讀書演講比賽等活動，讓教師在讀書中成長。

三是定期分享展示。每月在教師代表中隨機(jī)抽選兩名教師上臺分享，分享閱讀內(nèi)容和感悟，引領(lǐng)全員閱讀，積極營造濃厚校園學(xué)習(xí)氛圍。

3. 交流

教學(xué)是一項(xiàng)個性化很強(qiáng)的實(shí)踐活動，正因?yàn)槿绱?，教師之間的交流與溝通、切磋與分享顯得尤為重要。

同事隨口而出的幾句話，就可能讓自己有“茅塞頓開”之感，從而解開困惑，找到促進(jìn)專業(yè)成長的方法。

我們主張青年教師在實(shí)戰(zhàn)中成長：

一是一課多磨，直到上滿意為止；

二是組內(nèi)公開課每個人都上，進(jìn)行同課異構(gòu)，集備出優(yōu)秀課例；

三是定期召開教學(xué)研討會，通過交流心得感悟讓青年教師懂得依靠團(tuán)隊(duì)的協(xié)同作戰(zhàn)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的智慧，從合作學(xué)習(xí)中尋找到自己專業(yè)成長的“契合點(diǎn)”。

4. 反思

葉瀾教授曾提出：一個教師寫30年教案不一定有效果，但堅(jiān)持寫三年教學(xué)反思一定能成為優(yōu)秀教師。

我們倡導(dǎo)青年教師每天堅(jiān)持寫教學(xué)反思，主要從創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境是否有趣、處理教學(xué)內(nèi)容是否精當(dāng)、設(shè)計(jì)的教學(xué)問題是否恰當(dāng)、選擇的教學(xué)方法是否適當(dāng)?shù)确矫孢M(jìn)行反思，讓他們積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

經(jīng)過這樣的積累，學(xué)校青年教師在短期內(nèi)都能拿出一本承載著自己教學(xué)得失的反思集。

通過反思結(jié)果的運(yùn)用，青年教師能改進(jìn)和矯正自己的工作方式和教學(xué)行為，有些青年教師通過一年的時間就成長為教學(xué)能手或教學(xué)骨干。

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來源 | 校長會