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導(dǎo) 讀
當(dāng)前教育出現(xiàn)了諸多不符合常理的怪現(xiàn)象，嚴(yán)重制約了教育的良性發(fā)展。
來源：晨閱浮一白
教育是一個宏大和長遠(yuǎn)的話題，注定深系千家萬戶，關(guān)乎很多人的命運(yùn)。然而由于各種因素，當(dāng)前教育出現(xiàn)了諸多不符合常理的怪現(xiàn)象，嚴(yán)重制約了教育的良性發(fā)展，需要予以解決。
一：只有畜牧局沒有給老師布置任務(wù)
去年5月火出圈的《只有畜牧局沒給老師布置任務(wù)》的網(wǎng)文中，作者粗略統(tǒng)計了當(dāng)下教師干的各類雜事：扶貧、反詐、禁毒、消防、衛(wèi)生、防溺水、防詐騙、防欺凌、防觸電、防火災(zāi)、防盜竊、防地震、掃黃打非、綜治民調(diào)、交通安全宣傳、文明城市創(chuàng)建、社區(qū)衛(wèi)生檢查、社區(qū)各種表演、社區(qū)慰問老人、家訪催繳學(xué)生醫(yī)保，等等。
如此看來，只有畜牧局比較友好，暫時未給老師布置任務(wù)。但隨著勞動課的開展，保不齊畜牧局也來指導(dǎo)工作，比如讓老師帶領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)雞養(yǎng)鴨，然后拍照留痕，收集學(xué)生養(yǎng)雞養(yǎng)鴨心得，編寫?zhàn)B雞養(yǎng)鴨指南，那場景簡直不忍直視。
課，可以不上，但會不可以不開，表不可以不填，學(xué)生醫(yī)保不能不催繳，上級部門的任務(wù)不能不完成。
之所以會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，原因很簡單。
一是，學(xué)校勢弱，各級行政部門都把學(xué)校變成了自己整資料、造業(yè)績的基地，老師也成為各級行政部門的“跑腿人”和“工具人”；
二是，老師聽話，不善拒絕也不會拒絕，并且可以依托學(xué)生和家長迅速完成工作，效率極高，儼然是一個很好的勞力資源；
三是，一些地方政府和部門對于教育工作的特殊性缺乏正確認(rèn)識。
不得不說，學(xué)?！岸喙荛e事”，老師“不務(wù)正業(yè)”，實際上反映的是當(dāng)下學(xué)校教育的無奈與尷尬，事事都要進(jìn)校園，事事要讓老師完成，是對教育的不尊重，也是當(dāng)下家校矛盾產(chǎn)生的根源所在。
二：不能給學(xué)生排名，卻在給老師排名
為了緩解學(xué)生心理壓力，保護(hù)學(xué)生的個人隱私，減弱教育內(nèi)卷，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，國家就專門出臺意見明確指出：嚴(yán)禁以任何方式公布學(xué)生成績和排名。
國家規(guī)定在前，很多學(xué)校不會公布學(xué)生的成績和排名，營造一種和諧的氛圍，然而在暗地里卻按照教學(xué)成績給老師們排名，跟各種評優(yōu)評獎相掛鉤。以至于每次考試后，一些學(xué)校教務(wù)處和年級組會花大力氣來分析成績，計算出每個老師授課班級的平均分、及格率、優(yōu)秀率和對班級成績的貢獻(xiàn)率，然后打印出來，分發(fā)給每個老師，在各種大會小會進(jìn)行分析研判。
獎勵成績突出老師的同時，也會對成績不理想老師進(jìn)行不點名批評，更有甚者在大會上點名公然指責(zé)，并要求這些老師在大會上做自我檢討，真是斯文掃地。
為了保護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)和隱私，不公布成績和排名的同時，卻以教學(xué)成績來給老師排名，固然可以激發(fā)老師的積極性，卻忽略了老師個人尊嚴(yán)。在這樣的評價體系下，老師不得不將成績放在首要位置，將壓力傳導(dǎo)在學(xué)生身上，為了提升學(xué)生成績會對學(xué)生要求更加嚴(yán)格，學(xué)生負(fù)擔(dān)必然會加重，更會加劇教師之間的惡性競爭，影響同事間的關(guān)系。
三：課題“滿天飛”，少有落實者
課題研究，是一所學(xué)校教科研的重要組成部分，也是教師成長的重要途經(jīng)，也是教師職稱評審時的硬性要求，因此幾乎每個當(dāng)老師的，都會接觸到課題研究，都會進(jìn)行課題研究。
為了職稱評審， 不少教師熱衷于課題研究，研究內(nèi)容可大可小，營造了一種熱鬧的氛圍，為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)喜聞樂見。
要知道，從科研課題的資料收集、課題論證、課題立項到課題實驗研究，到最終的課題驗收，都有嚴(yán)格的規(guī)定和要求，也就意味著課題研究需要一定的時間和精力。然而一線教師每天忙于教育教學(xué)，少有精力來研究課題，只能疲于應(yīng)對。
以至于不少課題資料很完整， 卻沒有真正研究的東西，空空如也，經(jīng)常出現(xiàn)“穿新鞋走老路”或者“穿別人的鞋，走別人的路”的現(xiàn)象，只為了職稱而申報，為了結(jié)題而結(jié)題。
一旦拿到結(jié)題證書，課題組就會解散，很難將課題成果予以推廣，失卻了課題研究最初的意義。
四：“寒門出貴子”的現(xiàn)象變少
課題研究，是一所學(xué)校教科研的重要組成部分，也是教師成長的重要途經(jīng)，也是教師職稱評審時的硬性要求，因此幾乎每個當(dāng)老師的，都會接觸到課題研究，都會進(jìn)行課題研究。
很多年以前，寒門家庭出身的孩子是上進(jìn)、好學(xué)、努力的代名詞。相比之下，富裕家庭出身的孩子，卻不如寒門家庭出身的孩子那樣的討喜，因為在很多人的印象中，富裕家庭出身的孩子不求上進(jìn)，只想著玩樂。
這是因為 寒門子弟必須通過教育來改變自己的命運(yùn)，富人子弟不努力照樣家財萬貫，以至于出現(xiàn)了很多“寒門貴子”的例子。
然而隨著社會的發(fā)展， “寒門難出貴子”卻成為一個客觀的現(xiàn)實。
以筆者任職的縣城中學(xué)為例，被學(xué)校寄以厚望的重點班里，農(nóng)村學(xué)生越來越少，考上985、211名校的學(xué)生以城鎮(zhèn)學(xué)生為主。家庭情況不甚理想的學(xué)生反而不喜歡學(xué)習(xí)，成天睡覺、打游戲，甚至出現(xiàn)頂撞老師的現(xiàn)象。
家庭情況相對較好的學(xué)生很努力學(xué)習(xí)，努力向上，反而是那些家庭情況不甚理想的學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏興趣，不想改變自身的命運(yùn)，導(dǎo)致考上好大學(xué)的都是一些家庭情況相對較好的學(xué)生。
之所以會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象， 很大程度上在于“寒門子弟”所擁有的教育資源較少，父母重視教育的程度不夠，很容易受到原生家庭的影響，進(jìn)而導(dǎo)致“寒門子弟”向上的道路受阻。
五：干得越多，拿得越少
相對于其他編制行業(yè)，或多或少都有年終獎、車補(bǔ)等額外補(bǔ)貼，而教師的工資自2019年起，主要由崗位工資、薪級工資、績效工資和教齡補(bǔ)貼四部分組成。
其中能拉開差距的主要是崗位工資，主要由教師的職稱所確定，故而在一定意義上， 職稱高低直接關(guān)乎教師的收入。
打個比方說，同樣的老師，同樣的能力，同樣的成績，只是職稱不同，往往相差幾百元甚至上千元，嚴(yán)重影響部分老師的積極性。
同時職稱終生制，會一輩子享受相應(yīng)職稱的待遇。所以很多人把評上高級教師作為職業(yè)的終極目標(biāo)，一旦評上就沒有追求，就會千方百計要求少教課或者不教課，去往相應(yīng)處室或?qū)嶒炇业惹彘e崗位坐等退休。
于是學(xué)校就會出現(xiàn)一種獨特現(xiàn)象， 高職稱老師干活少，拿錢多，還輕松；低職稱老師干活多，拿錢少，累死累活，往往引發(fā)不必要的事端。
六：外行領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)行
有網(wǎng)友吐槽稱：我們校長，教語文出身，已經(jīng)十幾年不曾在一線教書，突然有一天興致勃勃地告訴高三語文備課組長，說某某詩詞今年高考肯定會考，卻不知道這篇詩詞早已在課本上被刪除。
不知事情真假，但是卻折射了教育行業(yè)的某些尷尬現(xiàn)象：外行領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)行。
目前的學(xué)校管理者， 絕大部分是教師出身，因為工作業(yè)績突出，或者其他因素，躋身領(lǐng)導(dǎo)崗位后，往往會以工作忙為由，脫離一線教學(xué)崗位。 從關(guān)心學(xué)生到關(guān)心教育局，從研究教材到研究文件，從天天上課到天天開會，可以說，與教育教學(xué)相去甚遠(yuǎn)。
然而教育行業(yè)不同于其他行業(yè)，沒有實踐做基礎(chǔ)，靠一腔熱血，空談理論往往會碰壁，適得其反。
但是部分校領(lǐng)導(dǎo)不甘總體指導(dǎo)和頂層設(shè)計，總覺得一線教師做法落后，不符合自己的心意，故而花重金去優(yōu)秀學(xué)校學(xué)習(xí)經(jīng)驗，將其模式復(fù)制到自己學(xué)校，卻忽視了自己學(xué)校的情況，最后搞得一團(tuán)糟，反而責(zé)怪老師們不努力，沒有認(rèn)真領(lǐng)會領(lǐng)導(dǎo)的意思和優(yōu)秀經(jīng)驗的精髓。
從未想過自己的原因，也從未反思過自己的行為，碰壁之后，依舊如此。
七：把老師當(dāng)學(xué)生管，把學(xué)生當(dāng)“祖宗”供
近些年， 倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的理念，師生地位發(fā)生了翻天覆地的變化，一言概之，把老師當(dāng)學(xué)生管，把學(xué)生當(dāng)祖宗供。
一方面給老師制定各種規(guī)定和要求， 把老師當(dāng)學(xué)生管，事事要考核，考核就與績效工資掛鉤，甚至關(guān)系到評優(yōu)評獎和職稱晉升。如上班需要刷臉簽字、上課需要提前三分鐘到教室、教案要按照模板書寫，每個環(huán)節(jié)都不能錯……然后各種考核層出不窮，面面俱到。
越是考核多，老師們就越?jīng)]有積極性，越?jīng)]有積極性，領(lǐng)導(dǎo)的管理措施就越嚴(yán)格，進(jìn)而導(dǎo)致教師隊伍人心渙散。
要知道，在某些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)眼里，老師和學(xué)生都是自己管理的對象，哪怕一名小小的中層干部都可以對普通老師吆三喝四，頗是威風(fēng)。
學(xué)生沒給老師問好，正常現(xiàn)象； 老師沒給領(lǐng)導(dǎo)問好，居然要被點名批評，自以為自己比普通老師“高一等”，老師就該服從領(lǐng)導(dǎo)的各種管理。
另一方面卻對學(xué)生過分縱容，學(xué)生只要不犯天大的錯誤，一般不會受到實質(zhì)性的懲罰， 倘若有老師因為學(xué)習(xí)或其他問題懲戒學(xué)生，往往會被舉報處分，更有甚至?xí)霈F(xiàn)學(xué)生或家長毆打老師的現(xiàn)象。
而且 只要學(xué)生出事了，擔(dān)責(zé)的一定是老師。家長責(zé)怪老師，學(xué)校處分老師，處境艱難。
管也不是，不管也不是，于是乎， 不少老師選擇“佛系”+“躺平”，只教書不育人。
八：開會成為解決問題的重要手段
開會是領(lǐng)導(dǎo)管理能力的象征和解決問題的不二法寶，他們堅信開會能夠解決一切問題，如果還沒有解決，那就再開一個。
因而領(lǐng)導(dǎo)們堅信：當(dāng)學(xué)生成績下降了，領(lǐng)導(dǎo)照著稿子讀讀數(shù)據(jù)，做著千篇一律的總結(jié)，然后再大聲罵罵老師，成績就會提高，橫掃千軍；學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，請一些教育大師來些心靈雞湯灌灌，花朵也能長成參天大樹；老師抱怨了，開個會訴訴領(lǐng)導(dǎo)的難處，領(lǐng)導(dǎo)也不容易，然后給老師們畫個大餅，老師們必然會斗志昂揚(yáng)，再創(chuàng)奇跡。
于是乎，老師們就有了不少要開的會， 不是在開會，就是在開會的路上。百試不爽的套路，依舊橫行在校園的各個角落，成為不少領(lǐng)導(dǎo)管理的終極武器。
至于真實效果如何，領(lǐng)導(dǎo)們倒不是很在意，畢竟我努力過，開會過，有記錄為證，剩余的事就是老師的事，反正我就是要成績，達(dá)不到就扣分扣錢。
九：中小學(xué)校男教師比例逐年下降
去年，《光明日報》刊文稱，根據(jù)教育部數(shù)據(jù)，近年來中小學(xué)教師隊伍中男性教師比例呈現(xiàn)逐年下降的趨勢。2020年小學(xué)、初中、高中專任教師中，男教師占比分別為28.83%、41.19%、44.37%，相較于2015年分別下降了7.44個、5.3個、4.29個百分點。而且 教育階段越靠前，男教師比例越低。
就拿高中來說，在某些學(xué)校眼里，男生競爭力強(qiáng)，但每年新招的老師里面，尤以女性為主，甚至連一個男老師都沒有。這還是高中，想必初中、小學(xué)和幼兒園情況會更加窘迫。
按說，教師屬于事業(yè)編制，旱澇保收，為人們口中的鐵飯碗，并且在同等條件下，招聘學(xué)校會優(yōu)先招聘男老師的前提下，為何教師行業(yè)對男生的吸引力會減少。
在我看來， 最主要的原因是待遇問題，工資太低，不足以養(yǎng)家糊口；其次在于本職工作高壓，形式主義嚴(yán)重，非教學(xué)工作過多；最后教師職業(yè)成長空間有限，職業(yè)缺乏挑戰(zhàn)性。
然而， 男教師的出走和缺位，必然會對學(xué)生性格養(yǎng)成造成一定影響，不利于學(xué)生建立性別意識，尤其是男生缺乏陽剛之氣，獨立意識差，變得越來越娘， 反而不利于學(xué)生身心的正常發(fā)展。
十：人人都是“教育專家”
互聯(lián)網(wǎng)時代，教育門檻最低，人人都能夠隨意指點，評價老師的教育方式和理念，以至于因為不認(rèn)同教師教育理念，動不動投訴老師和學(xué)校的現(xiàn)象，在各地各校已經(jīng)很常見， 甚至出現(xiàn)一些家長專門跑到學(xué)校教老師如何管理學(xué)生。
彷佛除了老師之外，人人都成了“教育專家”，于是乎，網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)了各種各樣的教育理論和育兒方法，并得到不少家長的認(rèn)同。
即使是一些新手爸媽，遇到育兒問題的時候，去網(wǎng)上一搜，出現(xiàn)各種各種的應(yīng)對方法，大有相見恨晚的感覺。倘若再讀幾本書、聽幾場講座、處理幾起育兒難題，被人成為“老師”，很容易自封為“教育專家”。
一旦學(xué)?；蚶蠋煹慕逃砟钆c自己不同時，往往借以家長的身份干預(yù)學(xué)校的教育行為。當(dāng)家長盲目參與學(xué)校的管理和評價，或者對老師的工作隨意指責(zé)和干涉時，校長疲于應(yīng)付投訴，老師則趨利避害、避重就輕地去工作，孩子的教育從何談起？
存在未必合理，更關(guān)鍵的是找到問題的根源，對癥下藥，才能更好地推動基礎(chǔ)教育的發(fā)展。
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