短短三年，我先后入職深圳三所國際學校，有中資的，港資的，也有合資的，有快樂教育，也有衡水模式，也有資質(zhì)不合規(guī)解散的。在每一家工作時間都不長，我卻看到了國際學校在政策、管理、教學等方面的交鋒中跌宕起伏。身在其中的自己也經(jīng)歷了職業(yè)生涯的動蕩，糾結、徘徊。我想過徹底遠離這個行業(yè)，也想過有朝一日成為學校管理者，更想創(chuàng)業(yè)，開辦自己的教育機構……縱然三年換了三所學校，我卻始終舍不得離開這個又愛又恨的行業(yè)！

01 面試沒了下文，卻被學校臨時抓來“救火”

我曾加入過一個國際學校的教學團隊，是某大學牽頭成立的國際學校。記得那年暑假，我在深圳一間咖啡館見到了項目負責人，簡單聊了對教育的初心。這位負責人讓我回去等消息，之后就再沒有消息，我以為沒戲了。沒想到，暑假結束后不到一周，忽然收到讓我參與二面的通知。周五，我見到這所學校的另一位負責人，周日就收到了offer，和校方協(xié)商下一周后上崗。

為了就近上班，我趕緊跑到學校附近找房子，就在跟中介業(yè)務員看房時，突然接到校方的電話：“下午必須到校上課，學生都來了，不能沒老師”！我立馬打車趕到學校，把教材和教學體系提前梳理一遍，就稀里糊涂的開始給學生上課了。新學期已經(jīng)開始，然而這里的教室還沒準備好，五個學生在老師的辦公室上課。學校承諾給教職員工提供食宿，我確認了宿舍的居住環(huán)境，最終還是決定自己在校外租房住。

(相關資料圖)

接下來，我開始快速熟悉教材，慢慢摸清楚學生的情況，校方憑借名校品牌效應，從南方各省市招來很多學生。然而，我工作沒多久便發(fā)現(xiàn)校方領導對國際教育體系并不熟悉，很多做法還是和體制內(nèi)應試教育如出一轍，剛搭建的教學班子各忙各的，想要找個抓手，不知從何做起，完全不是我想象中的國際學校氛圍。

在新搭建的教學團隊里，內(nèi)部溝通不順暢。我發(fā)現(xiàn)這不是我想要的工作，果斷選擇了離職。我走后不久，教學主管也離職了，甚至離職的同事在社交平臺直接炮轟校領導。

02 沉浸在“中西合璧”的教育精神里發(fā)現(xiàn)自己不成熟

隨后，我入職了一個已經(jīng)具有完整管理模式的港方出資的國際學校團隊，在中西融合的背景中發(fā)展了百余年的香港，對國際教育體系的管理和踐行都很有大量成熟的經(jīng)驗和心得。

我當時碰到疫情期間香港老師無法自由往來的空檔期，抓住機會進入了香港DSE教學領域，近距離領略了香港國際教育人的職業(yè)精神。

副校長操著一口不太流利的“港普”，對學校運營和學生情況盡心盡力，招聘老師、搬運教材、接待家長、校園管理及籌建運動會等都親自上陣，沖在一線，學校教職員工和學生對他都是好評。

招生辦負責人熱情開朗，很關注學生的身心，每次回校都不忘關心已經(jīng)入學的學生，詢問入學后的學習和住宿感受，希望學生們能在新學?？鞓穼W習和成長。

辦公室的人際關系也比較開心。通識老師是愛美麗愛張羅的社牛，物理老師是典型理工直男，數(shù)學老師心直口快，既能苦口婆心也能和學生玩到一塊……團隊每個人都對學生和家長有股真切的熱忱。

雖然學校招來的學生底子很差，港方工作人員因為疫情無法往來，老師們各有各的做事風格，但還是在行動力極強的執(zhí)行副校長帶領下，把學校運營維持得相當不錯。但這時我發(fā)現(xiàn)，除了教學，自己需要提升的方面太多，教師這個職業(yè)，考驗一個人的方方面面，或許我不夠成熟，只好先離開這個學校，多學會適應環(huán)境繼續(xù)歷練自己吧。這次辭職，心有不甘。

03 外方校長走了，中方新校長帶來“衡水式”管理

我重新加入了又一個國際教育團隊。我發(fā)現(xiàn)，雖然國際教育體系的理念和公立教育體系截然不同，但同在教育界，大家認可的還是教書育人的能力。很多家長把孩子送入國際教育體系后并沒有把思維轉(zhuǎn)換到新的頻道，認為孩子的教育就該規(guī)矩嚴明、日夜苦讀，這給校方管理提出了很大的挑戰(zhàn)。

在一次會議上，有學生抗議中方校長的管理規(guī)則。會后，學生帶我看了上任外方校長留下的管理遺產(chǎn)，一張貼在墻上的班級規(guī)則。一個學生非常認真地告訴我：“我們以前的外方校長，我們特別喜歡，他在的時候，都不收我們手機，讓我們自己管理?！?/p>

“那你們學習不受影響嗎？”

“沒有啊，我們的學期成績還可以啊?！?/p>

他們在外方校長引導下，既有成就感又有學業(yè)進步，一學期都過得很快樂。

然而，孩子快樂，家長不樂意了，認為外方校長的管理太過散慢，給了孩子太多自由，對他們的學業(yè)提升沒有好處。

學校董事會在綜合考量后，送走了外方校長，聘任了中方校長，但孩子們不僅對中方校長的“衡水式”管理非常不滿，還一直念著外方校長的好，學業(yè)表現(xiàn)也沒有見好，依舊原地踏步。

學生、后勤、教學團隊、家長，幾方的訴求和表達方式一攪和，學校就不是教育清靜地了，而是學校、家長和孩子三方博弈的爭斗場，最后受傷的還是學生。

在校方管理上，愛子心切的家長很喜歡過來“指點江山”，但碰到真正稀缺的國際學科老師，家長也很認可。我的一個前同事，是來自美國的雙料博士，同時負責五六門AP課程教學，知識淵博、思維開闊非常受學生歡迎。

但由于文化背景不同，他不太愿意配合學校管理層完成除了教學事務之外的工作，并經(jīng)常在學校員工管理中提及“員工歧視”之類的問題。誰都不能否認他過人的教學能力，因此，學校管理層和家長也樂意在能力范圍之內(nèi)給他提供便利。

然而，這樣的老師只是少數(shù)，大部分國際學校的老師還是要努力協(xié)調(diào)中西方的教育理念沖突，在家長和孩子的關系處理中保持微妙平衡。

04 老師是寶貴資產(chǎn)還是廉價勞動力，取決于不同校方

不同國際學校對待老師的態(tài)度和方法截然不同。校方對老師的態(tài)度，很大程度上反應了管理方對老師的定位。

把老師當成重要的教育資產(chǎn)的校方，會注重老師薪資福利待遇；

把老師當成員工的校方，會在日常管理中給老師帶來不少教學事務之外的負擔。

我入職過的一個國際學校，因為國家政策影響，學校整體運營必須大調(diào)整，執(zhí)行校長根據(jù)學校運營需求，逐個部門勸退員工，并在離職時按照勞動合同法支付老員工遣散費，不克扣新員工，并為有意向繼續(xù)從事國際教育的離職老師對接新工作機會。

行業(yè)動蕩，學校教職員工前景不明，每個人的職業(yè)和個人生活都蒙上陰影，我離職的時候，在教育行業(yè)磨練了幾十年的老校長，和我一起聊了很長時間：教育、學生及人生。想起自己付出的努力以及學校因為資質(zhì)問題可能面臨解散的現(xiàn)實，一股辛酸苦辣涌上心頭，哽咽失聲。

學校在管理過程中體現(xiàn)出來的溝通能力、換位思考能力和資源整合能力，不僅考驗學校管理方的個人素養(yǎng)和從業(yè)資歷，也體現(xiàn)了學校的經(jīng)營哲學。

結語

疫情三年，我入職三個國際學校，又在不久之后離開，教育行業(yè)面臨大洗牌的時代，國際學校在風雨飄搖中努力堅持，但管理層的經(jīng)驗和能力決定了誰是最后的幸存者。前路漫長，無論是學校還是老師，在挫折中不斷學習和成長，才會找到出路。

教育工作者的職業(yè)生涯面臨空前挑戰(zhàn)，如何突破自我——

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作者 | Ingrid金英，語言學碩士，長期從事國際英語教育實踐和研究，現(xiàn)在深圳創(chuàng)業(yè)。

圖源 | 網(wǎng)絡

運營 | 天悅