【摘要】分層教學法指在學生基礎知識、興趣愛好等存在明顯差異情況下，教師對其進行分類，采取不同的方法進行教學，讓每一層次的學生都能達到教師制定的教學目標，得到能力的提升，并獲取一定成功體驗，產(chǎn)生愉快的樂趣，進而加強對教師的信任，增強師生之間的交流和溝通。

(資料圖)

分層教學遵循的理論依據(jù)為因材施教和教育最優(yōu)化的原則，分層教學在初中英語教學中實施，本文主要從學生分層、教學目標分層、教學活動分層、評價分層、作業(yè)分層等幾方面探究，分層教學在教學實踐中要求教師從實際出發(fā)，考慮學生中存在的差異程度，有針對性地加強對不同學生的學習指導，使每個學生都得到最好的發(fā)展。當然分層教學是一種先進的教學理念，體現(xiàn)“以學生為本”的教學思想，目的是培養(yǎng)健康積極向上的祖國棟梁，所以在分層教學中應遵循保密性原則，實效性原則。

【關鍵詞】初中英語；分層教學；理論依據(jù)；課堂教學；遵循原則

前言：九年義務教育階段，由于學生基礎和個體身心發(fā)展的不同，學生的英語水平有很大的差異性，這種現(xiàn)象隨著七年級下學期知識難度的增加逐漸明顯，并愈發(fā)嚴重。如何從學生實際出發(fā)，激發(fā)所有學生主動學習，自主參與，自我發(fā)展的意識，如何實現(xiàn)核心素養(yǎng)下以人為本的教育理念， 教師可以嘗試使用分層教學法，用不同的標準去衡量每個學生，讓每個學生在英語學習的過程中體驗到英語學習的樂趣。

一

分層教學法的介紹

（一）概念

分層教學法指在學生基礎知識、興趣愛好等存在明顯差異情況下，教師對其進行分類，采取不同的方法進行教學，讓每一層次的學生都能達到教師制定的教學目標，都能得到能力的提升，并獲取一定成功體驗，產(chǎn)生愉快的樂趣，進而加強對教師的信任，增強師生之間的交流和溝通。

（二）理論依據(jù)

分層教學遵循的理論依據(jù)為因材施教和教育最優(yōu)化的原則，其中因材施教早在千年以前，我國偉大教育學家孔子就提出來了，孔子認為人與人之間存在差異性，教師在教學的過程中要充分考慮此差異，將學生自身情況考慮進去，降低學生因為個體差異對學習造成的影響。與因材施教一樣，分層教學重視學生的學習能力，讓每名學生都獲得進步。

另外，最優(yōu)化教育理論最早是由外國教育學家在上個世紀七十年代提出來的，指利用最少的時間，獲取最大的教學效果。教師在實踐教學中如果使用相同的教學目標要求學生，必定有一部分學生跟不上教學節(jié)奏，有一部分學生感覺內容簡單，出現(xiàn)吃不飽現(xiàn)象。分層教學法的使用，將教學過程最優(yōu)化，教師從每個學生的實際出發(fā)，制定不同的教學目標和方法，最終在有限的課堂時間中，盡可能地使每名學生都能獲取知識點和能力，提升教學效果。

二

分層教學在初中英語教學中

的方法探究

（一）學生分層

教師全面了解學生是實施教育的前提和關鍵。分層教學法把學生個體差異放在中心位置。 在英語教學實踐中，結合英語學科特點，按學生的智力和情感因素可以將學生分為三類。

第一層：優(yōu)等生。智力優(yōu)秀，學習英語動機強烈者。

第二層：中等生。智力優(yōu)秀，學習英語動機不強烈者。

第三層：學困生。智力一般，學習英語動機一般，甚至放棄。

教師根據(jù)學生現(xiàn)狀，采取不同的教學要求和方法進行教學。

對學生分層后，教師根據(jù)學生特點分組，組內學習同一內容時，針對三類學生，教師提供學習方案、學習策略詳略不同:優(yōu)等生自己發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決辦法，嘗試多種方法解答問題；中等生只給問題，自己尋找方法、答案；學困生給問題、給解決方法，嘗試找到答案。

中等生、學困生有老師提供的學習方案，可能某種程度上可以給優(yōu)等生提供思路，讓中等生、學困生感受到自己價值，從而找到自信，逐漸對英語學習產(chǎn)生興趣。

同時在課堂中這些小組成員互相幫助，其中高層次的學生在此起帶頭的作用，通過課中和課間的交流溝通，帶動中等生參與英語學習，激發(fā)其學習動力，同時增強低層次學生的思維；

再通過作業(yè)、單詞、文本背誦等形式，讓小組中的學生的英語能力都有所提升。當然此種小組合作學習形式，需要結合學生實際情況，進行隨時調整，達到每個學生學習英語的最優(yōu)化。利用小組合力增強學生英語學習的積極性，將分層的優(yōu)勢充分表達出來，有助于學生能力的培養(yǎng)，引導其積極探究，在小組合作過程中，形成良好的合作意識，提升英語學習的動機。

（二）教學目標分層

教學目標分層是實施分層教學的保證。新課標要求以人為本，教師在設計教學目標時，首先就要考慮讓每名學生都得到良好的學習機會，都能獲得新知識，能給予學生學習成功的體驗，從而激發(fā)每一位學生更主動的投入到英語學習中。因此教師在教學實踐中要根據(jù)不同層次學生的情況，制定不同的學習目標。

如對于高層次學生，要讓他們在熟悉教材的基礎上自己去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，尋找解決辦法，嘗試多種方法解答問題；

針對中等生，只要求其熟練教材內容，增強相應的聽、說、讀、寫能力；

低層次學生，要求其跟隨老師進行知識點的學習，主動配合教師完成教學內容，在與老師的互動中感受到老師對自己的重視，對自己的關愛，提高其學習自信心，使其對英語學習產(chǎn)生興趣。

（三）教學活動分層

教學活動分層是教學成敗的關鍵。學生是課堂的主體，針對不同層次的學生教師有必要采用不同的教學方法，從而讓不同英語基礎的學生都能夠達到英語課程標準的要求。分層教學可以讓每位學生的個性得到發(fā)展，讓每位學生都有自己的目標，都可以積極的融入課堂。

在教學實踐中，優(yōu)等生，智力優(yōu)秀，學習英語動機強烈，教學中為其創(chuàng)造獨立思考和學習的空間，讓他們有充足的自我發(fā)展機會，促進他們英語語言綜合運用能力，例如詞匯和短語的學習，不僅要求他們會讀，會寫，更要求優(yōu)等生能熟練運用到各種情境中，如口語表達和英語寫作中。對于中等生給他們英語學習的技巧點撥，識記這些詞匯和短語，針對運用，可以在后期的學習中慢慢滲透提升。對于學困生給他們降低難度，只需要跟隨學習即可。

（四）評價分層

評價分層是促進教學和學生發(fā)展的有效手段。教學中堅持以評促學、以評促教，對學生評價時，既要關注結果，又要關注過程，鼓勵每一位學生積極互動成為各類評價活動的設計者、參與者和合作者，例如在作業(yè)評價時，引導組內成員制定作業(yè)評價標準，學困生只要能說出字跡工整這一條，老師即可采納表揚。

課后鼓勵每一位學生積極完成作業(yè)，同樣的作業(yè)采用不同的評價標準，不同層次的學生采用不同的評價方法，只要學生在原有的基礎上有進步就給予表揚，在表揚冊上做標記，讓每位同學每天看到自己的進步，每天超越自己一點點，讓他們都有體驗成功的機會和喜悅。通過全方位的評價，真正實施不同層次的教學目標，滿足不同層次學生的學習需求。

（五）作業(yè)分層

作業(yè)分層可以有效將課后作業(yè)和課堂教學融合，有效落實課后的復習和預習工作。教師根據(jù)學生在課堂中的表現(xiàn)，對學生設置分層作業(yè)，讓高中低層次的學生都能完成相關作業(yè)，加強英語知識點的記憶和掌握，提升學生使用英語的能力。

因此教師要結合學生層次的不同，布置不同的作業(yè)，進行差異化引導，讓不同層次的學生結合自身特點和需求，進行相應題目的練習，如單詞聽寫，高中層次的同學不僅要求其會寫，還要求會詞性轉換，會簡單運用。對于低層次的應降低難度，縮小范圍，適當延長過關時間。再如句型、語段背誦任務也需要分層，分層次規(guī)定每個人的背誦范圍，讓每個學生都有與其能力相匹配的背誦任務，對超額完成背誦任務的學生給予表揚和獎勵，調動學生背誦英語的積極性，同時激勵學生不斷突破自己，挑戰(zhàn)自己。

三

分層教學法在課堂教學實施時的

兩個原則

（一）保密性原則

具體實施措施不能在學生中公開化，不能同一層次學生坐在一起，這樣會給學生貼上標簽，對部分學生產(chǎn)生負面影響，尤其是學困生，很容易讓他們產(chǎn)生自卑心理，可能會打消他們學習英語的興趣，甚至會影響到他們心理健康發(fā)育。

（二）實效性原則

分層教學不能流于形式。分層教學要在英語課堂教學中真正體現(xiàn)，只有在教學中日復一日地堅持，才能使各個層次的學生都得到充分鍛煉，提升學生學習英語的興趣，讓學生做到我要學，我想學，成為真正的學習的主人。

分層教學是一種先進的教學理念，體現(xiàn)了“以學生為本”的教學思想，在英語課堂上運用分層教學法有效實用，不管是激發(fā)學生學習英語的興趣，還是用來調動學生學習的積極性，它都是一個良好的教學方法。但它不是一朝一夕能夠實現(xiàn)的，需要教師在教學中充分分析教材，仔細分析學生，腳踏實地記錄好每一堂課，才能有效實現(xiàn)以人為本的教育理念，落實立德樹人的根本任務。

參考文獻：

1.盧炳軍、于鶴 試論分層教學中的實施策略及方法[期刊論文]-讀寫算（教育教學研究）2015（11）

2. 初中英語教學之分層教學法--思源學校張芳老師

3.《義務教育英語課程標準》（2022年版）

作者 | 雷翠萍

原標題 | 初中英語課堂分層教學的方法探究

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