你覺(jué)得中文是什么？默寫(xiě)、背詩(shī)、寫(xiě)作文，這是中文課，但不是全部的中文課，是時(shí)候揭開(kāi)青島墨爾文中文課的“廬山真面目”了。
文藝文藝，文學(xué)與藝術(shù)是壓根分不開(kāi)的，包括歷史、藝術(shù)等其實(shí)某種程度上都是中文的一部分，所以墨爾文的中文課不局限于中文二字，在中文課，既有語(yǔ)言的運(yùn)用，還需要清晰的邏輯思維能力，讓學(xué)生對(duì)中文有清晰地認(rèn)識(shí)，讓大家更熱愛(ài)中文，享受課堂，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中樹(shù)立正確價(jià)值觀(guān)，也更加建立文化自信。
(資料圖)
中文老師們把每個(gè)階段的中文學(xué)習(xí)做了側(cè)重，完成國(guó)家規(guī)定的課程前提下，從打造低年級(jí)基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)任務(wù)群，隨著年級(jí)提升，注重發(fā)展型的學(xué)習(xí)任務(wù)群，讓學(xué)生們把知識(shí)活學(xué)活用，慢慢再到拓展型的學(xué)習(xí)任務(wù)群，讓學(xué)生們能展現(xiàn)自己的拓展成果。
在青島墨爾文中學(xué)的中文課堂，有著一系列有趣的創(chuàng)意和延伸，在每個(gè)年級(jí)每個(gè)學(xué)期都根據(jù)課程內(nèi)容徐徐展開(kāi)，在青島墨爾文中學(xué)學(xué)習(xí)中文，解決了無(wú)數(shù)個(gè)關(guān)于“怎么辦”的問(wèn)題，完成了對(duì)中文的發(fā)展和拓展。
怎么寫(xiě)議論文？
如果只讓學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)議論文，學(xué)生可能無(wú)從下手，不知道如何利用觀(guān)點(diǎn)，如何引經(jīng)據(jù)典。
在青島墨爾文中學(xué)的中文課堂，各年級(jí)都有開(kāi)展過(guò)辯論賽，并從失敗中找經(jīng)驗(yàn)，把辯論賽越來(lái)越正規(guī)化。辯論賽會(huì)給學(xué)生很多題目的選擇，學(xué)生們自行分隊(duì)，自行決定一辯二辯三辯四辯和自己準(zhǔn)備稿件，并預(yù)設(shè)如果對(duì)方反駁自己應(yīng)該如何辯論，在來(lái)回的語(yǔ)言交鋒中，學(xué)會(huì)如何更好地表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，有理有據(jù)地說(shuō)服他人，這種能力的拓展，最終讓他們?cè)谧h論文寫(xiě)作中“下筆如有神”。
比如，中文課上學(xué)完列夫托爾斯泰，圍繞“清醒的痛苦”和“難得糊涂的幸?！?，同學(xué)們開(kāi)展了激烈的辯論賽，把氣氛推向高潮。
怎樣更好地理解歷史人物？
中華上下五千年，誕生了無(wú)數(shù)偉大的歷史人物，從現(xiàn)代的背景去理解遙遠(yuǎn)的歷史人物，對(duì)于學(xué)生們而言顯得有些遙遠(yuǎn)和晦澀，那么，如何打破時(shí)間界限？
在青島墨爾文中學(xué)的中文課堂，學(xué)生們自編自導(dǎo)自演的《屈原》話(huà)劇，正在“熱映”中。學(xué)生們補(bǔ)寫(xiě)課本中中國(guó)現(xiàn)代作家郭沫若的歷史劇《屈原》片段，繼續(xù)描述屈原動(dòng)蕩流離的一生。整個(gè)話(huà)劇從打磨到出演，學(xué)生們分組完成，自行決定劇情發(fā)展，自行決定任務(wù)，自行安排角色和道具，最終呈現(xiàn)出來(lái)孩子們不同側(cè)重點(diǎn)的想法。
學(xué)生們真的走心地寫(xiě)劇本、表演劇本，為了更好的完成表演去購(gòu)置古裝和囚服，反復(fù)選擇合適的背景音樂(lè)，甚至為劇本所需新創(chuàng)造了刺客等角色。有一組學(xué)生表演屈原被從牢獄中解救出來(lái)后的片段，當(dāng)時(shí)學(xué)生穿上古裝扮演屈原，從教室窗口眺望遠(yuǎn)方，教室里非常安靜，只留給“屈原”靜靜的思考空間，在十幾秒的留白里你能看到“屈原”微妙的表情和肢體動(dòng)作變化，甚至為“屈原”留下了眼淚。
在學(xué)完《故鄉(xiāng)》后，學(xué)生們?cè)趯W(xué)校禮堂登臺(tái)演出，一板一眼，將閏土的形象展現(xiàn)無(wú)疑。
學(xué)生們把表演當(dāng)成很?chē)?yán)肅的事情，大家激情澎湃的演繹，經(jīng)過(guò)這樣一種形式，對(duì)這段歷史對(duì)人物都有更多理解，從學(xué)術(shù)到文化上也都讓學(xué)生們學(xué)有所思。
怎么更準(zhǔn)確的描寫(xiě)人物？
中文課本里，有很多精妙的故事，閱讀的指向是可以感受小說(shuō)魅力，但最終指向應(yīng)該是讓學(xué)生學(xué)會(huì)像書(shū)中那樣去描寫(xiě)，那到底如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)描寫(xiě)呢？
在青島墨爾文中學(xué)的中文課堂，海報(bào)展穿插其中，比起老師指出小說(shuō)中的關(guān)鍵描述，學(xué)生們自己動(dòng)手動(dòng)腦發(fā)現(xiàn)才能真正去理解書(shū)中的內(nèi)容。所以，中文老師們準(zhǔn)備了非常大的海報(bào)紙，拿《故鄉(xiāng)》舉例，每個(gè)組會(huì)拿到不同任務(wù)，在一個(gè)海報(bào)中展示出來(lái)，比如閏土人物形象分析，既需要在文字上分析，也要進(jìn)行藝術(shù)性展示，并最終上臺(tái)講述給所有同學(xué)。一張簡(jiǎn)單的海報(bào)，需要有人寫(xiě)，有人畫(huà)，有人演講，調(diào)動(dòng)所有孩子動(dòng)起來(lái)，出于小集體榮譽(yù)感每個(gè)人都需要貢獻(xiàn)自己的一份力量，學(xué)生們對(duì)人物應(yīng)該怎么寫(xiě)也有了更深刻的理解認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)怎么去描寫(xiě)自己筆下的人物。
怎么記憶零碎知識(shí)？
古今大家，成語(yǔ)釋義，中文課，需要記憶的零碎知識(shí)多如牛毛，除了機(jī)械的記憶背誦，如何更好地將知識(shí)刻在腦海中？
在青島墨爾文中學(xué)的中文課堂，這些零碎的知識(shí)成為了一個(gè)個(gè)燈謎，在元宵節(jié)期間的猜燈謎活動(dòng)，既讓學(xué)生們了解傳統(tǒng)文化，更能沉浸式復(fù)習(xí)知識(shí)，一舉多得。
怎么讀書(shū)？
逢長(zhǎng)假，每個(gè)人都會(huì)收到老師們精心推薦的書(shū)單。同學(xué)們?nèi)芜x其一或者更多進(jìn)行閱讀，閱讀后撰寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告，并制作PPT內(nèi)容進(jìn)行展示，讀書(shū)不是瀏覽過(guò)后就忘記，而是真正有所感悟，有所思考，在輸入后有所輸出。
怎么把知識(shí)變成自己的？
在青島墨爾文中學(xué)的中文課堂，“今天當(dāng)老師”活動(dòng)，讓同學(xué)們自行梳理知識(shí)，展開(kāi)備課和評(píng)課，學(xué)會(huì)理解和表達(dá)，以通俗易懂的方式講述知識(shí)，真正對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通。
怎么復(fù)習(xí)中文？
中文的考試內(nèi)容，涉及聽(tīng)寫(xiě)詞匯、默寫(xiě)詩(shī)歌等大量的記憶內(nèi)容，聽(tīng)上去非常乏味，因此，中文老師楊老師以“學(xué)神爭(zhēng)霸賽”為主題，手繪了迷宮，讓同學(xué)們通過(guò)復(fù)習(xí)尋寶。最終尋寶成功的小組，會(huì)得到中文學(xué)神的稱(chēng)號(hào)，寓教于樂(lè)的活動(dòng)，讓所有人互相監(jiān)督、自發(fā)復(fù)習(xí)，為成為學(xué)神而戰(zhàn)！
怎么傳播傳統(tǒng)文化？
中文從不局限于課堂學(xué)習(xí)，也不限定于課本之中。從青島墨爾文中學(xué)的中文課堂，延伸舉辦的國(guó)學(xué)大賽和詩(shī)歌大賽，通過(guò)比賽的形式讓更多人熱情參與其中，對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行舉一反三的應(yīng)用。
“功不唐捐，玉汝于成”，也正是青島墨爾文所有中文老師們?cè)谯`行的。學(xué)校精心打磨每一堂課，每一次活動(dòng)，讓更多學(xué)生愛(ài)上中文，愛(ài)上傳統(tǒng)文化，讓每個(gè)學(xué)生他日都成為傳統(tǒng)文化最好的“代言人”！
