近幾年，隨著全球配置優(yōu)質(zhì)教育資源觀念深入人心，海外留學大軍越發(fā)聲勢浩蕩；與此同時，“回國求職”成為留學生的就業(yè)主流。人們不禁好奇，海歸們都涌向哪些行業(yè)？在“國際學校海歸教師扎堆”“留學經(jīng)歷成求職加分項”的趨勢下，許多留學生對國際教育行業(yè)躍躍欲試。對于這個“看似熟悉”的領域，“入圈”國際教育的海歸職場小白們急需一份職場生存攻略。
01 金融大廠擠破頭，國際教育也扎堆，留學輔導成熱門
在英國名校畢業(yè)后入職上海某國際學校的梁玥目前正任教IGCSE英語科目。在進入國際學校前，她也曾嘗試過新媒體，諸如小紅書、微博等運營，但由于數(shù)據(jù)分析工作缺乏人際溝通，較為“自閉”，最終她還是選擇了教育行業(yè)。
(資料圖片僅供參考)
從小在公辦教育體系中成長，梁玥很清楚自身的性格和志趣與條條框框的限制不太匹配，且高考指揮棒下的“升學壓力”也讓她望而卻步，國際教育自由寬松、個性化的氛圍成為了她的求職首選?！霸趪H學校的課堂上，老師自由發(fā)揮的空間很大，許多先鋒議題也都有探討空間?！?/p>
廣州某國際學校AP經(jīng)濟學教師張逸入職一年多，本科主修經(jīng)濟學，碩士畢業(yè)于倫敦大學學院教育學院的她自然而然地選擇了教育行業(yè)。但在張逸看來，更多的海歸還是傾向于收入較高的投行、券商、審計等金融行業(yè)大廠，此外，律所也是熱門選項，而在近幾年的經(jīng)濟形勢下，不少海歸選擇了“進體制內(nèi)”。相比國外申請“工簽”，留學生“回國就業(yè)”的趨勢越來越明顯。
自2020年以來， 國內(nèi)求職者的海歸數(shù)量明顯增長，與2021年相比，2022年應屆留學生規(guī)模同比增長8.6%，回國留學生數(shù)量再創(chuàng)新高。這是智聯(lián)招聘《2022年中國海歸就業(yè)調(diào)查報告》（以下簡稱“就業(yè)報告”）中所披露的數(shù)據(jù)。
此外，“就業(yè)報告”中還提到，2022年海歸優(yōu)先崗位占據(jù)第一位的仍然是教育/培訓行業(yè)，占比27.8%，較2021年相比有所下降；專業(yè)服務/咨詢、互聯(lián)網(wǎng)/電子商務分別以14.3%、11.1%位居第二、第三。
從職業(yè)方面來看，2022年海歸優(yōu)先職位中，留學輔導、語言培訓、翻譯等專業(yè)化崗位的占比較高。值得關注的是，中小學課程輔導、早教/幼教職業(yè)均進入招聘需求TOP20。招聘需求占比前20的職業(yè)還包括銷售顧問、市場/品牌推廣、保險、銀行及金融服務等市場類及金融類崗位。
▲圖源：智聯(lián)招聘
在張逸看來，由于“留學”本身就承擔著較高花費，因此，求職時選擇“向錢看”普遍存在，但教師成為不少海歸的“備選”，甚至是兜兜轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)后的最終歸宿也并不奇怪。K12國際教育、留學行業(yè)等需要有海外學習和生活經(jīng)驗的人“現(xiàn)身說法”，而海歸們選擇留學培訓等教育行業(yè)有可能也存在路徑依賴。
02 國際學校招聘越來越卷：撞上985大軍，狂卷學術背景
姜蘋從事國際教育行業(yè)獵頭工作多年，她認為目前國際學校的招聘有越來越“卷”的趨勢。特別是對于新入行的“小白”，國際學校十分招聘重視學術背景，缺乏亮眼的學歷難以通過簡歷初篩。而在學歷通脹時代，985、211的畢業(yè)生和海歸們也共同加入了這場求職競爭。
學術背景突出、有實習教學經(jīng)驗，再加上口語地道、思維活躍、性格開朗幫助梁玥在應聘中脫穎而出。張逸也提到，學校對海外院校的排名、知名度特別看重，就專業(yè)背景而言，理科類教師篩選更為嚴格，文科類教師會更加寬松。此外，由于是應屆生，學校對教學經(jīng)驗匱乏的教師持寬容態(tài)度，但試講的確是面試中非常重要的一環(huán)。
張逸說，許多學術背景優(yōu)秀的應聘者如果試講不過關，也容易在面試中敗陣。在試講中，張逸被學校的連環(huán)提問所打斷，有些問題比較刁鉆，但她也都一一淡定應對。她認為學校想考察的本質(zhì)是應聘者的穩(wěn)重姿態(tài)和應變能力。
由于之前在公辦體系學習多年，張逸對通行的國際課程體系并不了解，因此在求職初期，她也曾遭遇過“一問三不知”的窘境。后來，她對IB、A Level、AP等主流課程進行了梳理，也更加從容，但她發(fā)現(xiàn)，是否有國際學校的學習經(jīng)歷、是否了解國際課程體系其實并不構(gòu)成國際學校的招聘門檻，但海歸的背景的確是亮眼的加分項。
根據(jù)“就業(yè)報告”， 共有68%的海歸認為海外經(jīng)驗對工作有幫助。其中，有35.7%的人認為，海外經(jīng)驗對“各方面都有裨益”，也分別有17.7%和14.6%的人認為這種幫助“主要體現(xiàn)在業(yè)務上”和“主要體現(xiàn)在人際中”。
▲圖源：智聯(lián)招聘
張逸說，對于國際學校而言，學生基本都是走國際升學路線，而教師本身的海外學習和生活經(jīng)歷就是最鮮活的例證，學生可以通過留學于不同國家的老師獲取第一手信息和體驗。此外，在申請季，海歸老師也可以更便捷地提供升學指導。而隨著海外留學生群體的不斷增長，國際學校的“選擇池”也在擴大，以往對國內(nèi)985、211的學生也納入考慮，現(xiàn)在除非特別優(yōu)秀，否則很難“進圈”?！皩τ跊]有海外經(jīng)歷的老師，學生有時候也會表示疑問，會有一些尷尬?！睆堃菡f。
梁玥同樣也認為國際學校更青睞海歸，而在入職上海這所國際學校前，梁玥還向外籍人員子女學校投遞過簡歷，最終也拿到了offer。然而，助教崗的低薪資、窄成長空間還是讓她選擇了放棄。“純外籍學校似乎不太接受非英語母語者教英語，而給外教打雜的工作也非我所愿?！绷韩h說。在這一類特殊的學校中，梁玥認為自己遭遇了隱形的“歧視”，在她目前所任職的學校，外教的工資通常也是同崗位中教的一到兩倍。
而根據(jù)頂思發(fā)布的《2023中國國際學校薪酬報告》（以下簡稱“薪酬報告”），不同崗位和學科的教師，薪資有所差異。
從崗位角色來看，優(yōu)質(zhì)雙語教師、有資質(zhì)的外籍教師、學術帶頭人、行政高管成為行業(yè)稀缺人才；從學科專業(yè)來看，雙語理科、外籍理科教師、外籍藝術教師是“香餑餑”。
此外，盡管中外教“同崗不同薪”，中方教師薪資增長空間大，線級城市差異大；而中外教薪資差距也在不斷縮小，外教薪資也正逐步回歸理性。
03 工作量大，不敢談“薪”，小白如何“打怪升級”？
作為剛“進圈”的新教師，張逸和梁玥發(fā)現(xiàn)要在這個陌生的圈子蛻變成長痛點并不少。由于是“職場小白”，張逸剛進學校時不敢談“薪”。她知道教師的薪資按照工齡、教學成績等分為不同檔位，如果沒有主動爭取的話，薪資就會在每一級的最低標準。入職一年多的時間內(nèi)，張逸試圖跟學校HR談一次，但學校并沒有直接提薪，而是調(diào)低了張逸的基礎課時量的考核標準，由此多出的部分就是課時費的增長點。
根據(jù)頂思“薪酬報告”，在國際學校，不同教學經(jīng)驗教師薪資有所差異，而應屆生在工作兩年之后，薪資會有一個較大幅度的躍遷。張逸表示，教師內(nèi)部也有初、中、高職級，與公辦學校的發(fā)論文、參加比賽等不同，這類職級由學校自主認定，只與工資掛鉤，要想職級躍升，也需要“熬一熬”，以資歷來沉淀。
除了薪酬，梁玥認為工作量也是一大問題。盡管國際學校氛圍更自由，但工作壓力不小。面對基礎不好的學生，梁玥會主動加課補課，幫助學生順利通過考試。而學校主打的是A Level體系，許多學生也會在校外尋找機構(gòu)補課，校內(nèi)的英語課并不太受重視。甚至有些學生考過之后就不來上課，因此，教師的價值感會偏低。
梁玥還提到，部分國際學校的生源質(zhì)量不均和教研不系統(tǒng)也是對新教師的考驗。面對部分學生“擺爛”，教師沒有“兜底”的義務，但對于想要成長的教師而言，這樣的課堂環(huán)境并不友好。此外，學校缺乏教研，過于散漫，但同時需要學生“出分”“升學”，于是，學校也越來越偏“應試”，課堂模式也變得越來越像機構(gòu)，這與梁玥“教書育人”的教育初心相悖。
而就家校關系而言，國際學校由于學費高昂，家長也比較容易產(chǎn)生“甲方心態(tài)”，有些時候會將老師當作996、甚至007的“客服”。梁玥表示自己并沒有遇到棘手的情況，班主任的溝通任務會更重。對此，張逸認為，家校關系的處理難度“因校而異”，學校在其中扮演了十分重要的中間角色。如果學校能夠從學生出發(fā)，并維護好教師的權(quán)益，耐心與家長溝通，就能省去許多不必要的麻煩。
觀點——陸非飛：新教師成長關注兩個空間
對于國際學校新教師求職、成長，成都樹德中學國際部商管教研組長、學術年級組長陸非飛認為，盡管大部分國際學校在招聘啟事上并沒有強烈偏好，但從招聘結(jié)果看，對于或多或少接觸過國際教育，或本身就有海外學習、生活經(jīng)驗的應聘者，對國際教育的理解會更加深刻。而在院校背景、專業(yè)知識過關的情況下，應聘者對教育的熱愛也非常重要。
對于薪資和工作量而言，同城、同層次、同類型國際學校間的薪資差異并不大。總的來說，國際學校教師并不輕松，與培訓機構(gòu)不同，教師承擔的不僅是教學，還需要兼顧學生的品德培養(yǎng)、學習習慣塑造、激發(fā)學生的學習興趣和熱情，有的老師會加入學生社團或者競賽指導， 有的會擔任班主任，有的會帶領學生做研究發(fā)表論文等。一個教育者，同時也是一個影響者，對學生價值觀、世界觀、人生觀的塑造都負有一定的責任。
此外，新教師普遍比較關注晉升空間。在校內(nèi)，主要分為專業(yè)和管理兩條路線。
就專業(yè)而言，可以成為專家型教師，外部也有考官認證（ AP examiner， IB examiner）、師訓導師( workshop Leader)等等都是對老師專業(yè)能力的認可；
也可以走管理，從學科帶頭人到教學總監(jiān)，學術校長，總校長等，統(tǒng)攝教學、招生、市場。
但不論哪條路線，“專業(yè)過硬”都是必要前提。
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