管建剛是從村小成長起來的一位特級教師。近年來，他帶領(lǐng)團(tuán)隊致力于“家常課改革”。家常課的課堂結(jié)構(gòu)很簡單，即“讀+寫+讀+寫”。課堂結(jié)構(gòu)極簡的背后，用他自己的話說，就是“管住嘴”，教師少講精講，把時間留給學(xué)生讀、背、寫。
在上海市松江區(qū)教育學(xué)院教研員談永康眼中，對于聽?wèi)T了“怎么教”的教師而言，管建剛的家常課看起來會讓人感到“陌生”。然而，“陌生”的家常課不過是返璞歸真，是遵循語文學(xué)習(xí)規(guī)律之舉，是符合學(xué)生身心特點之行。一句話，讓語文學(xué)習(xí)“回家”，讓課堂“回家”，回到學(xué)生的懷抱！
來源|《中國教師報》
(資料圖片)
作者|管建剛（特級教師、江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)長安實驗小學(xué)副校長）
家常課的“?！保w現(xiàn)在“三?！保撼＠怼⒊ＷR、常態(tài)。
Part.1
關(guān)于常理
常理1：把課堂還給學(xué)生
把課堂的什么還給學(xué)生？課堂時間。把多少課堂時間還給學(xué)生？學(xué)生是課堂的主人，學(xué)生是課堂的主體，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，要把70%的課堂時間還給學(xué)生。這樣回答只能得59分。
假設(shè)這節(jié)課上，老師請了7個學(xué)生朗讀、發(fā)言、提問、演示，每人4分鐘，那的確把70%的課堂時間——28分鐘還給了學(xué)生，然而只是還給了這7個學(xué)生，其他80%以上的學(xué)生1分鐘也沒還到，并且這7個學(xué)生每人也只有4分鐘，所以更精確的回答應(yīng)該是：把70%的課堂時間還給每一個學(xué)生。這樣的回答能得90分。
還有10分在哪里？70%的課堂時間還給每一個學(xué)生干什么？語文學(xué)習(xí)。語文學(xué)習(xí)的“學(xué)”主要通過“讀”，語文學(xué)習(xí)的“習(xí)”主要通過“寫”，70%的課堂時間要還給每一個學(xué)生讀、背、寫。
家常課改革，就是通過任務(wù)管理和時間管理，“把70%的課堂時間還給每一個學(xué)生讀、背、寫”變成現(xiàn)實。如此上課，課上緊張，“習(xí)”得多一點；課后輕松，“玩”得歡一點。
常理2：教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體
跳出教育看教育。工人是企業(yè)的“主體”，主體就要好好完成工作任務(wù)；老板和總經(jīng)理是企業(yè)的“主導(dǎo)”，體現(xiàn)有二：一是給工人布置合理的工作任務(wù)；二是組織、管理、激勵工人好好完成工作任務(wù)。
領(lǐng)導(dǎo)者就是主導(dǎo)者。教師是課堂的領(lǐng)導(dǎo)者，其“主導(dǎo)”體現(xiàn)在：
一是給學(xué)生布置科學(xué)合理的學(xué)習(xí)任務(wù)。不同的老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)是不一樣的，不一樣的學(xué)習(xí)任務(wù)就有不一樣的導(dǎo)向。 “家常課任務(wù)單”就是給學(xué)生布置科學(xué)合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，把70%的課堂時間還給每一個學(xué)生，從而確保每一個學(xué)生都能完成他們的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師的教學(xué)目標(biāo)是通過學(xué)生當(dāng)堂完成他們的學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)成的。
二是組織、管理、激勵學(xué)生好好完成學(xué)習(xí)任務(wù)。人多的地方，管理是第一生產(chǎn)力。課堂管理是每一個任課教師的責(zé)任。課堂管理不等于管紀(jì)律，課堂管理是一門學(xué)問。家常課改革開發(fā)了家常課管理口令、家常課管理手勢、家常課激勵印章、課堂激勵Q幣等，這些是“組織、管理、激勵”看得見、摸得著、抓得住的管理工具。家常課改革，完整落實了“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”這個常理。
常理3：教是為了不教
“不教”以后學(xué)生怎么辦？學(xué)生自己學(xué)、自己習(xí)。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是不斷“自己學(xué)、自己習(xí)”的過程，即在老師的組織、管理和激勵下“自己學(xué)、自己習(xí)”的過程。
媽媽不放手，孩子長不大；老師不放手，學(xué)生永遠(yuǎn)學(xué)不會學(xué)習(xí)，永遠(yuǎn)依賴?yán)蠋煹摹敖獭?。家常課改革，把70%的時間還給學(xué)生“自己讀、自己寫”；家常課任務(wù)單的四個任務(wù)既是學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，也是學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)程序。有學(xué)習(xí)任務(wù)、有學(xué)習(xí)程序、有學(xué)習(xí)管理，學(xué)生便能“自己學(xué)、自己習(xí)”。
這里有個例子，踐行家常課理念的尹老師因為課中接到通知，要參加一個緊急會議，這個時候班長帶著大家按著家常課“讀+寫+讀+寫”的流程“學(xué)”和“習(xí)”，同樣較好地完成了教學(xué)任務(wù)。
Part.2
關(guān)于常識
常識1：多讀多寫
語文學(xué)習(xí)一定要“多讀多寫”，課堂應(yīng)該是學(xué)生“多讀多寫”的地方——每一個學(xué)生都在不停地讀、不停地寫。
語文能力本質(zhì)上是學(xué)生自己讀出來、寫出來的，而不是老師講出來、問出來的。
一課又一課的“多讀多寫”，學(xué)生才會刻骨銘心地把“多讀多寫”融入自己的血液里，化到日常的生活中。
常識2：正確流利
每一篇課文都要讀正確、讀流利。
“讀正確”指的是“不多字、不漏字、不錯字”；“讀流利”指的是“不磕絆、不回讀、不卡頓、不讀破、不拖調(diào)”。
一篇課文從第一個字讀到最后一個字，做到以上“8不”才算讀正確、讀流利。
流暢地讀是理解性讀、思考性讀的基礎(chǔ)?；A(chǔ)不牢、地動山搖。
一篇課文兩課時80分鐘，家常課給每一個學(xué)生30分鐘的讀書時間，每一個學(xué)生的每一篇課文都當(dāng)堂做到“8不”。
常識3：邊讀邊記
家常課上，任務(wù)二、任務(wù)四“寫”的要求“看書不作業(yè)、作業(yè)不看書”。這個規(guī)矩嚴(yán)格執(zhí)行了，學(xué)生由此明白只有任務(wù)一、任務(wù)三認(rèn)真讀，邊讀邊記，任務(wù)二、任務(wù)四答起來才順利。
家常課改革以任務(wù)二和任務(wù)四的“寫”，訓(xùn)練學(xué)生任務(wù)一、任務(wù)三的專心讀。家常課要求當(dāng)堂完成，但不可以當(dāng)堂反饋。當(dāng)堂一反饋答案，任務(wù)一、任務(wù)三的學(xué)生就不會專心，就會像“小和尚念經(jīng)”。
常識4：邊抄邊記
很多學(xué)生抄寫歸抄寫，默寫再去記。一番事情花了兩番時間。
家常課上，當(dāng)堂抄寫后馬上聽寫，倒逼學(xué)生邊抄邊記。當(dāng)堂聽寫不只抽樣檢測正確率，也檢測學(xué)生的邊抄邊記。學(xué)生為了默寫正確，第一遍看著范字抄寫，第二遍遮住已經(jīng)抄好的，試著默寫。
如此抄寫，“邊抄邊記”的能力指日可待。這一能力形成了，識記生字詞的時間可以減少一半，其實，減負(fù)的根本就是減出學(xué)生自主的時間。
常識5：獨立作業(yè)
題目寫在作業(yè)本上那叫“作業(yè)”，題目寫在考試卷上那叫“考試”。作業(yè)與考試有著千絲萬縷的聯(lián)系，考試必須“獨立”，所以，有效作業(yè)的第一屬性就是“獨立”。
學(xué)生作業(yè)不獨立，導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績得不到提高，導(dǎo)致教師和家長布置更多作業(yè)。
如何讓每一個學(xué)生的作業(yè)都獨立完成？家常課給出了有力且有效的回答：剛需作業(yè)在課上、在老師眼皮底下完成。
常識6：時間觀念
孩子作業(yè)做到深夜，大多不是老師布置了超級多的作業(yè)，而是孩子在做作業(yè)時三心二意，沒有時間觀念。
家常課改革，自由讀課文有計時器限時，當(dāng)堂作業(yè)有計時器限時，一堂課上使用計時器5—8次，旨在培養(yǎng)學(xué)生的時間觀念。提前完成任務(wù)二和任務(wù)四的學(xué)生，馬上用零碎時間背誦“獎勵題”。
一年下來，學(xué)生的時間觀念就會發(fā)生很大變化。有了時間觀念，做作業(yè)的速度就提高了，做事就有效率了。
常識7：抗干擾學(xué)習(xí)
先完成任務(wù)二、任務(wù)四的學(xué)生要求出聲背“獎勵題”，如小古文、聲律啟蒙等。沒有完成任務(wù)二或任務(wù)四的學(xué)生在已完成任務(wù)學(xué)生的背誦聲中繼續(xù)作業(yè)。
學(xué)生如在誦讀聲中都不能專心作業(yè)，那么課間、家中怎么可能專心讀書和學(xué)習(xí)？
一次聽家常課，窗外響起一陣爆竹聲。我在第一時間觀察學(xué)生的反應(yīng)，竟然沒有一個學(xué)生扭頭看窗外。我想，宋代詩人林逋的“用心專者，不聞雷霆之震驚”正是此意。
Part.3
關(guān)于常態(tài)
常態(tài)1：面向每一位教師
教育的高質(zhì)量發(fā)展依靠每一位一線教師。一線教師觀摩優(yōu)質(zhì)課，往往“看著心動，回家不動”。不是不想學(xué)，而是學(xué)不會、用不來，一方面學(xué)會優(yōu)質(zhì)課本身要付出巨大的時間成本，另一方面日常使用要付出巨大的時間成本。今天的一線教師太忙了，忙到了學(xué)校沒有時間召開全體教師會，有學(xué)校的教師會已經(jīng)移到了晚上，教研活動移到了周六。
但是，家常課的“讀+寫+讀+寫”，結(jié)構(gòu)十分簡潔，只要你想學(xué)，一個星期就能有模有樣。一學(xué)期后便熟能生巧，上崗不滿一年的新教師便能上觀摩課。
家常課追求的不是藝術(shù)，而是科學(xué)；家常課追求的不是創(chuàng)新，而是規(guī)范。寧要學(xué)得會的80分，不要學(xué)不會的100分，這是家常課改革的重要指導(dǎo)思想。家常課不是五星級飯店，不是大廚秘制，家常課面向的是每一位一線教師。
常態(tài)2：面向每一節(jié)課
教育的高質(zhì)量發(fā)展不只是依靠每一位一線教師，更依靠每一位一線教師每一天的常態(tài)課。
要讓每一位教師的每一節(jié)課都有比較高的質(zhì)量，那就不能不說到一個詞——量產(chǎn)。教育是科學(xué)也是藝術(shù)。然而藝術(shù)無法量產(chǎn)，科學(xué)可以量產(chǎn)，量產(chǎn)需要標(biāo)準(zhǔn)和工具。
家常課改革團(tuán)隊帶領(lǐng)骨干教師開發(fā)了家常課任務(wù)單、配套PPT，開發(fā)了課堂管理手勢、課堂管理口令、課堂時間管理鬧鐘，開發(fā)了課堂激勵印章、課堂激勵Q幣、課堂表揚信。
這些工具可以讓每一位一線教師保質(zhì)保量地上好每一天的每一節(jié)課。家常課上，每一次“讀”“寫”都有具體的時間管理，每一節(jié)課要完成兩個“讀”的任務(wù)、兩個“寫”的任務(wù)；家常課上，教師大約要走600步以上，要給70%的學(xué)生蓋上激勵章，“具體的對象+具體的細(xì)節(jié)+具體的結(jié)論”的表揚不少于8人次。
這些標(biāo)準(zhǔn)可以讓每一位一線教師對自己每一天的每一節(jié)課進(jìn)行清晰的自我評價。
常態(tài)3：面向每一個學(xué)生
課堂40分鐘不只是尖子生的40分鐘，也不只是積極主動外向?qū)W生的40分鐘。課堂40分鐘是每一個學(xué)生的40分鐘，所以，一節(jié)課的時間40個學(xué)生就有1600分鐘，50個學(xué)生就有2000分鐘。
家常課改革大面積減少指名讀課文，取而代之的是自由讀、齊讀，把讀的時間和機會還給每一個學(xué)生；家常課改革大面積減少“一問一答”，把零碎的、個別學(xué)生回答的口頭提問，改為系統(tǒng)的、每一個學(xué)生都要獨立回答的書面提問，把思考并回答的時間和機會還給每一個學(xué)生。
基礎(chǔ)教育需要底線思維而不是精英思維。語文課把讀、背、寫的時間和機會還給每一個學(xué)生，這既是“面向每一個學(xué)生”的應(yīng)有之義，也是大面積提高課堂教學(xué)效益的根本之義。
作者簡介：
管建剛，男，1973年生。經(jīng)過商，沒賺到什么錢。沒讀什么書，卻成了語文老師。1998年起用心當(dāng)老師，“十年磨一劍”，2008年成為江蘇省語文特級教師，《中國教育報》“讀書周刊”2008年度“十大”推動讀書人物。2005年出版《魔法作文營》，2006年出版《不做教書匠》，2007年出版《我的作文教學(xué)革命》，2009年出版《一線教師》，2010年4月出版“管建剛作文教學(xué)系列”《我的作文教學(xué)主張》、《我的作文教學(xué)革命》和《我的作文教學(xué)故事》。先后在江蘇、浙江、山東、上海、廣州等地，上課、講座近百次。
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