盡管高考作文考查的
是學生長期積累的語文學科素養(yǎng)
但方向正確、方法恰當?shù)?備考
(資料圖片)
確實能幫助考生發(fā)揮出應有的水平
認真分析2022年高考作文命題的特點
探索高考命題的發(fā)展趨勢
對于備戰(zhàn)今年高考作文具有重要意義
@師生家長
聽聽來自一線教師的備考策略建議
期望能助推考生作文更上一層樓！
（文中涉及試題均為2022年高考作文題）
作者 | 張珊
北京第一實驗學校語文學科主任、中學語文一級教師
01
趨勢一：重概念，輕材料
2022年全國甲卷的高考作文題新鮮出爐之時，引發(fā)社會熱議，大家擔心考生可能因為沒有讀過、讀懂《紅樓夢》而影響作文的寫作。
2022年全國甲卷的高考作文題
實際上，考生們接受過高考審題訓練，知道作文題中第一段關于《紅樓夢》的大量論述只是為了引出題目，第二段才是審題的重點，哪怕沒熟讀過《紅樓夢》也不影響這篇作文的寫作。
然而，盡管重點已經(jīng)給出，這篇作文卻并不容易寫，因為題目中出現(xiàn)了三個重要概念：“直接移用”“借鑒化用”“根據(jù)情境獨創(chuàng)”。這三個概念哪一個拿出來都能寫一篇800字的作文了，何況是三個概念放在一起。
考生需要根據(jù)自己的積累，思考這三個概念的具體定義與相互之間的區(qū)別， 只有理解了概念的內涵及相互之間的關系，才能將文章寫得鞭辟入里。若是學生此前沒有訓練過下定義、作闡釋的寫作方法，面對這樣“重概念，輕材料”的作文題目，則往往無從下筆、難以施展。
全國乙卷作文題強調“跨越”與“再跨越”這一組概念，新高考Ⅰ卷也提出了“本手”“妙手”“俗手”三個相互關聯(lián)的概念；新高考Ⅱ卷提出了“選擇”“創(chuàng)造”“未來”三個概念；上海卷關注了“發(fā)問”與“結論”兩個概念……
盡管2022年各省份作文命題內容各有特色，但基本上都選擇以一組概念為寫作對象，借助概念考查考生的思維深度與思辨能力， 足見對概念闡釋與定義能力的重視程度。
“重概念，輕材料”的趨勢與《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（下文簡稱“課程標準”）對“概念”的強調是分不開的。
課程標準中強調要培養(yǎng)學生在閱讀過程中“了解文本中的基本概念和觀點”的能力，也強調學生在表達時要“力求概念準確、判斷合理、推理有邏輯”，“力求用不同的詞語準確表達概念”。這些都體現(xiàn)了課程標準對學生理解概念、表達概念能力的重視。
概念是思想表達的最小載體， 只有對概念準確加以定義，才能清晰地表達自己的思想、準確地理解他人的思想，確實應該引起考生的重視。
02
趨勢二：重關聯(lián)，輕獨立
全國各省份高考作文命題不僅重視概念，而且提出的均是一組相關聯(lián)的概念，如“本手、妙手、俗手”“選擇·創(chuàng)造·未來”等。若是考生只選擇其中一個概念展開寫作，則難以獲得較高的分數(shù)，因為題目之所以選擇提出一組概念，便是要考查考生建構關聯(lián)思考的能力。
當然，有些題目也給出了概念之間關聯(lián)的提示，如新高考Ⅰ卷提到：
2022年新高考Ⅰ卷作文題
題目中提到的“本手是基礎，妙手是創(chuàng)造”，便是對“本手”與“妙手”關聯(lián)的具體提示。
該題目希望考生能夠結合自己的生活經(jīng)驗與閱讀經(jīng)驗，思考為什么“對本手理解深刻，才可能出現(xiàn)妙手”，為什么對本手理解不到位“難免會下出俗手”， 希望考生能夠準確梳理出三個概念之間的關聯(lián)，寫出觀點深刻的作文。
類似的，北京卷的題目也在引導考生思考“古人”與“今人”在學習的目的、價值、內容、方法、途徑、評價標準等方面的不同：
2022年北京卷高考作文題
同樣是關系類作文，北京卷的難度相對更大一些，因為它要求考生不僅要對比“古人”與“今人”對學習理解的異同，還要思考學習目的、價值、內容、方法、途徑、評價標準之間的關系，而后面幾個概念的關系很可能是考生作文的展開邏輯，可以說是對考生建構關聯(lián)能力的雙重考查。
之所以出現(xiàn)“重關聯(lián)，輕獨立”的趨勢，是因為課程標準中曾多次提到要培養(yǎng)以下幾種能力：“在已經(jīng)積累的語言材料間建立起有機的聯(lián)系”的能力，在閱讀與寫作過程中“聯(lián)系思想實際和親身見聞”的能力，“辨析觀點與材料之間的聯(lián)系”的能力。
課程標準還提到在高考命題時，尤其應該“圍繞情境選擇相關材料，設置一組有內在聯(lián)系的、指向核心素養(yǎng)的問題或任務”，可見關聯(lián)式命題是考查學生學科核心素養(yǎng)的重要方式，考生應該在備考過程中予以重視。
03
趨勢三：重思辨，輕引用
全國各省份高考作文題之所以在發(fā)布之后引發(fā)社會熱議，很可能是因為命題中涉及的《紅樓夢》、圍棋、體育、央視微紀錄片等內容均非考生熟知，有出人意料之感，大家可能擔心考生沒法深入展開。殊不知，這些材料只是為了引出相關概念、引發(fā)考生思考， 作文真正要考查的是考生的思維方式、思維品質、思維的邏輯性與深刻性。
全國乙卷作文題特意選用表格的形式，展示了北京作為“雙奧之城”于2008年、2022年在比賽成績、群眾體育、科技亮點、交通支持、國家經(jīng)濟方面的異同，希望考生能夠借助表格分析出14年間“中國綜合國力的跨越式發(fā)展”，并以此為基礎，結合自己從“懵懂兒童向有為青年的跨越”，說說自己對過去、當下及未來的思考。
2022年全國乙卷作文題
這一寫作題目的設計與課程標準中學習任務群6“思辨性閱讀與表達”的設計異曲同工?！八急嫘蚤喿x與表達”強調的正是希望學生通過閱讀各類文本， 發(fā)展實證、推理、質疑、批判、發(fā)現(xiàn)與多元解讀的思辨能力，增強思維的邏輯性和深刻性，同時達到立論正確、語言準確、論據(jù)恰當、講究邏輯地表達和闡發(fā)自己觀點的要求。
類似的，新高考Ⅱ卷介紹一組在不同行業(yè)奮發(fā)有為的青年人物，引導考生思考“選擇”“創(chuàng)造”與“未來”之間的關系；上海卷引導考生思考“小時候喜歡發(fā)問，長大后看重結論”這一現(xiàn)象是否“正?！?；浙江卷羅列了在不同行業(yè)、不同領域開拓創(chuàng)新的浙江青年，引導考生思考背后的原因；天津卷引導考生思考，對個人、家庭、國家來說，“煙火氣”到底意味著什么。
這些題目，都不是簡單一兩句話能說清楚的，需要考生結合自身成長經(jīng)歷與閱讀經(jīng)驗，從多個角度表達自己的思考，凸顯思維的邏輯性與思辨性。如果考生只是在考前準備了大量論據(jù)，卻未對這些話題有深入思考，則難以在考場上脫穎而出。
因此，建議考生在備考階段 一定要主動順應“重思辨，輕引用”的命題趨勢，有效調整自己的備考策略。
04
運用“四法”提升寫作能力
如前所述，以上三種趨勢從不同側面體現(xiàn)了課程標準的要求?？梢詳嘌?，這些趨勢將長期堅持乃至成為常態(tài)。
面對這些命題趨勢，考生在備考時則應有意識地鍛煉自己闡釋概念的能力、用聯(lián)系的視角思考問題的能力，并注重提高自身思維的邏輯性與思辨性。
想要提升以上能力，可以練習運用以下幾種寫作方法：
01
“種差+屬”下定義法：
下定義時，首先確定相關概念所屬的類別，也就是“屬”，再通過描述這一概念與其他概念的不同（即“種差”）來限定它，將這一概念與同一“屬”中的其他概念區(qū)分開來，這樣就成功完成下定義這一步驟了。
如全國乙卷提到的“跨越”一詞，我們就可以先明確“跨越”是一種行為（“屬”），然后再描述其具體特點——通過努力超過某個界限、而非停滯或倒退（“種差”），將兩者組合便得出它的定義：跨越是指人們通過努力超過某個界限的行為。
02
“輻射式引申”下定義法：
輻射式引申是詞義引申的方式之一，即以詞的某一詞義為中心，向不同方向引申出其他的意義。
如新高考Ⅰ卷中提到的“本手”一詞，該詞的本義在題目中已經(jīng)給出——“是指合乎棋理的正規(guī)下法”。那么，我們就可以先由“合乎棋理”這一描述引申出合乎規(guī)律的做法，再由“正規(guī)”一詞引申出符合規(guī)范的方法。
有了這兩個定義，接下來討論為什么對“本手”理解不到位“難免會下出俗手”時，就可以從違背事物發(fā)展規(guī)律、違反規(guī)范等角度進行展開了。
03
借助關聯(lián)詞建構聯(lián)系法：
想要建立概念之間的關聯(lián)，可以借鑒關聯(lián)詞的八種常見關系，即轉折關系、假設關系、并列關系、遞進關系、選擇關系、因果關系、條件關系、承接關系。因為，關聯(lián)詞便是邏輯關系在語言表達上的具體體現(xiàn)。
當然，概念之間的聯(lián)系往往是復雜的，我們在借鑒關聯(lián)詞建構關系的過程中，也可以有意識地對其進行組合與變形。
比如全國甲卷作文題提到的“直接引用”與“借鑒化用”的關系，便是“并列關系”“條件關系”與“承接關系”的組合變形?，F(xiàn)實生活中，人們如果同時進行“直接引用”與“借鑒化用”，那兩者便是并列關系；如果先進行“直接引用”，又在其基礎上進行“借鑒化用”，兩者便是“條件關系”與“承接關系”了。
04
IBAC結構寫作法：
這一寫作法是借鑒自田洪鋆《批判性思維與寫作》一書，原書用其指導學生撰寫學術論文，高三考生也可借鑒其進行議論文寫作。
其中I（issue）是指自己的主要觀點與問題，B（base）是指觀點之所以合理的前提或支撐觀點的內容，A（analysis）是指對觀點進行有邏輯的分析與闡釋，C（conclusion）是指得出的結論，且這一結論應由B和A結合推導而出，是針對I中的結論。
以北京卷作文題為例，以“學習今說”為題，學生開篇可以指出古人與今人學習目的不同，此為I（issue）；然后強調這一比較是從學習目的維度進行的，并分別給出古人、今人的具體例證，此為B（base）；接著結合時代背景等內容分析為什么兩者會不同，此為A（analysis）；最后在段尾總結概括得出自己的結論，此為C（conclusion）。
這樣寫完一段，考生的思維深度自然顯示出來了。反之，若是考生只以“觀點句+例證句”組織每段的寫作結構，則難以展示自己思維的深度。
類似的寫作方法還有很多，關鍵是考生要主動圍繞闡釋概念、思考關聯(lián)、展示思辨這些方向去備考，在考前進行有效的練習，這樣在考場寫作時才能充分調動自己已有的積累，發(fā)揮出真正的實力。
文章來源：《中國教育報》2023年5月12日 第5版 版名：課程周刊
圖片來源：包圖網(wǎng)
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本期編輯：戚悅
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