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課程是學校育人的主要載體，也是高質量教育體系建設的重要組成部分。作為校長，如何推動建設學校優(yōu)質課程體系？一起來看北京市二十一世紀國際學校校長范勝武的思考與實踐。

課程領導力是一所學校校長不可或缺的核心素養(yǎng)。如何根據(jù)教改精神、課改理念和學校實際情況規(guī)劃打造特色鮮明、優(yōu)質多樣的學校課程體系，并且推動全校師生積極落實、主動創(chuàng)設，已成為新時代校長辦高質量教育的重大考驗。

結合北京市二十一世紀國際學校的課程創(chuàng)設實踐，重點從課程創(chuàng)設的動因、課程孵化的動力和課程執(zhí)行的動效來談談“頂天立地”的優(yōu)質課程是如何煉成的。

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(資料圖片僅供參考)

課程創(chuàng)設動因

從真實問題和需求出發(fā)

課程概念最早由哲學家斯賓塞在《什么知識最有價值》一文中提出，他引申拉丁語的“跑道”一詞創(chuàng)設了課程的概念，寓意課程是學習的進程。由于每個孩子的情況都不完全一樣，如果從這個比喻義去理解學校課程供給，優(yōu)質課程必然是個性化、多樣化的，要符合孩子們的實際情況和真實需求。

自2010年到北京市二十一世紀國際學校以來，我?guī)е＝處熤塾诿總€孩子的成長需求，按照新課改精神，遵循“全人教育”理念，構建了十二年一貫制課程體系，在國家課程標準基礎上，創(chuàng)生了中華傳統(tǒng)文化課程、電影課程、世紀演說家課程、研學旅行課程、健康課程等特色課程，構建了一套“頂天立地”的小初高一體化育人模式。所謂“頂天”指的是嚴格遵循國家課程標準，緊跟中央立德樹人的各項部署和要求，而“立地”則是指從學生需求出發(fā)，符合學生的成長需要和實際情況。

這些優(yōu)質特色課程的創(chuàng)設并非一蹴而就，也不是憑空而來，而是據(jù)國家教育改革的方向趨勢，從學生發(fā)生的真實問題、提出的真實需求出發(fā)逐步創(chuàng)設起來。令我印象尤其深刻的是學校體育課程的升級，那是我到任二十一世紀國際學校的第一個開學典禮，早上七點半開始，但短短半小時后，就不斷有學生因身體不適退到樹蔭休息，學生體質之差令人震驚。

為此，我下定決心抓好體育課程，把學生身心健康放在第一位，著手打造“健康型、運動型”校園，要求小初高學生全部參加早操，在“每天鍛煉一小時”基礎上再增加體育課時，引入網(wǎng)球、跆拳道、健美操、英式橄欖球等特色課程，增強趣味性、豐富選擇性，讓孩子們愛上體育鍛煉。

經過多年打造，學?；拘纬闪恕耙簧徽n表”的定制化體育課程，學生鍛煉形成風尚、體質明顯增強，學校也連續(xù)多年被評為學生體質健康標準測試十佳學校。

學校是學習真實發(fā)生的場域，也是孩子們學會解決各種真實問題的演練場。只有從學生的真實問題和需求出發(fā)創(chuàng)生學校課程，才能符合他們的成長規(guī)律，才能給他們解決真實問題提供具體場景和資源支持。

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課程孵化動力

充分調動教師積極性、執(zhí)行力

學校課程體系建構并不是憑校長一己之力就能完成的，甚至在很多時候，校長只是學校課程建設的倡導者、引領者。

當校長提出課程創(chuàng)設理念、營造出課程創(chuàng)生文化后，學校課程體系的具體建構，則有賴于全體教師的參與和執(zhí)行。譬喻而言，校長的職責是善于“筑巢”，搭建學校課程的整體架構，要吸引教師這些“金鳳凰孵蛋”，即培育出符合學生需求和成長規(guī)律的優(yōu)質課程。

教師不僅是學校課程實施的主體，而且是課程研發(fā)創(chuàng)生的主體。一提到課程研發(fā)，很多教師都會感到有壓力、沒信心，以自己的水平還無法勝任創(chuàng)造或研發(fā)課程這樣的重任。這事實上與學校的治理結構、課程文化有很大的關聯(lián)。

記得10多年前，我在北京市二十一世紀國際學校提出要自己研發(fā)創(chuàng)設課程時，很多教師感到不可思議。但是10多年過去，老師們不僅創(chuàng)設了多門具有前瞻性、實用性、系統(tǒng)化的優(yōu)質課程，而且還形成了課程創(chuàng)生的良好文化。當學生真實的需求出現(xiàn)時，老師們都會主動地探尋課程的改造和變革，或者傳統(tǒng)課程進行優(yōu)化升級，或者再造新的課程。

如今，學校以課程中心為樞紐，形成了校領導帶頭示范、以課題研究為抓手的課程孵化優(yōu)化機制。每門十二年一貫制課程都有一個課題組，由學校中層以上教學管理干部擔任組長；以課題研究形式推動課程的具體開發(fā)和實施。各課程項目組在全校范圍內招募教師，要求成員比例合理，必須包括各學段的優(yōu)秀教師。

為了調動教師參與課程建設的積極性，學校采取了精神激勵、物質獎勵的雙重辦法。研發(fā)《學術積分獎勵辦法》，根據(jù)教師參與項目研究、課題研究、標準化經驗、學術論著、成果獎勵等情況，賦予相應積分，轉換為獎金，并且在每年的教師節(jié)、年會等重要節(jié)點，舉行表彰活動，形成趕超先進的課程建設文化。

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課程執(zhí)行動效

轉變學生學習方式和評價方式

學校課程體系建設，是一個從學生出發(fā)，由校長和教師主導，最后仍須落到學生身上的閉環(huán)。學校課程體系建設得好不好，有沒有發(fā)揮育人作用？最終的檢驗標準，并不取決于學生的考試和升學成績，而是體現(xiàn)在學生的成長變化上，尤其是綜合素質和社會行動的變化上。

在“雙減”的時代背景下推進學校課程體系建設，我們必須轉變學生學習方式和評價方式，改變以分量人的單向度，探索增量評價、過程評價、診斷評價、綜合評價等多元評價方式，讓基于新課改理念的新課程體系，真正惠及學生的個性化成長。

在新課程理念下，學校優(yōu)質的課程體系，需要構建與傳統(tǒng)灌輸式和注重考試成績的教學完全不同的學習和評價方式。北京市二十一世紀國際學校通過學習方式和評價方式的變革，真正將促進學生全面發(fā)展的課程理念落到實處。

在評價方式上，所有課程實行過程性評價與診斷式評價相結合，全方位地為學生提供有指導意義的評價，為其未來發(fā)展助力，通過“學習測量技術”的全面推廣，讓學習過程變得可見，研發(fā)了一批先進的課堂評價工具和儀器，供教師評估、測量和記錄學生的學業(yè)準備、學習進度、技能獲得和學業(yè)成就。

在學習方式上，學校構建了“一生一策”的個性化課程方案，要求教師關注到每個學生的成長需求，并且借助各種評價工具和量表對每個學生的學習科目、學習類型進行研判、分析和反饋，制定不同的學習策略和課程方案，幫助其找到最適合自己的成長路徑和課程選擇，真正地做到因材施教、適性揚才。

記得10多年前剛到學校時，有一天在校園巡查，遇到幾個小學生走上前來對我說：“校長，我在這里過得不是很開心?！蔽冶阕穯枺骸盀槭裁茨?？”孩子童言無忌地回答：“因為老師太兇，作業(yè)太多?！?/p>

10多年過去了，通過課程的創(chuàng)生和變革，全校結束了一考定終身，設計過程性評價跟蹤學生學習與成長過程，小學低年級也早就用游戲闖關代替考試，孩子們的笑容多起來，校園里的笑聲多了，鍛煉的身影多了。