《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》提出，要改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)。
在這“四個(gè)評(píng)價(jià)”當(dāng)中，綜合評(píng)價(jià)是重點(diǎn)，也是根本。因?yàn)槿绻恢赶驅(qū)W生綜合發(fā)展，結(jié)果評(píng)價(jià)和增值評(píng)價(jià)容易變成評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)，過程性評(píng)價(jià)也可能走向形式主義，評(píng)價(jià)便失去了意義和價(jià)值。
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但同時(shí)，綜合評(píng)價(jià)又是痛點(diǎn)、難點(diǎn)和卡點(diǎn)。核心素養(yǎng)時(shí)代，究竟如何健全綜合評(píng)價(jià)？想回答這個(gè)問題，我們需要明確兩點(diǎn)： 綜合評(píng)價(jià)不是什么？綜合評(píng)價(jià)是什么？
綜合評(píng)價(jià)不是什么
綜合評(píng)價(jià)不是知識(shí)點(diǎn)的拼接
上世紀(jì)80年代，我們引進(jìn)了布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)及掌握學(xué)習(xí)法。當(dāng)時(shí)我是一名教研員，用雙向細(xì)目表來架構(gòu)命題框架，改進(jìn)考試命題。在那個(gè)年代能夠這樣做，是很先進(jìn)的，因?yàn)樵陔p向細(xì)目表的引導(dǎo)下，能夠確保命題的覆蓋面比較廣，也確保教學(xué)在某些方面不能超綱。
但這就是我們今天追求的綜合評(píng)價(jià)嗎？顯然不是，因?yàn)榫C合不是簡單的匯總、相加。今天強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)導(dǎo)向，素養(yǎng)不限于知識(shí)點(diǎn)，也不限于認(rèn)知范疇，而識(shí)記、理解、應(yīng)用都是認(rèn)知范疇。
如果用一個(gè)公式來說， 素養(yǎng)=（知識(shí)+能力）*態(tài)度，它強(qiáng)調(diào)態(tài)度價(jià)值維度。態(tài)度為正，就是正能量；態(tài)度為負(fù)，就是負(fù)能量。而雙向細(xì)目表限于認(rèn)知維度，跟素養(yǎng)導(dǎo)向的綜合評(píng)價(jià)是有偏差的。
而且，雙向細(xì)目表強(qiáng)調(diào)考試，即學(xué)生要在規(guī)定的時(shí)間、規(guī)定的場所，回答相同的問題。這樣能考出真正的素養(yǎng)嗎？我說可以，也并非完全可以，因?yàn)?最重要的素養(yǎng)是不能通過考試的方式來評(píng)價(jià)的。
綜合評(píng)價(jià)不是五育觀測點(diǎn)的相加
目前，中小學(xué)流行的綜合評(píng)價(jià)，是把學(xué)生的綜合素質(zhì)分成了思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、審美素質(zhì)、勞動(dòng)與綜合實(shí)踐五個(gè)方面，每個(gè)方面再分解成三級(jí)指標(biāo)。比如，審美素養(yǎng)被分解為美育實(shí)踐、美感表達(dá)、藝術(shù)特長三個(gè)指標(biāo)，每個(gè)指標(biāo)對(duì)應(yīng)4-5個(gè)觀測點(diǎn)。整體而言，綜合評(píng)價(jià)就細(xì)分成了五六十個(gè)觀測點(diǎn)。
這一套體系對(duì)于破除“唯分?jǐn)?shù)論”是有價(jià)值的，它關(guān)注到分?jǐn)?shù)之外的很多方面；像勞動(dòng)與綜合實(shí)踐，就是過去很少關(guān)注的維度。這相對(duì)于雙向細(xì)目表的評(píng)價(jià)是有進(jìn)步的。
但是，這樣的綜合評(píng)價(jià)仍然是有問題的。
第一個(gè)問題，綜合評(píng)價(jià)表現(xiàn)為各個(gè)五育觀測點(diǎn)的簡單相加，在非常細(xì)致的分解式考評(píng)之下，學(xué)生的個(gè)性、活力、靈氣就被淹沒了。
第二個(gè)問題，綜合評(píng)價(jià)一般都是通過同學(xué)評(píng)、老師評(píng)、家長評(píng)來評(píng)出等級(jí)或者得出分?jǐn)?shù)。但這些指標(biāo)缺少一定的可操作性，所以多是憑主觀印象進(jìn)行評(píng)價(jià)，不那么客觀；不同學(xué)校的把握也不太一樣，缺少一定的可比性。
第三個(gè)問題更嚴(yán)重，在這樣一套評(píng)價(jià)指標(biāo)體系下，課程對(duì)接的是學(xué)業(yè)水平，課程被狹隘地理解為智育；然后在學(xué)業(yè)水平之外，專門突出了德育、體育、美育等，嚴(yán)重窄化了課程的育人功能，評(píng)價(jià)因而容易走向形式主義。
學(xué)校育人以課程為載體，同樣，學(xué)生綜合評(píng)價(jià)也應(yīng)與課程對(duì)接，通過健全課程落地的機(jī)制，由課程體系予以保證，不是另外設(shè)立一套與課程關(guān)系不大的評(píng)價(jià)體系。 如果評(píng)價(jià)能夠嵌入課程實(shí)施過程，落地在每一門課程，學(xué)生的綜合素質(zhì)一定能夠得到發(fā)展。
綜合評(píng)價(jià)不是全時(shí)空的跟蹤、監(jiān)控
說到綜合評(píng)價(jià)，現(xiàn)在學(xué)校比較時(shí)髦的是 “數(shù)字畫像”，即依靠穿戴設(shè)備和圖像設(shè)備，對(duì)每個(gè)學(xué)生的行蹤進(jìn)行全方位地記錄，并在此基礎(chǔ)上得到學(xué)生畫像。
數(shù)字畫像有兩個(gè)好處，一是便利，可以通過大數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)記錄、自動(dòng)匯集、連接，形成龐大的“數(shù)據(jù)自我”；二是比較客觀可靠，不再是憑主觀印象進(jìn)行評(píng)價(jià)。
但隨之而來的問題也不少：
第一，數(shù)據(jù)是隨機(jī)采集的，缺乏必要的結(jié)構(gòu)；
第二，被記錄的是某些行為及其模式，而不是動(dòng)機(jī)、情感、態(tài)度、信仰等。學(xué)生的動(dòng)機(jī)、情感、態(tài)度、信仰能夠被這些數(shù)據(jù)體現(xiàn)出來嗎？我表示懷疑。
第三，無所不至的“強(qiáng)制性透明”摧毀了所有的有機(jī)表達(dá)，剩下的只有機(jī)器連接的過程，人變成了完全透明的機(jī)器。
我們需要思考的是，全時(shí)空的跟蹤、監(jiān)控這件事究竟對(duì)不對(duì)？這件事如果發(fā)生在我們自己身上，是什么感覺？己所不欲，勿施于人。如果我們自己都不愿意接受這一套，請(qǐng)不要把它用在學(xué)生身上，何況是未成年兒童。
伴隨著現(xiàn)代化的進(jìn)程，人的活動(dòng)有著私人領(lǐng)域和公共領(lǐng)域之分，而私人領(lǐng)域不應(yīng)該是透明、公開的。但全時(shí)空的追蹤把所有東西都記錄下來，產(chǎn)生龐大的數(shù)據(jù)，無論是暴露在自己面前還是在別人面前，都會(huì)感到非常吃驚。 面對(duì)這樣的媒體和數(shù)字“暴力”，我想，應(yīng)該說“不”。
綜合評(píng)價(jià)是什么？
接下來，我們就來正面回答“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是什么”這一問題。但首先，我們需要明白“綜合是什么”。
綜合是調(diào)動(dòng)多樣化心理社會(huì)資源
應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)、完成任務(wù)的過程
下面是兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的例子。
示例1：6年級(jí)數(shù)學(xué)任務(wù)設(shè)置
規(guī)劃一次出游：教師介紹主題，激活學(xué)生以前規(guī)劃出游的知識(shí)。
引導(dǎo)學(xué)生討論：討論內(nèi)容為以前學(xué)?；蚣彝サ侥睦锍鲇芜^或其他外出情況。繪制一個(gè)圖表，通過列出學(xué)生的首選清單，展示全班的優(yōu)先選擇，然后對(duì)他們最想出游的地方投票，全班討論最優(yōu)選擇。
每個(gè)學(xué)生的任務(wù)：基于他們對(duì)班級(jí)投票情況的分析，建議他們班可以去哪里出游；基于圖表顯示的每個(gè)地點(diǎn)的距離、門票價(jià)格和公交車費(fèi)，計(jì)算每個(gè)學(xué)生三個(gè)不同地點(diǎn)的出游費(fèi)用；使用成本圖表中呈現(xiàn)的信息，評(píng)價(jià)學(xué)生要去動(dòng)物園的提議；基于對(duì)所有信息的分析，給教師寫一個(gè)短信，對(duì)班級(jí)應(yīng)該選擇哪個(gè)地點(diǎn)出游給出建議和佐證。
示例2：高中語文任務(wù)設(shè)置
10-11年級(jí)學(xué)生編輯一個(gè)在線電子版文集《人工智能與勞動(dòng)世界》，具體任務(wù)是為文集準(zhǔn)備前言，做如下事情：
決定以什么順序選取哪些文本（至少包含6個(gè)文本），這些文本至少體現(xiàn)兩種以上的觀點(diǎn)和文本形式；甄別和討論文本所體現(xiàn)出來的關(guān)于兩者關(guān)系的不同看法；為每個(gè)文本寫一個(gè)段話，闡明選取的理由及與其他文本的關(guān)聯(lián)性；提出一系列問題，讓讀者集中思考文本中的觀點(diǎn)。
上面這兩個(gè)任務(wù)有什么特點(diǎn)？ 一是真實(shí)性，反映真實(shí)的生活或工作需求； 二是開放性，有著充分的自主空間； 三是迭代性，完成這樣的挑戰(zhàn)性任務(wù)需要較長的時(shí)間，允許學(xué)生從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)。
在完成挑戰(zhàn)性任務(wù)的過程中，學(xué)生的知識(shí)、技能、價(jià)值觀自然而然發(fā)生了整合，這個(gè)過程叫做綜合。綜合是真實(shí)的、自然的，不是預(yù)先設(shè)定的。 綜合的過程，就是核心素養(yǎng)形成的過程。
所以，素養(yǎng)不是學(xué)而即得的知識(shí)；按照經(jīng)合組織的定義，素養(yǎng)不只是知識(shí)與技能，還包括在特定情境中，通過利用和調(diào)動(dòng)心理社會(huì)資源（包括技能和態(tài)度）滿足復(fù)雜需要的能力。
綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)要義的兩個(gè)方面
由此，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的要義體現(xiàn)在兩個(gè)方面。
一是從挑戰(zhàn)性任務(wù)的完成過程中看重要素養(yǎng)的發(fā)展情況。
比如上面的示例2，就能看到多方面的素養(yǎng)，包括：學(xué)生組織安排及闡釋、推介文本、滿足讀者需求的意識(shí)和能力；多渠道閱讀獲取信息、梳理探究與書面表達(dá)能力；對(duì)技術(shù)世界與勞動(dòng)世界的基本態(tài)度。
所以，綜合評(píng)價(jià)不是評(píng)價(jià)“今天學(xué)會(huì)了嗎”“今天作業(yè)交了沒有”“今天晚自習(xí)上了沒有”。如果綜合評(píng)價(jià)被理解為這種方式，我們將把學(xué)生引向哪里？到最后，學(xué)生就會(huì)失去自主性。 評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)校課程著力培育的重要素養(yǎng)，而非學(xué)而即得的知識(shí)、技能，以引導(dǎo)教育教學(xué)的方向。
二是把學(xué)生各方面的情況結(jié)合起來，看個(gè)性潛能和特長。
具體來說，是對(duì)學(xué)生的發(fā)展可能性作出前瞻性評(píng)估，對(duì)個(gè)人潛質(zhì)與院校培養(yǎng)目標(biāo)的匹配度做出判斷，借以引導(dǎo)后續(xù)學(xué)業(yè)、生涯規(guī)劃，決定是否報(bào)考或錄取。 它要求把“抽象的人”還原為現(xiàn)實(shí)生活中的具體個(gè)人，并放在一定情境中去理解。
基于學(xué)生作品的綜合評(píng)價(jià)
基于以上對(duì)綜合評(píng)價(jià)的思考，我認(rèn)為，未來綜合評(píng)價(jià)的一個(gè)出路或者選擇，是基于學(xué)生作品的綜合評(píng)價(jià)。
作品是學(xué)生重要素養(yǎng)發(fā)展
的關(guān)鍵證據(jù)
作品是學(xué)生完成挑戰(zhàn)性任務(wù)過程當(dāng)中所形成的學(xué)習(xí)成果，也是學(xué)生重要素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵證據(jù)。
為什么這么說呢？作品集中展示了學(xué)生的理解和行動(dòng)： 選擇做什么，表明他的價(jià)值取向； 怎么做的，反映他的思維過程和行為方式；做到什么程度，表明了他的潛能和個(gè)性品質(zhì)。
同時(shí)，作品具有整合性質(zhì)，可涵蓋所有素養(yǎng)發(fā)展過程，而不限于標(biāo)準(zhǔn)化考試所能反映的內(nèi)容。比如，曹雪芹是個(gè)什么樣的人呢？我們可以從《紅樓夢》這個(gè)作品中找到答案。
這樣的學(xué)生作品，不同于一般的課堂作業(yè)，而是屬于一種挑戰(zhàn)性任務(wù)。剛才提到，學(xué)習(xí)任務(wù)的特點(diǎn)是真實(shí)性、開放式、迭代性。同樣，在任務(wù)當(dāng)中所形成的學(xué)習(xí)成果即作品，也有3 個(gè)特性。
第一，真實(shí)性。任務(wù)是真實(shí)的，作品也應(yīng)該是真實(shí)的，反映了學(xué)生的真實(shí)想法和行動(dòng)。
第二，專業(yè)性。在完成挑戰(zhàn)性任務(wù)時(shí)，學(xué)生要運(yùn)用學(xué)科和專業(yè)領(lǐng)域的重要觀念、方式去分析解決；同時(shí)運(yùn)用一定領(lǐng)域或者學(xué)科的表達(dá)方式，包括符號(hào)、語言，來呈現(xiàn)成果。這使得學(xué)生要像專家一樣思考問題、解決問題。
第三，迭代性。完成挑戰(zhàn)性任務(wù)一般不是一次性的，需要反復(fù)迭代更新，直到最后個(gè)人基本滿意為止。
那么，怎樣的學(xué)習(xí)成果，才算是作品呢？主要有以下四類。
一是閱讀筆記，致力于掌握給定的學(xué)科材料，做整理、歸納、比較、闡釋和評(píng)論。比如，圍繞某個(gè)專題的書籍資料進(jìn)行整理，就是典型的閱讀筆記。
二是研究成果，即圍繞某個(gè)問題進(jìn)行觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等，獲得規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。通常所說的研究性學(xué)習(xí)報(bào)告，就屬于研究成果。
三是創(chuàng)意表達(dá)，即圍繞感興趣的話題，運(yùn)用多種媒介方法技術(shù)，進(jìn)行個(gè)性化地設(shè)計(jì)、制作、表演、表達(dá)等。在高中，學(xué)生這方面的創(chuàng)意表達(dá)比較豐富多樣。
四是實(shí)踐報(bào)告，即走向社會(huì)、挑戰(zhàn)自我，完成特定目標(biāo)任務(wù)過程的報(bào)告，包括改變自我和改變世界兩個(gè)方面。比如學(xué)生的志愿服務(wù)，就是反映學(xué)生是否具有一定的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，能否運(yùn)用所學(xué)去完成任務(wù)、接受挑戰(zhàn)的重要證據(jù)。
圍繞關(guān)鍵證據(jù)
——作品的綜合評(píng)價(jià)
有了作品作為關(guān)鍵證據(jù)，如何進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)呢？主要有三個(gè)環(huán)節(jié)。
第一個(gè)環(huán)節(jié)，獲取作品；這是評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。
在課程實(shí)施過程中，設(shè)計(jì)有關(guān)項(xiàng)目任務(wù)，或者學(xué)生自定義項(xiàng)目，對(duì)作品形成、記錄過程做必要指導(dǎo)和規(guī)范。比如學(xué)生讀書，摘要和筆記可以設(shè)計(jì)規(guī)定的模板，包括什么時(shí)候讀什么書、主要內(nèi)容是什么、作者的觀點(diǎn)是什么、自己是怎么看的，等等。每個(gè)學(xué)生要在規(guī)定學(xué)習(xí)領(lǐng)域完成并提交作品。
第二個(gè)環(huán)節(jié)，解釋作品。這是評(píng)價(jià)的關(guān)鍵和難點(diǎn)。
解釋作品可以有多方面的參照體系，包括學(xué)生個(gè)人成長經(jīng)歷、所處的社會(huì)文化環(huán)境等，以此來解讀作品的意義，對(duì)于重要素養(yǎng)的發(fā)展意味著什么，達(dá)到了什么目標(biāo)，進(jìn)階到了什么水平。
其中，最重要的參照是要有一定領(lǐng)域的通用量規(guī)。關(guān)于量規(guī)，我舉一個(gè)例子。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中，有一個(gè)素養(yǎng)是健康生活，如何來評(píng)價(jià)這一素養(yǎng)呢？有人把它分解成以下 6 個(gè)水平。
水平1：在指導(dǎo)下，我可以嘗試一些新的東西，看看我自己喜歡的程度。
水平2：在指導(dǎo)下，我可以嘗試一些新的東西，看看我自己喜歡的程度；我可以注意到，如果我吃了什么東西后感覺不舒服（如胃痛、皮疹、頭痛），我可以告訴別人。
水平3：我可以嘗試新的東西（如食物、活動(dòng)、書籍），找出自己喜歡和不喜歡的東西；如果我周圍的東西或我吃過的東西讓我感覺到不舒服（如胃痛、頭痛），我可以開始注意到問題的規(guī)律，并告訴我的照顧者/或另一個(gè)我值得信賴的成年人。
水平5：我可以設(shè)定一個(gè)與鍛煉、營養(yǎng)或睡眠有關(guān)的個(gè)人目標(biāo)，并實(shí)施一個(gè)或多個(gè)新的策略或習(xí)慣，以幫助我實(shí)現(xiàn)我的目標(biāo)；我可以認(rèn)識(shí)到導(dǎo)致不健康思想或行為的觸發(fā)因素和/或消極影響；我可以定期將時(shí)間投入到使我感到快樂、自豪或有使命感的關(guān)系和活動(dòng)中；我可以調(diào)查哪些特定的身體不相容（如過敏原、糖類），我可以積極嘗試避免它們。
可以發(fā)現(xiàn)，這個(gè)量規(guī)不是在空談健康管理，也不是很具體地談做法，比如要勤洗澡、勤刷牙等，而是介于兩者中間。同時(shí)，它的進(jìn)階非常明晰明了。最后，它是從學(xué)生的口吻，通過非常通俗的語言來表達(dá)。
學(xué)生素養(yǎng)涉及很多方面，關(guān)于重要的素養(yǎng)，能不能研制出通用、能理解的量規(guī)？這件事挑戰(zhàn)挺大，又相當(dāng)重要。因?yàn)楫?dāng)下的評(píng)價(jià)，是一個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)一個(gè)量規(guī)，不好用，不科學(xué)，看不出進(jìn)階，彼此之間也不能比較。
第三個(gè)環(huán)節(jié)，分享作品并改進(jìn)后續(xù)學(xué)習(xí)；這是評(píng)價(jià)的歸屬。
具體來說，通過在線匯集、家校溝通會(huì)議等，促進(jìn)學(xué)生思考“作品為什么是這個(gè)樣子”，從中反思改進(jìn)自己的品質(zhì)、能力。教師也要從中反思：這個(gè)作品符合你的期待嗎？符合教育的期待嗎？符合素養(yǎng)的要求嗎？并在這個(gè)過程當(dāng)中，與學(xué)生展開持續(xù)的對(duì)話。
總之，基于作品的綜合評(píng)價(jià)，指向重要素養(yǎng)，比如文化理解、健康生活、高階思維等；學(xué)生自主把握，不是被動(dòng)監(jiān)控；嵌入到課程實(shí)施過程當(dāng)中，不是在課程在另搞一套；連貫一致，貫穿整個(gè)小學(xué)乃至中學(xué)全程。當(dāng)然，基于作品的評(píng)價(jià)，也不是唯一的出路。
綜合評(píng)價(jià)是學(xué)生核心素養(yǎng)培育的一個(gè)重要支點(diǎn)，希望我們能通過這個(gè)支點(diǎn)來撬動(dòng)教育的未來。
來源 | 整理自作者在2023小學(xué)課程周主題峰會(huì)的演講
作者 | 柳夕浪
責(zé)編 | 張凱
美編 | 姍姍
執(zhí)行主編 |安迪
