導入→閱讀→寫作→語法→詞匯→聽力→作業(yè)→設計與組織……這些課堂活動的基本環(huán)節(jié)的重要闡述與心得，北京四中著名英語特級教師李俊和老師傾囊相授，娓娓道來。

一

(資料圖片僅供參考)

導入

導入是一節(jié)課的序幕。序幕若能讓學生好奇或思考，正劇基本就會成功。 一節(jié)課的第一句話或第一個活動意義非凡。成功的導入可以吸引學生的注意力，讓學生迅速入課?？梢约ぐl(fā)他們的興趣，引起他們的思考，形成師生的共鳴。好的導入的特點是結合本課教學重點，貼近學生實際，具有啟發(fā)性和趣味性。

以下是在英語課堂導入的幾種方法，供參考！

展示圖片

在講到 pollution 一課時，向同學出示一張家鄉(xiāng)附近河流嚴重污染的照片，然后再開始討論關于污染的話題。如課本中有合適的圖片，展示課本的圖片也可以。

以形體語言說話

教師本節(jié)課主要討論看醫(yī)生治病的主題。她一進教室，沒有說話，而是緊皺眉頭，做頭疼痛苦狀。于是學生發(fā)問，What’s the trouble? 教師接著告訴學生自己的病痛，并引導學生練習如何問候，如何就醫(yī)等用語。

放錄像片

在學習 earthquake 一課時，放一段日本和我國唐山大地震的記錄片，引起學生對地震問題的思考。

以問題導入

在學習寵物一課時，先問：Do you like a pet? Do you have a pet ? Say something about your pet. 聯(lián)系學生的實際。

以新知識引入舊知識

在學習定語從句 where, when 的用法時，先復習已學過的含 which, that 的定語從句，如：

This is the room which I visited yesterday.

That is the best film I have ever seen.

而后再引入：

This is the room in which I lived last year.

This is the room where I lived last year.

放英文歌曲

如在講 the Olympic Games 之前，讓學生聽一下大家熟悉的漢城奧運會歌曲 Hand in Hand 或北京奧運會歌曲 You and Me.

以簡筆畫導入

在講到 scientists 一課時，有位老師幾筆就畫出一棵樹，掉下一個蘋果，使學生立刻聯(lián)想到牛頓。

游戲?qū)?/strong>

在復習幾個單詞之前，教師先設計了一個猜字游戲。待學生猜出這幾個詞之后，再進行講解操練。好動是孩子們的天性，游戲是孩子們的生命。一個小游戲就使學生從開始上課即情緒高昂。

觀察導入法

在學習定語從句的規(guī)律前，先用 PPT 打出幾個定語從句的例句，讓學生觀察，并由學生自己總結規(guī)律。有時也可以列出一道測試題，從分析如何解題引入到知識的講解。

教師以身說法

有一位教師在講 healthy food 一課之前，先跟同學述說自己身體發(fā)胖的苦惱，而后讓同學出主意今后吃什么可以減肥。學生們立刻說出眾多的健康食品，教師則很自然地引出本課教學的內(nèi)容。上課舉例是為了引起學生注意，舉例要做到三貼近，即貼近教師，貼近學生，貼近日常生活。

隨機應變，臨時確定

有位教師要講 What has happened to you? 這個句型，并準備了一篇故事作為導入。但他一進課堂，就發(fā)現(xiàn)有個學生因頭疼而趴在桌上，他立刻走到那位學生跟前，把上課的第一句話改為 What has happened to you? 此問不僅體現(xiàn)了對學生的關心，還結合具體的情景恰當?shù)匾肓艘獙W的句型。

二

閱讀

我聽過很多閱讀課，比較流行的上法大概有以下八個步驟：

01 導入，可用圖片，錄像或文字

可以問幾個引導性問題或說明個別詞匯。注意結合教材，聯(lián)系本班實際，使學生迅速入課。有的班學生水平不高，也可以搞詞匯提示。

02 讓學生自己閱讀課文，5-10 分鐘

03 閱讀完即問一個涉及整體理解的問題

如 What is the text about? 也有的是做段落大意配對?？傊?，訓練概括。

04 合上書聽課文錄音

聽力太差的班也可以邊看邊聽。

05 細節(jié)理解

通過幾個練習，考查學生對文章細節(jié)的把握。練習形式有正誤判斷，填空，英英配對，表格，思維導圖，口頭問答等。以往教師詳細分析課文細節(jié)的情景，很少見到了。

06 教師講解

一般表演性質(zhì)的閱讀課就沒有這個環(huán)節(jié)了，其實它有必要。教師可講個別詞匯用法，分析個別難句，點出語言精彩之處或從內(nèi)容上給予指導。

07 擴展訓練

可分兩類，一類容易，分組討論，就課文內(nèi)容聊家常。如學習保護動物一文，就議論自家的貓或狗。另一類，較難，思維擴展訓練。提出一兩個問題，讓學生深入思考，分析推理批判創(chuàng)新。

08 展示

各組派代表上臺說明小組討論情況。

以上八個步驟并非是固定的，教師根據(jù)不同學生的情況，經(jīng)常有所取舍變動。不過，對青年教師來說，掌握這八個步驟還是必要的。

其實閱讀課的關鍵要看你的目的是精讀還是泛讀，也要看學生英語水平。

有的一節(jié)課主要時間都是學生在讀，只是最后問兩個問題。有的不用教材，用原版讀物。還有的，每節(jié)英語課都讓學生先持續(xù)默讀 10 分鐘，然后再干別的。

其實，不管怎么上，英語課只要做到英語為主，學生為主，活動為主就符合大方向。

我和一些老師討論過閱讀課，記下了以下一些想法，供參考：

要重視閱讀量

沒有閱讀量，就沒有真正的體驗，就沒有語感。課上要多給學生一點時間閱讀，課后必須有泛讀，泛讀必須落實。

以閱讀為重點和主線

鑒于閱讀是中考和高考的主要內(nèi)容，中高考復習應該以閱讀為重點和主線，主要思路是：閱讀量+ 詞匯量 = 高考英語，前途無量。

閱讀要強調(diào)整體理解

整體理解比零碎細節(jié)重要得多。

多讀整篇文章，讀整本書

閱讀是慢功夫，不要急于求成，不要看一篇就檢測一次。不要把讀每篇文章都當成思維訓練，有的文章根本不適合推理批判創(chuàng)新。先把文章看懂，體會語言之美是主要任務。

精讀是準備，泛讀才是真練習

許多人過分重視精讀，忽略泛讀。其實，精讀是準備，泛讀才是真練習。精讀得方法，泛讀得能力。精讀也不要總做中高考試題，考前做一些可以，做太多影響水平的提升。平時應擴大范圍，讀得廣一點。

單詞首先是識記

泛泛認識 100 個單詞，比精確分析 10 個單詞有用得多。

泛讀材料挑選

泛讀材料應該有四個標準：不難、篇幅較長、有趣，文學讀物為主。

語言學習要注意調(diào)動積極性

問題是數(shù)學的核心，沖動是語言學習的前提。對課外閱讀不但要有規(guī)定，還要注意調(diào)動積極性。不喜歡就不能堅持。而能讓學生堅持閱讀的老師是最明智的老師。

教師應是熱愛閱讀的樣板

寧肯少看會兒手機，把課件做得簡單些，粗糙些，也要堅持讀英語。

沒有固定的教學模式

閱讀教學要堅持感知比告知重要，操練比講解重要，實踐比理論重要。至于上課用什么形式，沒有固定的適合一切班級的教學模式。我們的教學應該堅持教學有法，教無定法，貴在得法，以學定法，我有我法。

三

寫作

前些天，我聽了一節(jié)寫作公開課。老師的口語很棒，課件制作也很精美，教學過程中運用了分組討論、學生當小老師等流行的教學形式。但是，個人認為在最主要的問題上，即寫作課要以寫為主這個問題上，老師做得并不好。

我先簡要介紹一下這位老師的教學安排。這節(jié)課的教學目標是讓學生們學習寫信，向外國朋友介紹北京。這位老師先介紹了英語書信寫作的幾個要素，如開頭、結尾等，接著羅列了一些書信用語，介紹得很全面。這兩部分占用了15分鐘的時間。然后，這位老師又用 5 分鐘的時間，借助圖片和視頻展示了北京的幾處名勝古跡。等講解展示結束后，老師就讓學生們用 5-6 分鐘寫信，緊接著又開始講評學生的作文。

這位老師先在投影上呈現(xiàn)兩篇學生作文，然后從語法、措辭、句型和內(nèi)容要點四個方面進行分析。老師分析得井井有條，有理有據(jù)，幽默風趣，然而講解的時間過長，快到下課時才說完。最后老師又布置了讓學生再寫一篇的任務，但下課鈴聲響了，只好讓學生改到課后寫了。但即使學生在這節(jié)課上寫完了第二封信，寫作的時間加起來總共也就十幾分鐘，這樣的教學設計個人認為是不合適的。

寫作的能力是寫出來的，不是講出來的。老師在寫作課上，應該把大部分時間留給學生去寫，用少量的時間講解，甚至可以一上課就布置寫作要求，讓學生動手去寫。寫完再用5分鐘左右的時間簡單解釋一下該用什么句型，要避免哪些錯誤等。然后學生再寫，寫完后老師再用幾分鐘來說明，接著又寫。這樣，一節(jié)課學生可以寫四五篇短文。假以時日，學生的筆頭功夫肯定會有切實的提高。

關于寫作教學，有幾點想法和大家分享——

英語課應堅持 “為用而學，在用中學”（English is best learnt when always used in meaningful communication.）。英語老師的工作可以和體育老師類比，課上大部分時間是學生在運動，老師只做簡短的講解。一位優(yōu)秀的體育老師是不會用多半節(jié)課給學生講規(guī)則的。在英語教學中，簡明扼要地歸納總結知識點是必要的，但絕不能用過多的時間。課堂的大部分時間應該用在學生動筆上。

寫的內(nèi)容盡量“三貼近”，即貼近學生、貼近老師、貼近生活。這樣學生的寫作就有了實際交際的意義。老師在糾正學生的寫作錯誤時，也不是有錯必糾、逢錯必改，而是只改動主要的錯誤。這種做法一來突出了重點，二來也有利于保護學生的積極性。寫作和口語一樣，應該允許學生有試錯的過程。初學寫作有多少錯誤都沒關系，重要的是能動筆就好。

讓每個學生準備一個隨筆本，初中生每天寫三句，高中生每天寫五句，天長日久，必有長足進步。要想提高寫作水平，必須要保證足夠的寫作量。當然，背誦英語短文也很有必要。比如背誦《新概念英語》第二冊的96篇短文，就是很多老師在求學路上親身驗證過的好方法?！皩懽髁?背誦量=英語作文天天向上”。

重點練一招。例如，在指導學生使用連詞時，老師不要羅列很多連詞，而是可以讓學生反復使用一組詞，如“not only… but also…”。而在教授復雜句型時，老師可以讓學生從定語從句練起，然后進行反復模仿練習。最后學生掌握的詞句數(shù)量雖不一定多，但都能熟練運用，想用的時候便能信手拈來。寫作就和練功一樣，把一個簡單的招數(shù)練到極致就成絕招了。

抄寫英文書。抄寫英文文章或書籍可以在潛移默化中培養(yǎng)學生的英語思維，掌握詞與句式的地道用法。老師要選好可供學生抄寫的材料，如《新概念英語》第二冊就很合適。它內(nèi)容有趣，語言淺顯地道，與學生的水平較接近。學生抄寫時要一句一句地抄，絕不要看一兩個詞寫一兩個詞，那和默寫單詞區(qū)別就不大了。

個人建議這樣做：先讀第一句，并努力記住這一句，然后放下書，默寫完整的句子；然后再去看書，記住第二句，再放下書，默寫第二句。這樣每次寫的都是完整的句子，直到把小短文寫完。

抄寫時要注意兩點：一是抄寫不是練字，要重點記憶句子結構，體會詞的用法和內(nèi)容之間的聯(lián)系；二是遇到地名、人名以及較難的超綱生詞，用首字母代替即可。

我有幾位學生，以前學英文時主要在多項選擇題上下功夫了，偶爾寫篇英語作文，也全靠用語法規(guī)則生搬硬套，語句生硬，用詞古怪。在用此法練習一段時間之后，這些學生寫出的作文明顯順暢多了。 長期的筆頭模仿練習，逐漸改變了他們行文用詞的習慣。

指導學生寫作前，老師自己應經(jīng)常用英語寫作。否則，老師的指導很容易說不到點子上，學生也很難信服你的指導。老師好文筆，學生好文章。

四

語法

教授英語語法的必要性如下——

英語教師應該理直氣壯地教授語法。英語語法教學已經(jīng)從過去十多年來備受冷落的地位，回升到受人重視的位置。絕對不講語法的教學主張或許是曇花一現(xiàn)，終不成氣候。

伴隨著情景大綱、功能大綱、意念大綱和任務大綱的出現(xiàn)，“意義中心的” 教學方法的逐步興起，語法教學隨之退出了關注的焦點。各種公開課和教學比賽，都在回避語法教學。專家們的輔導講座對語法教學也是不屑一談。

是否需要教語法、教到什么程度應該由教學實際決定，不應該利用所謂現(xiàn)代理論當幌子，斥之為“陳舊”“老一套”。

我們從事的英語教學，說到底是對中國人的外語教學，外國的語言教學理論如果不結合中國人學習外語的實際，可以說毫無用處。

國外 “實證” 過的方法不可以照搬到中國的課堂，畢竟別人的實踐不同于中國的實踐。國外原版教材不適合中國義務教育。

實踐證明，掌握語法，對學生克服各種困難最終自如運用英語很有幫助。受過語法指導的學習者進步更快，達到的熟練程度也更高。

理論與實踐相結合，就能使實踐上升到一個更高的層次。

中國一線教師，多年來，不管別人說什么，堅持適度語法教學。而外籍教師則一般采用直接法。懂英語不等于懂英語教學。不懂中文，影響了他們在中國的教學。

如何教語法？個人認為應注意以下的原則和方法——

重視理論，但更要立足實踐，“實踐第一” 的原則應該堅持。

學語法，不追求完整，完美無缺。要結合教材和學生實際。不一定非得把一個問題的所有方面都講全講細。相反，要盡可能簡潔清楚，讓學生容易理解、消化、記憶和運用。

語法學習的內(nèi)容與難度，應該遵循課程標準的規(guī)定。超前、過難，過細都不對。

初學英語，錯誤不斷是自然現(xiàn)象。教師對學生輸出的語言要求過高，不能容忍任何細小的語法錯誤，結果總是不斷地糾錯，中斷交際活動的過程。要容忍不完美，糾錯也要有階段性。

綜合考慮可理解性、可接受性、應用范圍、使用頻率等，有利于我們選擇最重要的語法現(xiàn)象進行教學。

如果某一語法項目，不僅很難教，對可理解性與可接受性影響也都不大，那么就沒必要花太多精力去關注它。

語法規(guī)則不是萬能的。確實有一類語言現(xiàn)象，很難或幾乎不可能向?qū)W習者提供足夠簡明扼要的規(guī)則。比如，將來時間的表達、冠詞的使用、復合名詞的構成等。這些也只能通過大量接觸后基本掌握。

只要有可能，語法講解應該用中文。講解中考高考試題，也是用中文效果更好。

語法填空練習不夠貼近生活實際，但是這種形式的練習對初步理解和運用語法規(guī)則有好處。當然，應該使這類練習盡量有現(xiàn)實意義。

學語法的一般程序：從課文例句總結規(guī)則——控制性形式練習（如句子填空）——半開放練習——記憶例句——自覺運用。

此外，我認為，語法教學 “教無定法”。語言教學法的潮流常常是從一個極端到另一個極端。 教師的職責是堅持實事求是。符合本校實際，適合本人條件，遵循語言學習規(guī)律的方法就是好方法。

我們無法給所有人提供一個 “理想” 的通用方法，不存在所謂 “最好的、最先進” 的教學法。方法本身也無好壞之分，用于什么地方以及什么時候使用則大有講究。

五

詞匯

每個英語老師都知道詞匯的重要性，但是，如何讓學生掌握詞匯，使用方法卻大相徑庭。不少老師是讓學生反復念單詞，念完就抄寫，抄寫完就聽寫，聽寫完再抄寫，窮追猛打，不把每個詞拼寫精確，決不罷休。不過，這種只抓記憶，不管應用，就詞論詞，忽視語境的學習方式，雖費力不小，效果卻不怎么樣。

詞匯是語言的基礎材料。學習詞匯，要做到識記，理解，運用和實際交際。只抓識記，遠遠不夠。在詞匯教學中，要堅持音不離詞，詞不離句，句不離文，文不離道的原則。學單詞，不能單學單詞。要有語境意識。也就是說，單詞的識記理解運用都不能離開句子甚至短文。應該在句子中呈現(xiàn)單詞，在句子中說明單詞， 在有實際交際意義的句子中使用單詞，以及在句子中記憶單詞。

可惜我們現(xiàn)在的教材，生詞復現(xiàn)率太低。第一課學的單詞，在后面的幾課當中，再次出現(xiàn)的很少，有的三年只是一面之交。不少廣泛使用的英語教材，只有五分之一的篇幅是英語文章，剩下的五分之四都是花里胡哨的圖表照片和練習。這和有的專家主張的讓所有生詞一個月之內(nèi)復現(xiàn)兩遍，差得太遠。作為一線教師，既然教材復現(xiàn)率太低，只能自己多想辦法，讓學生多接觸所學的單詞。復現(xiàn)率與單詞記憶質(zhì)量成正比。

教師在講課之前，做好一本書的詞匯統(tǒng)計歸類與規(guī)劃，分清核心詞匯與一般詞匯，或稱積極詞匯與消極詞匯。一般說來，核心詞匯約占三分之一，主要是動詞和常用詞。對兩類詞匯使用不同的處理方式，核心詞匯要四會，即會拼寫，理解，運用和搭配。而非核心詞匯，則會識記就可以了。

要堅持講解為輔，使用為主的原則。無須對每個詞的用法詳細分析，搞個詞典搬家。重點要強調(diào)第一用法，要在學生聽句子，讀短文，寫作文的過程中體會使用單詞。

在詞匯教學的過程中，要滲透詞匯學法指導，讓學生明白，記單詞不能只記單詞，要在短文中自己感知詞匯的意義和用法，不要等待老師的講解。要帶著東西記，在固定詞組和短語或句子中記憶。要敢于在作文和口語中使用新學的詞匯，因為使用是最好的學習。要及時記憶所學的生詞，因為及時記憶的效果比延后復習要好得多。

下面介紹 詞句文詞匯教學方法，具體教學步驟如下：

學生課前預習，讀音，查詞典。

教師選出三分之一重點詞（動詞，常用詞）。寫在黑板上，逐一訓練。

先練第一個單詞。

第一步是呈現(xiàn)，由一個同學，讀出課文中含此詞的句子。

第二步，重復，第二個同學，背著說此句，背不下來說半句也行。

第三步，再重復，第三第四個同學，仍是重復此句，最好背著說。

第四步，由一兩位同學，使用這個詞仿照課文造句。或把課文句子改個詞也可以。內(nèi)容上最好聯(lián)系生活實際。

第五步，在教師啟發(fā)下學生嘗試英英釋義，paraphrase。

第六步，讓學生總結用法規(guī)律，教師略加提示。

第七步，所講詞匯綜合操練。例如本節(jié)課分別采用呈現(xiàn)—重復—造句—英英釋義的方式練了十個詞，第七步就是把十個詞合起來訓練。

訓練可采用方式

① 聽寫含生詞的句子, 學生水平不高就慢點，學生水平挺好就快點、復雜一點。一個句子可以含一個生詞，也可以包括兩三個生詞。

② 教師講故事，用上剛學的單詞。這個方法對老師來說是個負擔，要自編故事，或使用別人的故事，而且內(nèi)容要貼近學生的生活，最重要的是要在故事中使用剛剛學過的單詞。如果學生對所講故事很感興趣，也可以讓學生復述這個故事，這樣也就增加了詞匯復現(xiàn)的次數(shù)。有的老師在編故事時候，借助新概念英語第二冊的96篇小短文，利用它的情節(jié)，加入所學的生詞，這個辦法可行。

③ 編寫新的完形填空，采用空格處給出首字母的方式，每空填一個詞。所編完形和所要求填的單詞，盡量與所講生詞有關。

④ 另一種完形填空，在空格處不給任何提示，讓學生根據(jù)上下文判斷，填出合適的單詞。當然，所填的單詞基本是新學的生詞。

⑤ 語法短文填空，這個題型與高考題型是一致的。挖空處，有的沒有提示，有的在括號中給出一個單詞，但要求根據(jù)上下文做適當?shù)脑~形變換。這樣可以使詞匯與語法的學習相結合。

⑥ 讓學生用所學的生詞，自編對話，然后說給大家聽。對話中必須用上幾個新學的單詞，但也不必十個詞都用上。學生說的話，有一些錯誤也不必及時糾正，只要把大概意思傳達出來就可以了。過分強調(diào)正確，學生不敢說話，口語能力就練不出來了。鼓勵學生胡說的老師，學生的口語水平一般都不錯。

六

聽力

實踐第一

聽的能力是靠聽出來的，是在聽的實踐中提高的。就像一個北方人，只有每天聽廣東人說話，才能逐步聽懂粵語。任何關于聽力的理論和講解都是輔助性的。Listening is about meaning, not about words and grammar.教師在學生練聽力時，注意少說話，少講解，主要讓學生自己去感悟。大量實踐才能提高語音辨聽能力，語言理解能力，信息把握能力，邏輯判斷與歸納分析能力。

細水長流

不要追求立竿見影。Rome is not built in a single day. 所有基礎能力，包括聽說讀寫都無法突擊成功。我們的學生沒有社會的英語語言環(huán)境，課業(yè)負擔又太重， 教師的口語能力也達不到native speakers 的水平。因此，只能采取見縫插針的方法，每天聽一點，每節(jié)課聽一會。

精聽

有的材料要仔細聽?？梢韵炔豢床牧响o聽三遍，然后看文字材料，再聽三遍，把前三遍沒聽明白的爭取聽懂，個別句子甚至要多于三遍。

精聽也可以分兩步走：首先，訓練性練習。針對精選材料設計多種題型：除單項選擇題外，正誤判斷、回答問題、聽前設問、聽后提問、聽力畫圖、歸納信息等。另外是實戰(zhàn)性練習。即做聽力套題，培養(yǎng)學生良好的應試心態(tài)和做題習慣。

泛聽

先大概，后精準。這就需要泛聽。泛聽主要是聽個大意或部分內(nèi)容，不必什么都聽懂。可以聽英文歌曲，看VCD，聽英文廣播等。培養(yǎng)學生聽懂大意，把握語調(diào)語感的能力。主要目的在于創(chuàng)造一個英語的微環(huán)境，減少對外語的陌生感和聽外語時的緊張感。材料的選取要難易適度，并注意趣味性。一個材料的理解率為50%，作為泛聽的材料就是合適的。英文電影，對初學者來說意義不大，詞匯量達到三千了，才可能大概看懂。

多多鼓勵

時時注意愛護學生的興趣。當學生聽不懂時，不要著急。不要過分糾錯。要看到學生的微小進步并及時鼓勵，讓他們不斷增強自信。打擊學生積極性的一個做法就是練的材料太難。你讓他什么都聽不懂，他的信心和興趣就會逐漸減弱。不少老師都愛人為加大各類訓練的難度，只是這樣做坑苦了差生，對尖子生也是弊大于利。

重視語音語調(diào)

聽者本人的語音語調(diào)正確，在聽的過程中的語音識別能力就強。所以，在練習聽力的同時要多跟著錄音模仿外國人的語音、語調(diào)，從而培養(yǎng)出屬于自己的地道的語音、語調(diào)。教師可以選擇所聽材料中典型文章或句子，讓學生跟讀，并提醒學生注意模仿朗讀者的語音、語調(diào)、重讀、弱讀、連續(xù)、失去爆破和濁化等。越是低年級的孩子越是訓練語音語調(diào)的關鍵時期。

總結規(guī)律，學會考試

聽力測試有它自身的特點。在聽的過程中要不斷總結規(guī)律。要學會抓住主要信息，忽略非主流信息。要練習看到問題和聽到某一詞時能迅速預測下面內(nèi)容。要熟記一些常見用語，不要一碰到生詞就停下來，要把握一些關聯(lián)詞語，要對問題的類型和設問方式熟悉。正式的聽力考試前要有熱身練習等。這些技巧在聽力訓練的過程中是逐步可以掌握的。在練習過程中還應培養(yǎng)注意力集中，不怕挫折，以及遇事鎮(zhèn)定的良好心理素質(zhì)。

多在課上練

建議聽力主要利用課上時間練習，這樣可以保證聽力訓練時間。讓學生回家去聽，很可能不落實。每次練習聽力時間不要太長，10-20分鐘即可。有的材料要仔細聽，反復多次，有的則聽聽大意就行了。教師也要在課上盡量多說英語，讓學生體驗有意義的交流。由此也就提出一個教師模范作用的問題。英語教師口語流暢地道是基本的業(yè)務能力，不能借口學生水平低，就把精力都花在考試，出題，作業(yè)，考學生方面。自己的聽說也得練，做到拳不離手，曲不離口。

利用好網(wǎng)絡和手機

網(wǎng)絡和手機為我們練習聽說提供了豐富和高水平的素材。走遍美國和新概念英語的錄音，已經(jīng)被很多老師使用多年，是非常不錯的聽力材料。有的老師讓學生練習趣配音，幾分鐘一小段，可以反復跟讀，伴有畫面說明，非常有意思。至于說英語新聞，演講，電影，電視劇，很容易在網(wǎng)上找到。只要想練，機會俯拾即是。

重視閱讀寫作和文化知識

要想聽力提高，不但要多聽，還應重視說、讀和寫。某些階段有所側重是應該的，但不能偏廢任何一方面。一個讀寫能力強、說的也不錯的人，是很容易提高他的聽力的。

語言是文化的載體。英語的對話和獨白，反映了英美人的風俗習慣、道德水準、政治觀點、現(xiàn)狀與歷史等等。平常多讀書看報，擴大知識面、積累背景知識，對準確理解英語聽力材料好處甚多。

七

作業(yè)與課外練習

課外學習的重要性

中考結束了，新高一的學生都在等待九月份開學后的學習。為了在高一開始就不落在他人之后，不少學生開始做高考或高中的英語練習題。完型與閱讀理解頗受歡迎。這其實就是一種課外學習。

主動找題做，積極性可佳。 但假期里，真不宜過多做題。其實最好是不做題。那么，不做題，如何學英語？最恰當?shù)陌才攀谴罅块喿x英語故事。從簡易讀物開始，閱讀和自己水平相近的書 20-30 本，再逐步過渡到讀原文小說。讀這些讀物的時候，只關注內(nèi)容情節(jié)，不查單詞，不抄漂亮句子，不做書后習題。

這樣做，也許暫時在校內(nèi)成績上看不出什么進步。但是，如果堅持半年，每天至少半小時的閱讀，一定會在基本語言素養(yǎng)方面有明顯的提高。因為所有英語考試都是以閱讀為核心的。而閱讀能力的提高是慢功夫，需要日積月累，一點一點地培養(yǎng)感覺和悟性，豐富閱讀經(jīng)歷和體驗，理解人家的習慣與文化。心急吃不了熱豆腐?？记白鲱}只能起到短期效應。大量閱讀，只問耕耘，不問收獲地靜靜看書，才是學習英語的正確途徑。

真正英語好的學生都不是老師教出來的，是自己課外練出來的。課內(nèi)學方法，課外練能力。在上課結束之前，教師往往會給學生布置課外作業(yè)，這一環(huán)節(jié)是必要的。因為英語的語言知識，理解并不困難，難就難在語言實踐中能正確運用。而要使用準確，則需要大量的課外聽說讀寫的實踐。

不過，課外作業(yè)的目的決不僅僅是為了鞏固當天所學的知識。學生課外做什么，如何做，涉及到如何學英語，如何培養(yǎng)學生的自主學習能力和保持濃厚學習興趣的大問題，應該慎重對待，不可草率行事。更不能以擠占學生課外時間為目的，強迫學生做重復勞動，耗費時間，有損學生學習積極性的所謂“練習”。

課外作業(yè)布置的基本原則

① 強制性作業(yè)與選做性作業(yè)相結合。有的練習，如聽力，課外泛讀，不好檢查，就應以號召，鼓勵為主，讓學生自己安排，自己找事做。

② 作業(yè)的難度要難易結合，讓不同程度的學生都有解決問題的成就感。

③ 對新學的知識要以落實基礎為主，不做語法的難題怪題。

④ 口、筆頭作業(yè)相結合，應定期批改筆頭作業(yè)，及時講評反饋。

⑤ 作業(yè)要適量，因為學生不只學英語一科。

案例-筆頭作業(yè)

① 講完語言點后，課下讓學生用本課所學語言點造句。也可以讓學生用本課所學語言點編故事，用的越多越好。關鍵是體現(xiàn)“學以致用，在用中學”。

② 為練筆，可對課文進行換人稱改寫、縮寫或續(xù)寫等。

③ 課本練習中的漢譯英和完成句子的練習，要求學生課后完成。

④ 每周一篇隨筆，規(guī)定題目或自擬題目都可以。

⑤ 為培養(yǎng)閱讀習慣和提高寫作能力，鼓勵學生課外大量閱讀，并每周摘抄三到五句讀到的好句子，并挑其中的一、兩句仿寫。

案例-口頭作業(yè)

① 背句型，哪怕每天只背一句也是好的。

② 在網(wǎng)絡上練習趣配音，E聽說等。

③ 朗讀課文或“新概念英語第二冊”，長短均可。

④ 課下就本課討論過的題目做對話，第二天課上展示。

⑤ 為第二天課上的辯論題目準備素材。

⑥ 留一個課后思考題目，讓每個人表達自己的觀點。

⑦ 口頭改寫、縮寫、續(xù)寫或復述課文。

⑧ 以組為單位準備與所學課文有關的課堂展示，鼓勵每個組員都參加。

非強制性作業(yè)

① 課外閱讀，每日 1-3 篇。

② 聽力練習，每日 5-10 分鐘。

③ 找會英語的人聊天。

④ 自己設計涉及使用英語的各項活動，如參加英語角，與外教聊天，寫英文信等。

作業(yè)布置的注意事項

① 要目光遠大，考慮到學生的全面發(fā)展，不要只顧英語學習。

② 鼓勵學生自己找事干，也就是說自己給自己留作業(yè)，這對培養(yǎng)學生的自主學習能力好處極大。自己去讀喜歡的讀物，有什么不可以？教師要鼓勵自覺學習的學生，保護他們的積極性，即使教師布置的必做作業(yè)沒做，也不要過分計較。

③ 筆頭作業(yè)的練習要講究質(zhì)量。不好的練習冊不用。

④ 有布置，也要有適當檢查。如何檢查，要講點智慧。作業(yè)要照顧各個層次的學生。不是所有作業(yè)都要檢測評分，那樣耗費教師的精力太大。有的練習，很有意義，但只能有部分學生完成，其他人實在沒這精力，就不要強求。讓檢查批改作業(yè)占去太多教師備課讀書的時間，成天埋頭在一堆又一堆的作業(yè)本當中，實在是得不償失。

⑤ 布置任何作業(yè)都不要忘了課外閱讀。最好是英語短文隨身帶，飯前飯后看起來。

八

設計與組織

活動是英語課的主要內(nèi)容

英語課上的活動可以分為三類: 生生，師生，生本。從教師掌控的程度來說，又可以分為控制，半控制，不控制。

我們學英語的目的是使用英語，所以任何英語課都應該以學生使用英語的活動為主。用英語做事，在做事中學習英語。英語學習的特點在于它的實踐性，模仿為主，理論分析為輔。課堂上開展生動活潑的各類語言活動，可以在活的情景中運用英語，增加使用英語的經(jīng)驗，鞏固所學的知識，激發(fā)學習的興趣，培養(yǎng)合作精神以及自主學習的能力。

設計活動的基本原則

① 以學生為主體，教師應該走出演講的角色，做學生活動的設計者，組織者，甚至是參與者。把課堂時間還給學生，讓學生做主角。

② 應該以使用英語為主，體現(xiàn)為用而學，在用中學的原則。

③ 要結合學生年齡和心理特點，符合班級容量和地域特點的實際。

④ 形式力求活潑多樣，符合學生英語水平。

⑤ 要深刻理解教材內(nèi)容，在活動中使學生思維得到鍛煉，品德得到提高。

⑥ 盡量采用任務型活動方式，鼓勵學生學會合作學習，自主學習。

設計活動要考慮的因素

目的，使學生經(jīng)歷語言實踐，得到鍛煉提高，而不是為了炫耀新模式，得到專家的表揚。

內(nèi)容，要忠于教材，尊重原著，不要隨便引申發(fā)揮，歪批三國。

難度，要恰當。過難了，學生活動會不順暢。太容易，又可能使人厭倦。不要小學弄初中的東西，初一練中考的試題。

重點，一節(jié)課有一兩個重點就可以了。把該練的練熟練透。少則得多則惑。

層次，有的是面向全體的，個別問題是為尖子生準備的，還要給差生一點說話的機會。要讓能走的學生，慢慢地走，要讓能跑的學生大步地跑起來。

形式，形式為內(nèi)容服務，不同形式適應不同學生。不要為追求形式新穎而違背教學常識。

順序，一般應該是先易后難，先死后活，先單項后綜合，先聽說后讀寫。

時間，有大致時間安排，但不必太精確，學會在課上臨時調(diào)整。但應堅持準時下課，不要侵占學生課間休息的時間。

數(shù)量，公開課上的不成功的都是因為活動數(shù)量太大，要設計出必要活動與備選活動。備選活動沒時間就不做了。

趣味，想辦法增加活動的趣味，一節(jié)課爭取讓學生笑上一兩回，讓學生愛聽又不累。

臨場發(fā)揮，人是活的，再怎么準備課上也會出現(xiàn)意想不到的情況。完全按教案，一點不變上下來的課是沒有的。教師應有教學智慧，結合教學內(nèi)容，果斷采取應變措施。

適當固定。授課方式不能頻繁更換，朝三暮四。有一定的套路，自己熟悉，學生也好適應。

組織活動時的注意事項

活動設計出來了，如果發(fā)令沒人聽，或亂成一鍋粥，都不會產(chǎn)生好效果。組織活動就是和人打交道，就是動員，指揮，協(xié)調(diào)和監(jiān)督。這門技術在大學是學不到的，要在實踐中摸索體驗。初為教師的人要充滿自信，大膽調(diào)動，及時總結。久而久之，一定可以成為組織活動的好手。

準備階段，要精心設計，注意活動形式要為教學內(nèi)容服務。上課不是越熱鬧越好。形式豐富不等于高度有效。

開始階段，布置要簡明，說話要干脆，態(tài)度要堅決，有適當示范，選好領頭羊。

活動展開階段，要恰當組合學生，注意關照差生，適當答疑，指揮干脆利索。總結階段，以表揚為主，適當做數(shù)據(jù)考核。

可以在適當時候讓學生設計一些活動。這些活動可能會引起混亂，亂一點也沒什么。有時候亂一點正說明學生熱情很高。

活動中堅決以使用英語為主，不要太顧及知識的準確性，不要為糾正錯誤而打斷學生的說話。

凡學生可以自己克服的困難，教師都不要包辦代替，因為包辦代替是學生能力發(fā)展的絆腳石，是好心辦壞事。

教師要始終熱情飽滿，這樣能感染學生的情緒。能和學生一起活動的時候，不要站在邊上旁觀，要放下架子，與學生平等交流。

來源 | 李老師聊英語

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