思維導(dǎo)圖也稱心智圖，是指通過(guò)線條、符號(hào)將各種意象連接起來(lái)，以直觀形象的圖示建立起各個(gè)概念的聯(lián)系。
隨著英語(yǔ)課程改革的不斷推進(jìn)，思維導(dǎo)圖已被應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)中，包括詞匯記憶、閱讀理解、聽(tīng)力與寫(xiě)作等方面的教學(xué)，并且取得了一些成果。
【資料圖】
那么在具體的應(yīng)用中，應(yīng)該怎么用呢？本文從從閱讀、聽(tīng)說(shuō)、寫(xiě)作幾個(gè)方面給了老師們一些啟發(fā)。
一
閱讀教學(xué)
思維導(dǎo)圖在說(shuō)明文和記敘文中的廣泛應(yīng)用， 有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力。下面，以人教版高中《英語(yǔ)》必修 1 Unit 2 “世界上的英語(yǔ) (English around the world) ” 的閱讀文章 “通向現(xiàn)代英語(yǔ)之路 (The road to modern English) ” 為例進(jìn)行說(shuō)明。
文章簡(jiǎn)要說(shuō)明了英語(yǔ)語(yǔ)言的起源、發(fā)展變化、形成原因和發(fā)展趨勢(shì)。文章首段簡(jiǎn)單介紹了英語(yǔ)的發(fā)展歷史，接下來(lái)的兩段介紹了英語(yǔ)演變的歷史原因，最后一段介紹了英語(yǔ)在亞非國(guó)家的情況，以及英語(yǔ)的發(fā)展趨勢(shì)。
閱讀理解第一題是判斷正誤，題中有大量的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件信息和邏輯細(xì)節(jié)需要判斷，在不給予任何協(xié)助的情況下讓學(xué)生直接判斷顯然難度太大。 因此，可以考慮在此任務(wù)之前設(shè)置兩個(gè)步驟作為鋪墊，以降低難度，由淺入深：
1、用流程圖輔助掃讀
從文章內(nèi)容和行文順序看，借助下圖理順英語(yǔ)發(fā)展過(guò)程中相關(guān)事件的順序，僅簡(jiǎn)單挖空關(guān)鍵詞， 以便學(xué)生把注意力集中在對(duì)文章脈絡(luò)的總體把握上。
其中，事件的陳述沒(méi)有照搬課文原句，而是運(yùn)用同義轉(zhuǎn)換的句子，如課文原句 “It was based more on German than the English we speak today.”轉(zhuǎn)換為“English was based mainly on 1_______ (答案為German) ”；又如，課文原句“So by the 1600’s Shakespeare was able to make use of a wider vocabulary than ever before.” 轉(zhuǎn)換為 “Shakespeare could use more vocabulary than before.”，以幫助學(xué)生理解含有新詞匯的關(guān)鍵句。
2、事件排序
學(xué)生通過(guò)掃讀，借助流程圖將英語(yǔ)發(fā)展過(guò)程中的重要事件進(jìn)行排序。
其中，事件的陳述也用了同義轉(zhuǎn)換的句子，如課文原句 “The latter gave a separate identity to American English spelling.” 轉(zhuǎn)換為 “American English had a separate identity in its spelling.”;又如課文原句 “...because Britain ruled India from 1765 to 1949.” (其后句為“During that time English became the language for government and education.”) 轉(zhuǎn)換為“Britain ruled India for about 200 years.”，為之后判斷正誤題中的“English is one of the official languages used in India.” 提供了答案出處的暗示。
由此可以看出， 思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生理解文章的行文思路、結(jié)構(gòu)，在完成閱讀任務(wù)的過(guò)程中梳理文章脈絡(luò)，加深對(duì)課文關(guān)鍵句的理解。
二
聽(tīng)說(shuō)教學(xué)
以 2016 年廣州市一測(cè)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)試題 A、B 卷為例，Part B Role Play 的 10 個(gè)問(wèn)題：
A 卷:
When will Cindy get annoyed?
Why is Rachel’s pet store special?
What do dogs depend on us for?
What is harmful to a dog’s skin?
What will help a dog enjoy learning?
B 卷:
Where do the speakers live?
Why does Jack hate ice on the sidewalk?
What will Jack’s mother do next week?
How much does a surfing course for beginners cost?
Who will pick up Jack and his mother at the airport?
要求學(xué)生在聽(tīng)前預(yù)先畫(huà)好時(shí)間 when 或 what time、地點(diǎn) where、人物 who、事件及結(jié)果 what、原因 why、效果 how、數(shù)量 how many/how much 的思維導(dǎo)圖，在聽(tīng)中 有目的性和選擇性地將相關(guān)信息補(bǔ)充到相應(yīng)關(guān)鍵詞的標(biāo)注中，以提高回答問(wèn)題的命中率和答對(duì)率。
對(duì)于 Part C Retelling 也可以采用類似的方法，從所給的五個(gè)關(guān)鍵詞發(fā)散出去，或者將故事五要素background，beginning，development，climax， ending以邏輯圖的方式發(fā)散、增加細(xì)節(jié)信息，再連句成篇復(fù)述出來(lái)。
三
寫(xiě)作教學(xué)
在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四大語(yǔ)言技能中， 我國(guó)學(xué)生的聽(tīng)力與閱讀一般會(huì)強(qiáng)于口語(yǔ)和書(shū)面表達(dá)，也就是輸入技能強(qiáng)于輸出技能，尤其是在寫(xiě)作方面，能寫(xiě)什么和想寫(xiě)什么很明顯是兩個(gè)不同的檔次。
英語(yǔ)寫(xiě)作通常存在寫(xiě)什么和怎么寫(xiě)兩大難題。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革和任務(wù)型教學(xué)法的引入，英語(yǔ)寫(xiě)作以開(kāi)放性和半開(kāi)放性題目居多，為了應(yīng)對(duì)這兩大難題，教師在實(shí)際的寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中都有意或無(wú)意地使用 Writing Prompt (寫(xiě)作提示) 的方法， 把復(fù)雜的問(wèn)題進(jìn)行分解，把抽象的概念具體化，給學(xué)生搭建 “腳手架”，寫(xiě)前幫助學(xué)生審題, 列出內(nèi)容要點(diǎn)，分段，寫(xiě)后引導(dǎo)學(xué)生檢查、修改。
下面，以 Writing Prompt 在記敘文寫(xiě)作中的應(yīng)用為例，探究高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的一般做法。
1、小組活動(dòng)
“頭腦風(fēng)暴”寫(xiě)什么，以上思維導(dǎo)圖的文字部分是筆者針對(duì)每個(gè)段落給出的內(nèi)容提示，以問(wèn)題式居多。
第 1 自然段：How it feels the first time you do something, what you learned to do for the first time?
第 2 自然段：Describe what happened before, during and after the experience.
第 3 自然段：How you felt, would you do this again?
第 4 自然段：Should others have this experience, why or why not? 通過(guò)思考和回答這些問(wèn)題，學(xué)生基本確定了要寫(xiě)什么和如何分段，也就是寫(xiě)作提綱。
2、個(gè)人活動(dòng)
按寫(xiě)作提綱進(jìn)行寫(xiě)作，連句成篇。筆者按學(xué)情適當(dāng)給出此文體常用的，與此主題相關(guān)的單詞、短語(yǔ)、句型、連接詞等。若時(shí)間允許，還可以先讓學(xué)生做口頭表達(dá)，再進(jìn)行書(shū)面寫(xiě)作，既能降低難度，又可以提高表達(dá)的準(zhǔn)確性。
3、同桌活動(dòng)
對(duì)照提綱檢查寫(xiě)作內(nèi)容的完整性、語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和多樣性、篇章的連貫性。用不同的符號(hào)標(biāo)出好詞、好句和拼寫(xiě)、語(yǔ)法錯(cuò)誤，或用高級(jí)表達(dá)方式替換原來(lái)的一般表達(dá)方式。 修改文章后抄正、分享。抄正一般強(qiáng)調(diào)字母書(shū)寫(xiě)飽滿、切線、傾斜度保持一致。若時(shí)間允許，教師一般會(huì)在寫(xiě)作后組織佳作分享活動(dòng)，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和延伸。
除記敘文寫(xiě)作外，Writing Prompt 還適用于議論文、讀后感等英語(yǔ)寫(xiě)作中。
總而言之，思維導(dǎo)圖是課程改革倡導(dǎo)的一種教學(xué)手段，有助于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，發(fā)散思維，提高總結(jié)和歸納能力。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞掌握文意，提高了學(xué)生的分析能力、閱讀能力，加快了他們的答題速度，同時(shí)提高了答題的正確率。
四
初中語(yǔ)法思維導(dǎo)圖
▲形容詞
▲副詞
▲動(dòng)詞
▲助動(dòng)詞
▲非謂語(yǔ)動(dòng)詞
▲分詞
▲代詞
▲比較等級(jí)
▲不定式
▲不定式作主語(yǔ)
▲不定式做補(bǔ)語(yǔ)
▲不定式的時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)
▲省略to的動(dòng)詞不定式
▲一般現(xiàn)在時(shí)
▲一般將來(lái)時(shí)
▲現(xiàn)在完成時(shí)
參考資料：
[1]閔家順,鄒晴柔.思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語(yǔ)教師,2019,19(04):133-137.
[2] 托尼·巴贊.思維導(dǎo)圖:放射性思維[M].北京:作家出版社, 1988.
[3]王新陽(yáng).思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué) (中學(xué)) , 2010 (05) :32-37.
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