“費曼技巧”（又稱“費曼學習法”），

雖然以著名物理學家、世界級名師費曼為名

但卻是由當世的一位學神 加拿大的斯科特 楊

【資料圖】

根據(jù)費曼的實踐總結(jié)出來的一種高效學習方法。

斯科特 楊在“費曼技巧”中這樣寫道：

如果你不能把知識教會新手，那說明你自己沒有真正理解！

真正理解一個知識的標志，就是盡量不用術(shù)語，把學到的知識教會12年的孩子！

（詳見：《 諾獎得主費曼：教不會別人，是因為自己沒“真”懂！ 》）

對于這句話的理解，有老師、學生兩個視角。

從教師角度來說，老師應該認識到：

教不會學生，老師應該從自己身上找原因

比如費曼就特別擅長于用“類比”的方法，幫助學生理解

詳見：《 如何實現(xiàn)“把知識教會任何人”？——運用“類比”，分分鐘搞定！ 》

今天這篇文章，是關(guān)于“費曼技巧”的第3篇。

在本篇中，我將說明：

“ 費曼技巧，對于學習者的作用也是巨大的！

先來看一個小故事：

在一列開往北京方向的火車上，有一位農(nóng)民父親，他的女兒三年前上考上了清華，兒子后來上了北大。 有人就好奇的問他：“你把兩個孩子都拉扯進了象牙塔，是不是有什么絕招啊，說出來我們聽聽唄?！? 農(nóng)民父親撓撓頭，憨厚的說：“我這人沒什么文化，也不懂什么絕招。只是覺得孩子上學花了那么多錢，不能白花了，就讓孩子每天放學回家，把老師在學校講的內(nèi)容跟自己講一遍，如果有弄不懂的地方就問孩子，如果孩子也弄不懂，就讓孩子第二天問老師。這樣一來，花一份的錢，教了兩個人。”

其實這位父親所說的，正是費曼學習法的典型體現(xiàn)。

類似的，還有很多老師都說，

剛開始講課的那幾年，有一個深刻體會： 這個知識直到自己開始備課、甚至在講課的過程時，才真正弄懂！

對于這一點，大中小學的“學霸”們，也都有這樣的體會：

別人問自己一個知識，本來自己也有點懵懵懂懂， 但講著講著，發(fā)現(xiàn)自己居然就變得通透了

—— 其實，這就是自己的理解更加深化了！

以上這些故事、案例，背后有沒有什么共通的原理呢？

在王玨老師 “基于學習科學的科學教學法”的體系中，

將其總結(jié)為一個明確的教學原理：

輸出式學習，是一種最有效的學習方式！

因為，無論在課堂中老師開展多么有效的“輸入”

在學生頭腦中也只能形成一個初步的認知結(jié)構(gòu)

（認知心理學中稱為“圖式”）。

在這個“初步的認知結(jié)構(gòu)”中，

如果學習者對于知識的細節(jié)、結(jié)構(gòu) 大體能打通，

沒有明顯的卡點、斷點、錯點

那么，這已經(jīng)是非常理想的教學效果了。

但這種理解還沒有真正被他“內(nèi)化”，

融入他自己的認知結(jié)構(gòu)中，

而且這種理解往往是“隱性”的——看不見摸不著說不清，

更談不上能 “自動化”地調(diào)用，

因此會帶來各種常見的教學問題（如下圖）

此時，采用“ 重復講解”的方法，

并不能解決上述問題，因而收效不大。

那么，讓學習者通過“做題”來鞏固知識 ，會有效嗎？

有一定的效果！

但往往效果不大、或者說效率不高

因為，用“做題”來促進內(nèi)化，既費時費力

而且局限于“解題”的情景之下，

學生對知識也 難以建立全面理解。

那么，怎樣才能促使學生 快速建立全面、有效的理解呢？

由于思維的一大特點是“隱性的”

——看不見摸不著說不清，

要想促進思維的深化，就必須要讓思維“看得見”

——讓學習者把思維過程明確地“表達”出來，

這就是 “輸出式學習”。

如上圖，在 “提取”、“輸出”的過程中，由于表達、交流的需要

學習者就必須要思考怎么表達，

用什么詞匯、詞匯之間的關(guān)系是什么

先說什么、后說什么、怎么說

甚至如何結(jié)合自己的理解，通俗化地進行解釋

由于 ”語言的核心，即是思維“（維果茨基）

因此，當學生將自己的所思所想所學

用語言整理和表達出來的過程中

就直接促進了學生開展深度思考！

因此，“費曼學習法”之所以特別有效，

其作用機理其實就是：

以語言作為工具，促使學生”隱性思維顯性化“！

而”費曼學習法“還要求不使用術(shù)語，

則“逼迫”學習者深度思考事物的本質(zhì)，

并將其轉(zhuǎn)換為另外一種知識表達方式

這兩個過程合在一起，

大大促進學習者對知識的深度理解！

當然，除了“費曼學習法”之外，

”輸出式學習“的形式，是多種多樣的，

王玨老師專門梳理了”輸出式學習“的各種方式，

到本公眾號首頁輸入” 輸出式學習經(jīng)典框架“即可下載相關(guān)課件！

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