看點(diǎn) 德語寫作課是德國(guó)主科考試之一，但教學(xué)方法和國(guó)內(nèi)大有不同。通過有趣的安排，引導(dǎo)孩子一點(diǎn)點(diǎn)挖掘自己的寫作能力，搭建腳手架，讓孩子面對(duì)寫作不再抓耳撓腮、難以下筆。
本文轉(zhuǎn)載自公眾號(hào)：悠悠媽德國(guó)育兒 (ID: yoyomadeguo)
文丨悠悠媽現(xiàn)居德國(guó) 編丨May
(資料圖片僅供參考)
德國(guó)德語考人物描寫？
悠悠的小學(xué)考試挺多的，德語和數(shù)學(xué)兩門主科一學(xué)期各大考3次（計(jì)入最終成績(jī)），其余副科也是經(jīng)常性的小測(cè)驗(yàn)，小測(cè)驗(yàn)都沒有通知，考完把卷子帶回家讓家長(zhǎng)簽字，我才知道他們考過了...
主科考試倒是會(huì)提前一周通知，并且考前會(huì)讓孩子帶回家一張自評(píng)表，上面寫著考試的內(nèi)容范圍，以及孩子自己評(píng)估自己的掌握情況。
復(fù)活節(jié)春假之前，悠悠就帶回了德語自評(píng)表和近期的德語學(xué)習(xí)內(nèi)容，我一看這張表：呀，竟然是關(guān)于 人物描寫的！
“你們這次德語考試考什么？”
“就是考人物描寫啊?！?/strong>
哦，居然還有這種考試！我饒有興趣地翻著悠悠帶回家的資料，發(fā)現(xiàn) 原來德國(guó)小學(xué)很重視寫作能力的培養(yǎng)?。?/strong>
三年級(jí)上學(xué)期結(jié)束時(shí)，悠悠就帶回家了她在學(xué)校寫作課上連續(xù)寫了兩個(gè)月才完成的小說，長(zhǎng)達(dá)十幾頁，故事情節(jié)和人物角色都有模有樣的。
三年級(jí)下學(xué)期又專門教人物外貌描寫，而且教得很細(xì)致。隨便一個(gè)人物形象，就要描寫整整一大頁！
什么文體需要如此細(xì)致的人物描寫？我能想到的也就是小說了。 說明德國(guó)學(xué)校從一開始就在培養(yǎng)孩子寫小說、進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作的能力！
教學(xué)方法
寫作是自己思考和創(chuàng)造的過程，照搬復(fù)制都行不通，但是孩子們寫作經(jīng)驗(yàn)有限，還是需要老師的引導(dǎo)的。
方法之一：提供模版和寫作提示（Tips）
以上圖為例，圖中的人物形象是兒童文學(xué)作品中深入人心的長(zhǎng)襪子皮皮（來自瑞典作家林格倫），老師提供了7個(gè)句子作為基礎(chǔ)內(nèi)容模板。
重點(diǎn)來了，這7個(gè)句子不僅句型十分單一、辭藻乏味，甚至還包含了語法錯(cuò)誤！孩子們的任務(wù)，是根據(jù)貼在下方的寫作提示來改寫這7個(gè)句子，使句型和辭藻都變得豐富流暢起來。
有哪些寫作Tips?
使用多樣的句首，不要總是用“TA”同一個(gè)詞開頭，還可以用“這個(gè)女孩”，“身著XX的TA”，“那個(gè)眾人尋找的孩子”等等開啟一句話；
將兩句邏輯相關(guān)的句子連起來寫，以增加句子長(zhǎng)度，不能總是寫小短句；
使用豐富的詞匯表達(dá)相同的意思，不要一直用同一個(gè)詞，如“穿著”可用“一襲XX”、“披著”、“身穿”、“佩戴”等等代替，動(dòng)詞多樣化很重要。
描寫人物時(shí)也不要總是以人開頭，可以以物開頭：比如把“她笑起來很美”改寫成“微微上揚(yáng)的嘴巴讓她的臉蛋看起來更美了”；把“她穿著一雙大大的長(zhǎng)筒靴” 改寫成“大大的長(zhǎng)筒靴里藏著兩條纖細(xì)的腿”。
孩子們寫完后，在寫作研討會(huì)上，老師給孩子們發(fā)了一張表，表里總結(jié)了人物外貌描寫需要涵蓋的內(nèi)容。根據(jù)這張表里的標(biāo)準(zhǔn)，給孩子們完成的作業(yè)打分 ↓↓
你描寫了人物的性別和推測(cè)年齡；
你詳細(xì)描寫了人物的身高和身材；
你準(zhǔn)確描寫了人物的發(fā)色、頭發(fā)長(zhǎng)度和發(fā)型；
你詳細(xì)描寫了人物的面貌，包括眼睛、鼻子和嘴巴；
你詳細(xì)全面描寫了人物著裝的風(fēng)格、顏色、形狀剪裁和花紋；
你有注意到并準(zhǔn)確描寫了人物的高辨識(shí)度特征；
你不帶褒貶評(píng)判地如實(shí)描寫了人物；
你在描述人物時(shí)遵循了一定的邏輯順序。
看完上面這張表里的標(biāo)準(zhǔn)，不得不說真的是非常全面詳盡了。我從小到大也沒這么細(xì)致入微地描述過一個(gè)人的形象...
方法之二：提供必要的詞匯量。
既然每一個(gè)細(xì)節(jié)都要描寫到位，沒有豐富的詞匯儲(chǔ)備是很難做到的。
從這張?jiān)~匯表里我自己都學(xué)到了很多新詞，很多詞除了寫文章時(shí)要用到，平時(shí)還真不怎么用??！
比如中間詞匯最多的那一類，大家猜猜是用來形容啥的？
答案是發(fā)型，包括“精心打理過的”、“未梳順的”、“站立的頭發(fā)”、“后退的發(fā)際線”...
形容眼睛有“呆滯的目光”、形容眉毛有“連心眉”，形容身材有“寬肩的”，“骨瘦如柴的”，“瘦骨嶙峋的”，“纖細(xì)的”，“胖呼呼，圓嘟嘟的”...
平時(shí)在學(xué)名詞和形容詞的用法與區(qū)別時(shí)，也會(huì)帶上對(duì)人物的描寫 ↓↓
最后我們來看下人物描寫考前的自評(píng)表上都有什么：
1星要求（最低要求）：
我能按照人物描寫標(biāo)準(zhǔn)從頭到腳全面細(xì)致地描寫人物；
我能按照既定順序描寫人物；
我能使用現(xiàn)在時(shí)描寫人物；
2星要求（中等要求）：
我能不帶褒貶評(píng)判地如實(shí)描寫人物；
我能語法正確地組織語言；
3星要求（最高要求）：
我能精準(zhǔn)使用詞匯表達(dá)我想表達(dá)的內(nèi)容；
我能使用豐富多變的語言以及句型/詞匯（句首、動(dòng)詞）。
目前，孩子們還只是學(xué)了人物外貌描述，按照這個(gè)趨勢(shì)以后還會(huì)學(xué)習(xí)人物動(dòng)作的描寫、情感和心理刻畫等等。畢竟寫作課上孩子們已經(jīng)在練習(xí)寫小說了，而小說中對(duì)角色的塑造絕對(duì)少不了這些功力。
不僅是對(duì)人物的描寫啦，我可以預(yù)感到孩子們將來也一定會(huì)學(xué)習(xí)對(duì)環(huán)境和物品的描寫，難度是循序漸進(jìn)逐步增加的，人物外貌描寫是最簡(jiǎn)單最接近生活的第一步。
目測(cè)德國(guó)學(xué)校的寫作課我可以寫成一個(gè)系列了。關(guān)于老師是怎么教孩子寫小說的，因?yàn)橘Y料被老師收回去了，我還沒來得及拍照，只能等學(xué)期末拿回資
料后再和大家分享了...
為什么要看重人物描寫呢？
此外，我也在思考，德國(guó)學(xué)校為什么要教孩子寫小說、人物描寫？是要把每個(gè)孩子都培養(yǎng)成小說家嗎？
肯定不是。
我認(rèn)為這是在 通過寫作培養(yǎng)人的表達(dá)能力。長(zhǎng)大后不是每個(gè)人都要去寫小說，但是溝通表達(dá)卻是在生活工作中每時(shí)每刻都要用到的。
詞匯量豐富且精準(zhǔn)的表達(dá)，顯然是更高效清晰的信息傳遞方式，明顯降低了溝通成本和時(shí)間。
人的思維是會(huì)受到語言影響的，我們的想法和感受如果無法組織成語言、使用恰當(dāng)?shù)脑~匯表達(dá)出來，那可能連我們自己都弄不清楚自己的想法和感受究竟是什么？
不善于表達(dá)的人往往也給人“情商低”的感覺，其實(shí)有時(shí)候不一定是“情商低”的錯(cuò)，也可能是“語言能力有限，找不到確切詞匯來表達(dá)”造成的。
德國(guó)學(xué)校教孩子描寫人物、描寫情緒和心理、描寫環(huán)境，除了寫作技巧之外，也是在同時(shí)增強(qiáng)孩子的表達(dá)力、觀察力和感知力，這些基礎(chǔ)能力提高了，情商自然也會(huì)跟著提高！
但是這里普通人隨手寫個(gè)商品評(píng)價(jià)就洋洋灑灑幾百字，商品好在哪兒，不好在哪兒，使用體驗(yàn)如何，往往言之有物，論據(jù)充分而具體，甚至很多時(shí)候觀點(diǎn)還挺中肯的。這點(diǎn)上他們從小到大受到的大量寫作訓(xùn)練一定功不可沒。
本文來自公眾號(hào)：悠悠媽德國(guó)育兒（ID: yoyomadeguo）
作者：悠悠媽，在荷蘭留學(xué)遇見愛情，在沙特讀研感受異域風(fēng)情，在愛爾蘭工作一人扛過孕期，在德國(guó)養(yǎng)育兩枚混血女娃，姐姐“悠悠”8歲，妹妹“然然”2歲，爸爸馬克思是外表爺們、內(nèi)心細(xì)膩的德國(guó)社會(huì)學(xué)家。創(chuàng)立公眾號(hào)“悠悠媽德國(guó)育兒”，分享中西合璧家庭的有趣人生和文化碰撞，深度洞察德國(guó)教育。代表作《兒童情商訓(xùn)練課》、《跟著德國(guó)媽媽學(xué)育兒》。
關(guān)注外灘教育
發(fā)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育
