新課標(biāo)要求落實(shí)學(xué)生思維能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，基于單元整體教學(xué)，實(shí)現(xiàn) “教學(xué)評(píng)” 一體化。這其中，需要開發(fā)單元評(píng)價(jià)工具，全面檢測(cè)和評(píng)估學(xué)生核心素養(yǎng)的落實(shí)情況。本文以英語學(xué)科教學(xué)為例，詳細(xì)介紹了單元評(píng)價(jià)工具，不僅有助于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，還能促進(jìn)教師專業(yè)能力的提升。

一

為什么要開發(fā)單元評(píng)價(jià)工具

(相關(guān)資料圖)

一個(gè)單元的教學(xué)結(jié)束后，僅靠一張單元試卷無法全面檢測(cè)與評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，因此我們需要更為有效的評(píng)價(jià)一個(gè)單元教與學(xué)成效的工具。

教師設(shè)計(jì)工具來教，能切實(shí)提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，將教師教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移至課前，做到教師功夫在課前；

學(xué)生使用工具來學(xué)，能全面促進(jìn)自主體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，提升學(xué)習(xí)效率，確保學(xué)生始終在幕前。

01

為什么是單元

教育家約翰·杜威在《藝術(shù)即經(jīng)驗(yàn)》一書中曾提出 “一個(gè)經(jīng)驗(yàn)” 的概念。

當(dāng)我們體驗(yàn)了一個(gè)完整的歷程而達(dá)到完滿時(shí)，就擁有了一個(gè)經(jīng)驗(yàn)，且是一個(gè)完整的經(jīng)驗(yàn)。

對(duì)比當(dāng)前的教學(xué)，學(xué)生通過一個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)無法形成一個(gè)完整的經(jīng)驗(yàn)，不會(huì)做一件比較復(fù)雜的具體的事情。

相反，通過一個(gè)單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生就擁有了一個(gè)完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，并形成經(jīng)驗(yàn)，也就可以做復(fù)雜而具體的事情。

因此我們開發(fā)的工具是以單元為單位，而不是課時(shí)。當(dāng)然，這里的單元不是一個(gè)內(nèi)容單元，而是一個(gè)學(xué)習(xí)單元。

02

為什么要評(píng)價(jià)

“評(píng)” 是為了更好地教與學(xué)，一個(gè)單元不是學(xué)習(xí)的結(jié)束，前面不評(píng)價(jià)，后面的單元教學(xué)無法更好地開展。

教師要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用和促學(xué)功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)所形成的積極、正面的點(diǎn)撥作用，促進(jìn)課程的不斷發(fā)展和完善。

通過評(píng)價(jià)使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

03

為什么要評(píng)價(jià)工具

一個(gè)單元的學(xué)習(xí)如何評(píng)價(jià)？有特定的工具肯定更方便、更聚焦。

一個(gè)單元的學(xué)習(xí)過程中，有評(píng)價(jià)工具的全程導(dǎo)航與跟蹤，目標(biāo)更明確、評(píng)價(jià)信息更完整。

我們所研究的評(píng)價(jià)工具可以用來邊教、邊學(xué)、邊評(píng)，以評(píng)價(jià)來導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)，學(xué)生使用評(píng)價(jià)工具開展單元學(xué)習(xí)。

教師使用評(píng)價(jià)工具收集學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的各種評(píng)價(jià)信息，借助工具的評(píng)價(jià)性能，將收集來的評(píng)價(jià)信息進(jìn)行處理與優(yōu)化，從而改進(jìn)教與學(xué)。

二

單元評(píng)價(jià)工具是什么

那么評(píng)價(jià)工具到底長什么樣子？如在譯林版《英語》四年級(jí)下冊(cè) Unit5 “Seasons” 這一單元的教學(xué)時(shí)，學(xué)生使用這樣一款評(píng)價(jià)工具開展學(xué)習(xí)。

01

明信片評(píng)價(jià)工具設(shè)計(jì)

Make a postcard Which season do you like best in your city? You can draw,write and read it.Remember to invite your friend to visit your city.

制作一張明信片：你喜歡你們城市的哪個(gè)季節(jié)？你可以畫一畫，寫一寫，讀一讀。記得寄給你的朋友邀請(qǐng)他/她來參觀你居住的城市！

Step 1 Draw your favourite season

評(píng)價(jià)要點(diǎn) 1：你畫了哪個(gè)季節(jié)？天氣特征明顯嗎？主要活動(dòng)符合季節(jié)特征嗎？

Step 2 Write your favourite season

評(píng)價(jià)要點(diǎn) 2：你寫了幾句話？你用了幾種句型？你寫對(duì)了幾句話？

結(jié)合以上例子，我們是否能明白 “評(píng)價(jià)工具” 是什么？

評(píng)價(jià)工具首先是一種工具，工具是可以被 “使用 ”的，如一把尺子，一種儀器，都是工具。

而 “評(píng)價(jià)工具” 與別的工具不同之處，在于它內(nèi)隱或帶了規(guī)格要求，如尺子、溫度計(jì)，是外帶了刻度的；又如經(jīng)驗(yàn)判斷，是內(nèi)隱規(guī)格要求的。

當(dāng)某種工具，帶著規(guī)格要求可以評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況的時(shí)候，它就是評(píng)價(jià)工具。

所以 “量表” 往往是典型的評(píng)價(jià)工具。

在英語教學(xué)中，評(píng)價(jià)工具是學(xué)生用來開展單元學(xué)習(xí)且具備評(píng)價(jià)功能的學(xué)習(xí)工具，是單元教與學(xué)的 GPS 導(dǎo)航。

如以上案例中，本來 “Postcard”（明信片）是沒有評(píng)價(jià)功能的，而 “Make a postcard”（做一張明信片）只是學(xué)習(xí)任務(wù)。

但是當(dāng)我們通過設(shè)計(jì)讓它外帶了評(píng)價(jià)要點(diǎn)供學(xué)生學(xué)習(xí)與使用時(shí)進(jìn)行自我對(duì)照與測(cè)評(píng)，它就成了這個(gè)單元學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)工具。

三

單元評(píng)價(jià)工具應(yīng)該具備哪些特質(zhì)

01

具有指向性

評(píng)價(jià)工具是以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)而設(shè)計(jì)的，評(píng)價(jià)功能的開發(fā)是與新課程改革的方向保持一致的。

因此它指向?qū)W科素養(yǎng)，突出核心素養(yǎng)在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中的C位，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等維度的整體表現(xiàn)與協(xié)同發(fā)展。

如以上案例中，我們可以看出 “Postcard” 評(píng)價(jià)工具是聚焦學(xué)生 “畫、寫、讀” 的語言能力的培養(yǎng)與發(fā)展的，是圍繞 “Seasons” 這一單元內(nèi)容，以學(xué)生所居住的城市 “Suzhou” 為學(xué)習(xí)情境，融合城市文化，用評(píng)價(jià)要點(diǎn)教會(huì)學(xué)生英語寫作表達(dá)的思維。

單元目標(biāo)直指學(xué)科核心素養(yǎng)，符合四年級(jí)學(xué)生的心理與認(rèn)知發(fā)展水平，趣味性與指導(dǎo)性強(qiáng)。

02

可以被使用

工具是以被 “使用” 為目的而制造的，因此評(píng)價(jià)工具也必須可以被 “使用”。

毫無疑問，評(píng)價(jià)工具的使用者是學(xué)生，且是全體學(xué)生。

而我們所面對(duì)的是一群小學(xué)生，因此評(píng)價(jià)工具必須具備可以被“兒童”使用的特質(zhì)，即它是好玩的，有兒童性的，是分層的，有挑戰(zhàn)性的；

否則 “兒童” 是不可能被吸引來使用的。

以上案例中，畫畫對(duì)兒童有不可抗拒性，因此通過畫一畫來增強(qiáng)寫作的條理性與生動(dòng)性，同時(shí)降低寫作的難度，大大增強(qiáng)了這款評(píng)價(jià)工具的使用率。

同時(shí)，“評(píng)價(jià)要點(diǎn)2：你寫了幾句話？你用了幾種句型？你寫對(duì)了幾句話？”可以看出其面向的是全體學(xué)生，讓每一位學(xué)生跳一跳就能摘到他想要的桃子，大大激發(fā)了每一位學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望，提升了評(píng)價(jià)工具的使用效率。

03

可以用于檢測(cè)

我們開發(fā)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具，就是為了不斷優(yōu)化教與學(xué)，因此評(píng)價(jià)工具必須是 “可用以檢測(cè)的”。

教師和學(xué)生能夠一邊使用，一邊檢測(cè)，過程中隨時(shí)查看與核對(duì)。

如何才能做到 “可檢測(cè)” 呢？

這是因?yàn)樵u(píng)價(jià)工具是匹配評(píng)價(jià)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的，其評(píng)價(jià)要點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生更好地達(dá)成一個(gè)單元的評(píng)價(jià)目標(biāo)。

如從上述單元 “評(píng)價(jià)要點(diǎn)1：你畫了哪個(gè)季節(jié)？天氣特征明顯嗎？主要活動(dòng)符合季節(jié)特征嗎？”可以看出學(xué)生是否畫了天氣和活動(dòng)的內(nèi)容。

這是本單元學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是單元目標(biāo)之一，能畫、會(huì)寫、會(huì)讀這些內(nèi)容，檢測(cè)的功能一目了然。

當(dāng)然，有時(shí)我們需要設(shè)計(jì)可以 “量化” 的評(píng)價(jià)，這就需要對(duì)照學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)詳細(xì)的評(píng)分規(guī)則，用數(shù)據(jù)來核算結(jié)果。

“量化” 是評(píng)價(jià)的一種方式，而質(zhì)的評(píng)價(jià)也是評(píng)價(jià)的一種方式。

教育本身是人文的產(chǎn)物，是精神的需要，而課程與教學(xué)是教育的載體，小學(xué)英語教學(xué)中我們主張盡可能結(jié)合兩者設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具。

04

具有多樣性

評(píng)價(jià)工具是學(xué)生英語單元學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)的新方法，是促進(jìn)單元學(xué)習(xí)的有效途徑，更是聚焦主題與學(xué)習(xí)過程的衡量工具，方便師生及時(shí)了解單元學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)。

根據(jù)單元主題與單元內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情等因素，評(píng)價(jià)工具形態(tài)多樣：

有時(shí)是一張量表；有時(shí)呈現(xiàn)為指向?qū)懽?、演講、思維等的評(píng)價(jià)工具，如英語創(chuàng)新繪本、英語主題班報(bào)、英文主題演講、思維導(dǎo)圖繪寫等（如圖1）。

不同的工具解決不同問題，實(shí)現(xiàn)不同功能。一個(gè)單元可能使用一種工具，也可能使用一組工具。

評(píng)價(jià)工具列舉

四

單元評(píng)價(jià)工具怎樣設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具有一定的流程，流程中每一個(gè)關(guān)鍵因素之間都相互關(guān)聯(lián)，互為前提。

單元評(píng)價(jià)工具設(shè)計(jì)流程圖

01

從課程標(biāo)準(zhǔn)到學(xué)習(xí)目標(biāo)

單元評(píng)價(jià)工具不是憑空捏造的，其設(shè)計(jì)必須以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，將課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求分解到單元學(xué)習(xí)中，制定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。

如課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)英語學(xué)科核心素養(yǎng)語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力會(huì)被融合進(jìn)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。

以學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)（聚焦知識(shí)與能力的學(xué)習(xí)）、學(xué)會(huì)做事（聚焦知能的理解與遷移）、學(xué)會(huì)做人（聚焦中國學(xué)生核心素養(yǎng)的培育），形成單元特有的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

如在譯林版《英語》五年級(jí)下冊(cè) Unit4 “Seeing the doctor” 這一單元中。

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)科素養(yǎng)和語篇教學(xué)中有關(guān)該年齡段學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能、學(xué)習(xí)策略等要求，將本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定為以下三個(gè)：

1.學(xué)生能熟練掌握并運(yùn)用 “What’s wrong with...?/What’s the matter with...?” 詢問疾病并能用 “I’m.../I feel.../I’ve got.../...hurt(s).” 等不同方式表述病情。

2.學(xué)生能用表示建議的情態(tài)動(dòng)詞 “should、shouldn’t” 給病人提出建議。

3.學(xué)生能在體驗(yàn)醫(yī)生和病人的角色中，樂于幫助 “他人”，懂得保持身體健康。

02

從學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)習(xí)目標(biāo)確定后，第二步應(yīng)該考慮如何將目標(biāo)轉(zhuǎn)換成相匹配的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過完成相應(yīng)的任務(wù)來達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，這一步最難。

什么樣的任務(wù)既能 “打動(dòng)” 學(xué)生的心，又能達(dá)成單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，承載單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，給學(xué)生綜合運(yùn)用單元知識(shí)與技能 “做事” 的機(jī)會(huì)？

教師需要充分考慮這些因素，因此從學(xué)習(xí)目標(biāo)到學(xué)習(xí)任務(wù)是最為關(guān)鍵的一步。上述單元的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)如下：

大任務(wù)：“Be a little doctor and give advice to the patients.” 學(xué)做小醫(yī)生，給病人診斷病情并開出處方單。

子任務(wù)1：“Describe illness in three different ways.”能用三種不同的方式描述病情。

子任務(wù)2：“Give advice to the patients.”能向病人提出正確的建議。

子任務(wù)3:“Write the medical card.”寫處方單。

03

從學(xué)習(xí)任務(wù)到評(píng)價(jià)工具

學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)好后，第三步是將學(xué)習(xí)任務(wù)變?yōu)樵u(píng)價(jià)工具。

這是一步之遙，但其關(guān)鍵是兩者的主要區(qū)別，即是否有評(píng)價(jià)要點(diǎn)。

當(dāng)任務(wù)附著了評(píng)價(jià)要點(diǎn)或評(píng)分規(guī)則的時(shí)候，它就可以用來檢測(cè)與收集評(píng)價(jià)信息，這時(shí)它就成了工具。

透過工具，我們可以清晰了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生本人對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況也了如指掌。

如上述學(xué)習(xí)任務(wù)中的 “子任務(wù)3” 變?yōu)樵u(píng)價(jià)工具是這樣的：

只有任務(wù)沒有相應(yīng)的評(píng)分規(guī)則，那任務(wù)始終是任務(wù)，但有了評(píng)價(jià)依據(jù)，即具備了測(cè)量的刻度，學(xué)習(xí)任務(wù)就順利轉(zhuǎn)變成評(píng)價(jià)工具。

五

單元評(píng)價(jià)工具怎么用

有了評(píng)價(jià)工具不會(huì)用，那等于沒有，因此單元教學(xué)中，教師要用對(duì)、用好評(píng)價(jià)工具，不僅自己要會(huì)用，還要教會(huì)學(xué)生用。

總的來說，必須把握一點(diǎn)，那就是評(píng)價(jià)工具嵌入學(xué)習(xí)全過程，實(shí)現(xiàn)全程導(dǎo)航，師生使用時(shí)具體做到以下 “三部曲”

評(píng)價(jià)工具使用三部曲

01

呈現(xiàn)·理解

教師的任務(wù)是呈現(xiàn)評(píng)價(jià)工具，學(xué)生的職責(zé)是在教師的引導(dǎo)下理解評(píng)價(jià)工具，即明確要做什么、怎么做。

學(xué)生只有事先明確 “目的地”，才能更好地使用并發(fā)揮評(píng)價(jià)工具的導(dǎo)航功能。

如在上述五年級(jí)下冊(cè)Unit4 “Seeing the doctor” 這一單元第四課時(shí)授課時(shí)，教師先呈現(xiàn)評(píng)價(jià)工具 “Medical Record”，呈現(xiàn)開處方單的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則是圍繞“描述病人的病情、給出你的建議、匯報(bào)你的病歷”三個(gè)方面展開。

學(xué)生理解第一維度要點(diǎn)是需要寫出病情及病因。

第二維度要點(diǎn)是給出 “應(yīng)該” 與 “不應(yīng)該” 做的相關(guān)建議。

第三維度要點(diǎn)是語言表達(dá)的準(zhǔn)確性、清晰度、優(yōu)美性。學(xué)生理解了評(píng)價(jià)工具的使用方法后，不僅目標(biāo)明確，而且方法清晰。

02

學(xué)習(xí)·取證

學(xué)生在課堂上使用評(píng)價(jià)工具開展學(xué)習(xí)，教師則使用評(píng)價(jià)工具來收集學(xué)生學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的各種信息，這是教與學(xué)的證據(jù)。

取證過程也是教師改變以往教學(xué)行為的表現(xiàn)，即把課堂真正還給學(xué)生，做到“讓學(xué)”。

如學(xué)生在課堂上使用上述評(píng)價(jià)工具開展學(xué)習(xí)，教師則通過評(píng)價(jià)工具不停地取證，據(jù)課后統(tǒng)計(jì)，授課對(duì)象五（1）班 48 名學(xué)生使用評(píng)價(jià)工具學(xué)習(xí)情況如下：

取證過程中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生前面兩個(gè)環(huán)節(jié)都表現(xiàn)非常好，但是在匯報(bào)病例的環(huán)節(jié)卻沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

究其原因得知，學(xué)生對(duì)照評(píng)價(jià)準(zhǔn)則完成任務(wù)時(shí)，都傾向挑戰(zhàn)最高標(biāo)準(zhǔn)而沒有充分時(shí)間進(jìn)行最后的匯報(bào)。

如下面是班級(jí)兩位不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生所開的處方單。

03

反饋·調(diào)整

教師將收集的證據(jù)及時(shí)向?qū)W生反饋、交流與評(píng)價(jià)，學(xué)生根據(jù)教師的評(píng)價(jià)以及自我評(píng)價(jià)做出適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，以期待下一次更好地理解與學(xué)習(xí)。

如針對(duì)上述使用評(píng)價(jià)工具學(xué)習(xí)時(shí)的取證情況，我們及時(shí)向?qū)W生反饋信息，讓其明白匯報(bào)也是評(píng)價(jià)的一部分。

同時(shí)，我們對(duì)這項(xiàng)任務(wù)完成的時(shí)間分配進(jìn)行了調(diào)整，增加 3 分鐘的小組匯報(bào)，且將原定的 4 人小組匯報(bào)活動(dòng)改為 3 人小組，在不改變小組活動(dòng)形式的條件下，適當(dāng)調(diào)整范圍，以確保學(xué)生們能高質(zhì)量完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

用好評(píng)價(jià)工具開展教與學(xué)，課堂上師生各司其職，雙方相互成就，知識(shí)、能力、素養(yǎng)盡在其中。

六

單元評(píng)價(jià)工具的效果與期待

根據(jù)目前我們一線使用者的反饋與相關(guān)證據(jù)表明，收效甚好。

教師使用評(píng)價(jià)工具設(shè)計(jì)教學(xué)在各級(jí)各類優(yōu)質(zhì)課比賽中也屢獲佳績(jī)。

評(píng)價(jià)工具的效果具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

01

思維完整了

評(píng)價(jià)工具重在評(píng)價(jià)學(xué)生綜合運(yùn)用單元知識(shí)在新的情境中遷移運(yùn)用的能力與水平，因此它能引導(dǎo)學(xué)生跳出教材的 “板塊學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)完整思維意識(shí)。

因?yàn)樵u(píng)價(jià)工具能幫助學(xué)生構(gòu)建單元內(nèi)容的“知識(shí)脈絡(luò)圖”，形成單元學(xué)習(xí)的 “整體思維模式”。

02

學(xué)習(xí)深度了

評(píng)價(jià)工具 “強(qiáng)制” 教師將課堂時(shí)間還給學(xué)生，“學(xué)” 的時(shí)間充分了，保證了深度學(xué)習(xí)。

其次，評(píng)價(jià)工具有不同的 “刻度”，指引學(xué)生不斷調(diào)整、不斷進(jìn)階。

03

信息豐富了

評(píng)價(jià)工具是教師收集評(píng)價(jià)信息的工具，不同的學(xué)生在使用工具開展學(xué)習(xí)時(shí)，必然會(huì)呈現(xiàn)豐富而又個(gè)性的信息，這些信息既是課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充資源，又是學(xué)生調(diào)整與優(yōu)化學(xué)習(xí)的證評(píng)價(jià)工具催生豐富的學(xué)習(xí)信息，徹底告別了“標(biāo)準(zhǔn)答案”的固化思維。

評(píng)價(jià)工具的開發(fā)與使用，不僅提升了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，而且促進(jìn)了教師的專業(yè)素養(yǎng)。

今后我們會(huì)開展進(jìn)一步的深化研究，希望能根據(jù)單元的不同性質(zhì)，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，不斷豐富評(píng)價(jià)工具的種類，優(yōu)化工具的教學(xué)評(píng)性能，制定 “兒童版” 的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

來源 | 中國教師報(bào)

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2023年4月27日-28日（周四、周五）

新課標(biāo)視域下“舊”教材的“新”使用與資源建設(shè)專題研討會(huì)

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