前不久，麥可思研究發(fā)布文章（《任教37年，職稱仍是講師！學(xué)生都已成為教授》），介紹了從教30多年依然是講師職稱的龔德平老師。
潛心教學(xué)，不參與職稱評選是龔老師追求內(nèi)心的主動選擇，“我是老師，上課是最重要的。為了上好課，做再多的準(zhǔn)備，做出多少犧牲我都心甘情愿?！?/p>
人才培養(yǎng)是高校的首要任務(wù)，安心教學(xué)，把課上好自然是教師的分內(nèi)之事。但職稱高低與教師的薪資福利和學(xué)術(shù)地位息息相關(guān)，評上更高的職稱也是對個人能力的肯定。
(資料圖片)
高校任教 副高才算上岸？
大學(xué)教師對職稱非常敏感，總是在教學(xué)和科研間反復(fù)“橫跳”，雙向發(fā)力，期待育人有效與個人晉升兩全其美。
小編發(fā)現(xiàn)，在論文投稿交流群、小木蟲論壇等高校教師聚集地，職稱相關(guān)的討論熱度非常高，很多老師都表示在全力沖刺副高，評上之后就打算“原地躺平”，笑看風(fēng)云。
其原因無外乎兩點(diǎn)。
相比講師，評上副高后稱呼中有了教授二字，名聲尤其響亮，副教授在工資待遇和社會地位上都有了質(zhì)的飛躍。
知乎等網(wǎng)站不時有高校內(nèi)部人士爆料收入信息，根據(jù)學(xué)校層次和所處區(qū)域不同，副教授和講師的年收入相差數(shù)萬元不等。
另外，隨著學(xué)術(shù)地位提高，副教授能做到的橫向課題、參與的學(xué)術(shù)講座以及校外兼職的層次更高，收入也非?？捎^。有高校副教授曾在某論壇曬出2021年收入，其中兼職收入近5萬元。
安徽宣城市今年2月發(fā)布通知，鼓勵民營企業(yè)聘用高校教師和科研人員擔(dān)任“科技副總”，并給予相應(yīng)補(bǔ)助。薪酬構(gòu)成上，企業(yè)出大頭，政府補(bǔ)貼一部分額，預(yù)計一位“科技副總”一年到手十余萬。
除了薪資待遇、社會地位外，對于不少講師更為致命的是“非升即走”。
“非升即走”這一舶來品已然成為國內(nèi)高校教師招聘和管理的常規(guī)操作，聘期目標(biāo)不達(dá)標(biāo)只能“走好不送”。除了科研產(chǎn)出外，職稱晉升通常也是核心指標(biāo)，包括講師升上副教授等。
雖然殘酷，但也無可厚非，教師團(tuán)隊是高校的競爭力。比如申請項目，有些不是副教授不能申請，有些更是要教授才行，低職稱教師如果比例較多，對學(xué)校學(xué)術(shù)影響力是有負(fù)面影響的。
難怪不少青椒吐槽，進(jìn)了校門不等于進(jìn)了大學(xué)，評上副高才是真正上岸。
評副高 有多難？
但晉升副高又談何容易。
2020年最后一天，人力資源和社會保障部、教育部發(fā)布了《關(guān)于深化高等學(xué)校教師職稱制度改革的指導(dǎo)意見》，明確高校教師職稱分為助教、講師、副教授和教授四個層級。
副教授又分為教學(xué)科研型和教學(xué)為主型，該《指導(dǎo)意見》也給出了評選各類職稱的指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)。例如對于教學(xué)科研型副教授，包括學(xué)位學(xué)歷要求，以及有拿得出手的，在行業(yè)內(nèi)有影響力的學(xué)術(shù)論文、科研成果等成就。
《指導(dǎo)意見》同時明確將高校教師的職稱評審權(quán)力下放至高校，由高校自主制定教師職稱評審辦法、操作方案等，并鼓勵高校為重點(diǎn)人才建立綠色通道。
不同學(xué)校副高評選標(biāo)準(zhǔn)各異，但不變的是難度都大而且越來越“卷”。
某網(wǎng)絡(luò)論壇上，有網(wǎng)友發(fā)帖“統(tǒng)計下，各位青椒所在的學(xué)院，上副高，上述條件哪一類晉升概率更大點(diǎn)？”
投票結(jié)果顯示，一個國基加上若干篇一區(qū)的選項得票數(shù)最高。
但仍有網(wǎng)友留言表示，這些條件在他/她所在的某211連“硬性指標(biāo)都達(dá)不到”。
還有網(wǎng)友留言，他/她所在的系有十幾個“青椒”滿足“國青+至少4篇SCI2區(qū)論文”的學(xué)校要求，但每年最多有2個名額……硬性指標(biāo)外，掌握評選權(quán)利的關(guān)鍵人物也至關(guān)重要，被評者的人脈好壞也是競爭職稱的軟實力之一。
對于“只想安心教課”的教學(xué)型教師，評副高似乎沒有難比登天的論文要發(fā)，以及申請率和不予受理率年年走高的國基要申請。
在職稱改革春風(fēng)的吹拂下，不少高校淡化甚至取消教學(xué)為主型教師晉升中科研成果的要求。
此前因“不寫一篇論文，評上副教授”火上熱搜的南京林業(yè)大學(xué)規(guī)定，學(xué)校在職稱評審時，教學(xué)專長型教師在課程和教材建設(shè)、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獲獎情況以及教學(xué)改革等方面的業(yè)績，可以取代科研業(yè)績。
南昌大學(xué)從2014年起探索教師崗位分類管理，推動教師職稱各分類晉升，暢通從事基礎(chǔ)教學(xué)教師的職稱晉升通道。該校官網(wǎng)報道，截至2021年，學(xué)校共晉升基礎(chǔ)教學(xué)型正高23人，副高29人。
但是，教師想走教學(xué)路線晉升的難度同樣很大，科研可以通過論文數(shù)量、發(fā)刊層次等一決高下，但教學(xué)卻難有確切的量化指標(biāo)，從各大高校公開的信息顯示，教學(xué)為主型教師評職稱的硬性要求不低。
例如，南京林業(yè)大學(xué)制定的“教學(xué)改革和建設(shè)成績顯著”標(biāo)準(zhǔn)包括需獲得過教學(xué)成果獎（國家級排名前5，省級排名前3，校級特等獎排名前2、一等獎排名第1），或獲得講課競賽獎（國家級二等獎以上，省級一等獎）等。
中國藥科大學(xué)規(guī)定，教學(xué)為主型副教授評審資格包括：需至少系統(tǒng)擔(dān)任1門全日制本?？粕n程的講授工作，年均完成的教學(xué)課時數(shù)不少于300標(biāo)準(zhǔn)課時（其中本?？粕虒W(xué)工作量不少于180標(biāo)準(zhǔn)學(xué)時）；教育教學(xué)能力綜合考核須為“優(yōu)秀”；主持?。ú浚┘壱陨峡蒲?教改項目1項以上，或者獲得過國家級教學(xué)類獎1項以上（排名前五）或省級教學(xué)類獎1項以上（特等獎或一等獎，排名前五；二等獎，排名前四；三等獎，排名前三）。
此外，該校對教學(xué)為主型副教授評審仍然設(shè)定了論文要求，不過相較學(xué)術(shù)研究型略微寬松。
結(jié)語
最近，《自然》登載的文章《卷不動了：學(xué)術(shù)界迎來“躺平”潮 》（Fed up and burnt out: ‘quiet quitting’ hits academia）引起不少高校教師共鳴。
那評上了副高是否真的可以高枕無憂，工作“躺平”呢？恐怕并非如此。
踏入大學(xué)校門的“青椒”，在“非升即走”各項指標(biāo)的摧殘之下只能奮勇向前，免遭末位淘汰，掃地出門之苦。
等到副高職稱到手才發(fā)現(xiàn)，很多課題是不得不做，很多社會性工作沒有選擇余地，說好的“躺平”卻更見忙碌。
晉升轉(zhuǎn)正的誘惑似乎也在撩撥副教授的心弦，學(xué)術(shù)地位進(jìn)一步提升，工資待遇之差在一些學(xué)校甚至能到十萬以上，當(dāng)別人稱呼自己為“教授”時也能理直氣壯，不必糾結(jié)是否要解釋加個“副”字更加滿足學(xué)術(shù)規(guī)范。
或許看著正高職稱的評審難度之大，轉(zhuǎn)正更加遙不可及，很多副教授放下了向上的執(zhí)念，以平和的心態(tài)面對每天的繁忙，也算是眾多副高變向滿足了自己“躺平”的愿望。
高校內(nèi)部或許從來沒有“躺平”的可能，能力越大責(zé)任越大，高校教師亦如此。
主要參考文獻(xiàn)：
[1]知乎、小木蟲論壇、各高校網(wǎng)站等。
[2]官方新政！高校教師這項兼職，一年收入十幾萬！麥可思研究公眾號，2022-03-04.
