在每天課時(shí)排滿、升學(xué)壓力山大的各科一線教師們看來(lái)，學(xué)校的心理教師絕對(duì)是最令人艷羨的職位，“自由”、“清閑”、“輕松”是他們的代名詞。然而，面對(duì)這一“刻板印象”，心理教師們卻有苦難言。在不合理的師資配比下，心理教師常常陷入“以一敵眾”的困境，而由于工作內(nèi)容的特殊性鮮為人知，心理教師又常游走在校園的“邊緣地帶”。當(dāng)今全世界都在高喊“重視青少年心理教育”，學(xué)校里的”心理教師“卻為何淪為邊緣人？是什么滯澀了他們的職業(yè)發(fā)展？

(資料圖片)

01 壓力山大卻被誤解成閑人，心理教師到底經(jīng)歷了什么？

“明明工作量巨大，還被認(rèn)為是一個(gè)‘躺平’的閑職“；

“學(xué)校、家長(zhǎng)的不專(zhuān)業(yè)干預(yù)，影響學(xué)生的信任”；

“被當(dāng)成負(fù)面情緒的‘垃圾桶’太久，自己也PTSD（創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙）了”……

負(fù)擔(dān)沉重、信任危機(jī)、創(chuàng)傷喚起……學(xué)校的心理教師群體似乎正陷入看不見(jiàn)的漩渦。

根據(jù)北大臨床心理碩士，大儒心理咨詢部、研發(fā)部總監(jiān)牟驚雷的觀察，“清閑”是對(duì)學(xué)校心理群體的極大誤解。以北京某知名中學(xué)為例，在此前的多年，學(xué)校只設(shè)置一位心理教師，近兩年才開(kāi)始分學(xué)部增加崗位。除定期的心理課之外，心理教師的咨詢時(shí)間通常都在學(xué)生下課后，不定時(shí)的“傾訴”占用休息時(shí)間多。教師工作壓力大，雖長(zhǎng)期“以一敵百”，卻像行走在學(xué)校的“陌生人”，缺乏“存在感”。

此外，心理教師們的工作常常處于獨(dú)特的“三夾板”狀態(tài)，夾在學(xué)校行政、監(jiān)護(hù)人以及學(xué)生三方之間，陷入被三重壓力推擠的尷尬處境。當(dāng)學(xué)生遭遇心理危機(jī)時(shí)，心理教師一方面需要堅(jiān)守職業(yè)道德，用專(zhuān)業(yè)手段幫助學(xué)生；但另一方面，學(xué)校行政和家長(zhǎng)由于缺乏相關(guān)素養(yǎng)，會(huì)異常焦慮，從而對(duì)形勢(shì)產(chǎn)生誤判，對(duì)孩子采取過(guò)度保護(hù)措施，反而影響了孩子的信任和心理健康重建。

一般來(lái)說(shuō)，心理教師的主要工作是上心理健康課以及心理咨詢。但在不同性質(zhì)的學(xué)校，其定位有所差異。在公立學(xué)校，他們通常需要負(fù)擔(dān)上課和行政工作，比如德育，危機(jī)干預(yù)任務(wù)重；而在大部分私立學(xué)校，心理教師的專(zhuān)業(yè)性則更加凸顯。

心理學(xué)專(zhuān)業(yè)出身的辛晴曾在公立學(xué)校有過(guò)工作經(jīng)歷。對(duì)于心理教師而言，需要定期開(kāi)展學(xué)校的心理健康課，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)和個(gè)人咨詢，還要承擔(dān)學(xué)校老師的心理輔導(dǎo)。當(dāng)時(shí)，她認(rèn)為學(xué)校設(shè)置“心理崗”僅出于辦學(xué)必須配備的原因，心理工作并不被重視。于是，她選擇了轉(zhuǎn)向?qū)W科教育，目前正在上海某國(guó)際學(xué)校擔(dān)任A-Level心理學(xué)科目的教師，盡管學(xué)校沒(méi)有要求學(xué)科教師負(fù)責(zé)心理輔導(dǎo)工作，但出于助人目的，面對(duì)學(xué)生的升學(xué)、人際關(guān)系、青春期煩惱，辛晴依舊會(huì)一一回應(yīng)學(xué)生的咨詢。

然而，辛晴也不得不承認(rèn)被需要、被信任的“知心姐姐”也會(huì)“內(nèi)耗”，反復(fù)“暴露”在學(xué)生的負(fù)面情緒中，容易引起教師過(guò)去的“創(chuàng)傷經(jīng)歷”。

作為小學(xué)部科學(xué)老師，心理教師是吳瑩的兼職工作。在這座中部小城，這所私立學(xué)校在初、高中學(xué)部各配備了一名心理教師，小學(xué)部則有兩名，工作量有所均攤。曾經(jīng)歷過(guò)班主任、管理層的吳瑩出于個(gè)人興趣又回到了學(xué)科教育，由于工作需要，吳瑩特意去學(xué)習(xí)了心理學(xué)相關(guān)知識(shí)，參加了不少專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。雖然學(xué)校沒(méi)有強(qiáng)制要求，吳瑩依舊考取了心理咨詢等證書(shū)。

在學(xué)校的心理咨詢室，沙盤(pán)游戲、沙袋用于到訪學(xué)生的情緒宣泄，每天都在固定的時(shí)間段開(kāi)放，學(xué)生需要通過(guò)班主任進(jìn)行預(yù)約。心理教師承諾會(huì)對(duì)孩子們的煩惱保密，但當(dāng)孩子有自殺、自殘或傷害他人的傾向時(shí)，班主任、學(xué)校、家長(zhǎng)也會(huì)收到“警報(bào)”。

咨詢室的“落座率”不低，青少年的心理問(wèn)題亟待關(guān)注。根據(jù)中科院心理研究所、社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社聯(lián)合發(fā)布的《2022年青少年心理健康狀況調(diào)查報(bào)告》，抑郁是青少年最為多見(jiàn)的一種心理健康問(wèn)題，是自殺的重要風(fēng)險(xiǎn)因素，約14.8%的青少年存在不同程度的抑郁風(fēng)險(xiǎn)，其中4.0%的青少年屬于重度抑郁風(fēng)險(xiǎn)群體，10.8%的青少年屬于輕度抑郁風(fēng)險(xiǎn)群體。

幾年前，一線城市的心理教師還處于邊緣地位，不少學(xué)校采取應(yīng)付態(tài)度。但隨著青少年心理問(wèn)題出現(xiàn)愈發(fā)頻繁，低齡化趨勢(shì)越發(fā)明顯，社會(huì)、學(xué)校、家庭不得不加以重視。北京市教委最新規(guī)定，中小學(xué)每校至少配備1名專(zhuān)職心理健康教育老師，學(xué)生規(guī)模500人以上的學(xué)校，集團(tuán)化辦學(xué)、一校多址辦學(xué)的學(xué)校，應(yīng)適當(dāng)增加心理教師配備。

02 人在邊緣，跳槽機(jī)會(huì)少，升職加薪也無(wú)望

學(xué)生心理問(wèn)題重重，而心理教師的困境也同樣不容忽視。除了專(zhuān)業(yè)上的“自我調(diào)適”，還面臨職業(yè)上的“一山放過(guò)一山攔”。近日，教育部等十七部門(mén)印發(fā)《全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)生心理健康工作專(zhuān)項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃（2023—2025 年）》通知，預(yù)計(jì)在2025年，配備專(zhuān)（兼）職心理健康教育教師的學(xué)校比例達(dá)到95%，開(kāi)展心理健康教育的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)站點(diǎn)比例達(dá)到 60%。

從政策上看，心理教師的缺口急需填補(bǔ)，被稱(chēng)為“天坑”的心理學(xué)專(zhuān)業(yè)似乎多了不少就業(yè)崗位，但距離落實(shí)心理健康服務(wù)的“精細(xì)化”還有很大一段距離。對(duì)此，從事國(guó)際教育獵頭工作多年的蔣楠提到，較其他科任教師而言，心理教師需求量和流動(dòng)性偏小，因此，國(guó)際化學(xué)校很少放出“心理教師”招聘崗位，然而，崗位不熱門(mén)不代表專(zhuān)業(yè)要求低。

在蔣楠近期關(guān)注的一所學(xué)校的招聘要求中，應(yīng)聘者必須擁有心理學(xué)、咨詢、社會(huì)工作或相關(guān)領(lǐng)域?qū)W士學(xué)位，碩士學(xué)歷將被優(yōu)先考慮；同時(shí)，較強(qiáng)的中、英文書(shū)面、口語(yǔ)表達(dá)能力也是必備技能；此外，心理教師的服務(wù)對(duì)象不止于學(xué)生，還包括教職員工及家庭。不僅如此，個(gè)別學(xué)校還要求心理教師住校，希望最大限度發(fā)揮其作用。

牟驚雷認(rèn)為，心理教師的工作難度頗高，“助人”本身就并非一個(gè)輕松差事，而在學(xué)校中，還需要承受行政對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)揮的干涉，以及心理教師兼職行政后對(duì)自身專(zhuān)業(yè)的擠壓，此外，倫理困境、輿論壓力都給這個(gè)職業(yè)帶來(lái)一定風(fēng)險(xiǎn)。就牟驚雷所調(diào)研的沿海某一線城市情況來(lái)看，該地區(qū)心理教師普遍反映“幾近崩潰”。

面臨被“榨干”，薪酬卻無(wú)法帶來(lái)安慰。辛晴坦言，在上海，心理教師的工資普遍不高，通常在8000-10000元之間，甚至與老家西南某城市差不大。吳瑩也提到，自己雖然兼任心理教師一職，但工資并沒(méi)有高多少。在學(xué)?？磥?lái)，“心理教師”不是一個(gè)專(zhuān)門(mén)崗位，因此報(bào)酬還是按工作量來(lái)算。

而心理教師的晉升空間更無(wú)從談起。牟驚雷說(shuō)，在學(xué)校內(nèi)部，崗位本就少，靠專(zhuān)業(yè)上升幾乎無(wú)路可走；而如果轉(zhuǎn)為管理崗，就得往班主任、德育主任等崗位靠攏。因此，心理教師的進(jìn)階之路幾乎“兩頭不沾”。辛晴提到，由于心理教師這一群體本身就極為小眾，與同行相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)也不如學(xué)科老師多，因此，成長(zhǎng)空間也較為受限。

03 青少年心理危機(jī)頻發(fā)，拿什么拯救心理教師的職業(yè)困境？

心理教師們?cè)凇搬葆濉敝小皡群啊保魡颈豢匆?jiàn)。但在辛晴看來(lái)，心理教師的困境其實(shí)因校而異。有的學(xué)校扎實(shí)做心理健康教育，但更多學(xué)校并沒(méi)有對(duì)此投注太多精力，只把這個(gè)崗位當(dāng)作“裝點(diǎn)”，這可能源于學(xué)校沒(méi)有發(fā)生過(guò)”心理危機(jī)事件”，存在僥幸心理；或是發(fā)生過(guò)一兩次學(xué)生心理危機(jī)事件，但沒(méi)有造成太大影響。如果心理教師處于這種“不受重視”的境遇中，不免產(chǎn)生極大的落差感。

牟驚雷認(rèn)為，社會(huì)應(yīng)關(guān)注和改善心理教師的生存狀況，增設(shè)崗位，并將行政與專(zhuān)業(yè)分離；同時(shí)，學(xué)校管理層、班主任、家長(zhǎng)等群體的心理科普也需及時(shí)推廣；此外，學(xué)校還可以與校外專(zhuān)業(yè)心理機(jī)構(gòu)接軌，更正規(guī)、便捷地落實(shí)心理健康服務(wù)。

對(duì)此，吳瑩提到學(xué)校也正在采取相應(yīng)措施，如開(kāi)設(shè)家庭教育類(lèi)的“父母講堂”。然而，這類(lèi)講座大多是雙休日舉行，且是自愿報(bào)名，家長(zhǎng)意識(shí)不夠，上座率并不高，收效甚微。此外，吳瑩還了解到，一些沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)對(duì)普通教師，甚至體育老師也進(jìn)行兒童發(fā)展心理學(xué)知識(shí)的普及，且需要配備心理咨詢資格證書(shū)，這對(duì)于學(xué)生的心理健康和心理教師的工作開(kāi)展都大有裨益。不僅如此，某些地區(qū)還出現(xiàn)了“影子老師”，即那些幫助任課老師在課堂上關(guān)照特殊孩子的群體，吳瑩認(rèn)為這種協(xié)作也是對(duì)心理教育的靈活運(yùn)用。

而社會(huì)層面的努力，辛晴認(rèn)為更重要，但也更為艱難。大眾普遍對(duì)“心理咨詢”抱有“恥感”，在“城市病”造成的心理問(wèn)題愈加泛濫之時(shí)，人們卻很難走進(jìn)心理咨詢室。與此同時(shí)，市面上的許多心理咨詢服務(wù)的價(jià)格的確居高不下，且專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)參差不齊，許多不具備專(zhuān)業(yè)資質(zhì)、職業(yè)道德的所謂“專(zhuān)家”魚(yú)貫涌入這個(gè)并不完善的市場(chǎng)。

辛晴提到，不少發(fā)達(dá)國(guó)家早已將“心理咨詢”納入醫(yī)保，“心理問(wèn)題”與其他疾病被一視同仁，但在國(guó)內(nèi)依然任重道遠(yuǎn)。然而，值得關(guān)注的是，廣東是較早將心理治療項(xiàng)目納入醫(yī)保的省份之一，在新版的《廣東省基本醫(yī)療保險(xiǎn)、工傷保險(xiǎn)和生育保險(xiǎn)診療項(xiàng)目目錄》中，心理治療出現(xiàn)在精神科治療類(lèi)別下。此外，暗示治療、催眠治療、森田療法、行為矯正治療、延誤治療、正念訓(xùn)練、兒童孤獨(dú)癥教育訓(xùn)練指導(dǎo)等也納入報(bào)銷(xiāo)范圍。

此外，北京也在試水、試點(diǎn)之后，推動(dòng)心理治療服務(wù)體系改革。盡管兩地都強(qiáng)調(diào)心理治療并不等同于心理咨詢，但這一缺口正在逐漸被打開(kāi)。而在今年兩會(huì)上，代表委員也建議將青少年心理咨詢有序納入醫(yī)保，實(shí)現(xiàn)事實(shí)上的“療心”也能報(bào)銷(xiāo)。對(duì)青少年這一需求的回應(yīng)同時(shí)也是對(duì)心理教育的回應(yīng)，心理教師的工作開(kāi)展離不開(kāi)社會(huì)的參與，而如果全社會(huì)的重視程度提高，其作用力也必將反推回校園中。

結(jié)語(yǔ)

在青少年心理問(wèn)題頻發(fā)的當(dāng)下，學(xué)校在危機(jī)驅(qū)動(dòng)下采取了種種措施，心理教師也逐漸走上臺(tái)前。而隨著一系列教育政策的推進(jìn)，心理教師的缺口急需吸納更多專(zhuān)業(yè)人才。但盡管如此，心理教師依舊面臨不如學(xué)科老師受重視、評(píng)價(jià)機(jī)制匱乏等問(wèn)題。回到校園，面對(duì)一顆顆“如臨深淵”的稚嫩心靈，如何防范于未然？避免集體式的“應(yīng)激反應(yīng)”，提高從業(yè)者待遇和“可見(jiàn)度”，也恰恰是“多管齊下”中不可缺少的部分。

作者 | 敖竹梅

圖源 | 網(wǎng)絡(luò)

欄目介紹

教育職場(chǎng)：關(guān)注國(guó)際教育從業(yè)者的職場(chǎng)沉浮。