按照“雙減”和新課標的要求，開發(fā)優(yōu)質(zhì)、高效的作業(yè)，讓作業(yè)更有創(chuàng)意，成為一線教師的重要課題。今天為大家推薦14種作業(yè)類型的設(shè)計理念和實施建議，希望能提供一些啟發(fā)。

【資料圖】

#01

單元類作業(yè)：引導學生系統(tǒng)學習

單元類作業(yè)是以單元為基本單位進行整體規(guī)劃、設(shè)計、執(zhí)行和評價的所有作業(yè)的集合。單元類作業(yè)設(shè)計遵循一致性、統(tǒng)整性、多樣性和差異性原則，具有“高結(jié)構(gòu)”“強關(guān)聯(lián)”和“共成長”的特質(zhì)。

學生在完成單元類作業(yè)的過程中，突破了傳統(tǒng)作業(yè)固化的框架體系和碎片化的學習模式，以統(tǒng)整而非疊加的系統(tǒng)學習方式拓展原有知識框架，發(fā)展思維品質(zhì)，完善情感價值，形成核心素養(yǎng)。

#02

合作類作業(yè)：引導學生學會合作

學生的學習是一種社會建構(gòu)，它是在與家長、教師和同伴的相互作用過程中建構(gòu)的。 合作類作業(yè)是與他人共同完成的，在完成任務(wù)的過程中，可能會產(chǎn)生不同的意見，學生不僅要完成作業(yè)，更要學會交流、學會接納、學會寬容。

設(shè)計合作類作業(yè)，宜寓教于樂、樂中求教、激活思維、開啟智慧、展示才華、發(fā)展個性。

#03

體驗式作業(yè)：帶領(lǐng)學生學會體驗

體驗式作業(yè)是引領(lǐng)學生親身經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)過程、切身感受學習內(nèi)容的趣味與價值。注重學生“習得過程”中的知情意行同步協(xié)調(diào)發(fā)展，著眼于作業(yè)情境活動對學生個體的潛能喚醒和情感浸潤，體現(xiàn)出學習者沉浸式的作業(yè)特征。

以 “情境中的學習活動”為作業(yè)載體， 發(fā)掘、拆分“體驗”要素，創(chuàng)設(shè)真實或虛擬的體驗情境，設(shè)置既以學生學習興趣為基礎(chǔ)又利于學生認知與情緒交互作用的作業(yè)，有利于促進學生體悟?qū)W習。

#04

自主式作業(yè)：提升學生的自我效能感

自主式作業(yè)是學生依照教師設(shè)計的作業(yè)范圍，根據(jù)自己的興趣愛好、認知風格和學習水平，自主選擇作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)完成形式；同時根據(jù)作業(yè)要求，學生自主管理作業(yè)完成過程。

設(shè)計自主式作業(yè)時， 教師通過創(chuàng)設(shè)與學生已有知識經(jīng)驗相適應(yīng)的問題，引發(fā)學生的認知沖突，引導學生積極探索、大膽實踐，激發(fā)學生求知欲。在學生完成自主式作業(yè)的過程中，教師還需適時引導學生生成意義、建構(gòu)知識。

#05

創(chuàng)智類作業(yè)：提升學生的綜合能力

學生綜合能力的提升是在內(nèi)化知識、自主探究、解決問題的過程中逐步形成的。創(chuàng)智類作業(yè)把學生看做發(fā)展中的人，注重學生內(nèi)化理性知識為綜合能力。

設(shè)計創(chuàng)智類作業(yè)以學生轉(zhuǎn)識成智為主線，以師生交流互動為主體，使得學生的思維遞進可視化成為現(xiàn)實。

#06

主題類作業(yè)：引導學生學會創(chuàng)新

隨著時代的變遷與社會的進步，人們越來越注重對學生個人核心素養(yǎng)的塑造與追求。主題類作業(yè)聚焦核心素養(yǎng)，與學生的生活實際緊密相關(guān)，更能體現(xiàn)探究性、實踐性和創(chuàng)新性等價值追求。

教師圍繞某一主題設(shè)計、布置主題類作業(yè)，可以使學生通過觀察、體驗、合作、探究等途徑在生活化的情境中學會知識、提升能力，不斷積蓄成長的力量。

#07

游戲式作業(yè)：讓作業(yè)充滿無限趣味

作業(yè)是一種生活，是一種情趣，而不是千篇一律的重復。游戲式作業(yè)是以游戲為載體統(tǒng)籌設(shè)計的作業(yè)類型。它具有趣味性、規(guī)則性、情感性和豐富性。

學生是游戲者， 設(shè)計游戲式作業(yè)需要考慮學生的心理特點，聯(lián)系學生已有生活經(jīng)驗及知識儲備，依托學習工具，激活游戲形式，讓學習者飽含激情地參與知識探究的過程。

#08

表達類作業(yè)：展示多元自我

表達類作業(yè)旨在立足自主發(fā)展視角， 引導學生在課內(nèi)學習實踐、場景體驗等學習活動后，用語言或非語言形式表達對所學內(nèi)容的理解。

它關(guān)注學生表達中的個性特點呈現(xiàn)、情感體驗釋放以及其心理機制詮釋，激發(fā)學生內(nèi)源性學習動力，幫助他們更好地發(fā)現(xiàn)自我、接納自我和展示多元自我。

#09

制作類作業(yè)：手腦聯(lián)盟的創(chuàng)意行動

制作類作業(yè)作為小學低年段課后作業(yè)類型中的一種，不僅可以幫助學生將課堂上學到的知識通過手工制作的方法加以鞏固，而且還可以鍛煉學生的精細動作能力。

學生在制作時，他們的專注力和創(chuàng)造能力得到了培養(yǎng)，充分發(fā)揮了想象力和思考能力。手腦并用的手工制作類作業(yè)符合小學低年段兒童的身心發(fā)展需求。

#10

非正式作業(yè)：以追求自我學習為向度

學習無處不在，生活中隨時隨處都能發(fā)生。但是兒童從6至7歲進入正式學習時期起，非正式學習的時間、空間就相對有限。

規(guī)劃好某一階段的非正式學習需要教師的正確引導、合理安排以及精妙設(shè)計，促使兒童發(fā)生非正式學習行為，從而獲得積極的情感態(tài)度和價值觀，最終形成獨立性格。

#11

跨學科作業(yè)：培養(yǎng)人的全面能力

跨學科作業(yè)以一個學科為中心，多門學科融會貫通、交叉滲透進行綜合化的設(shè)計、實踐與評價，以提升學生解決問題的能力。

相較于傳統(tǒng)的專科作業(yè)，跨學科作業(yè)有利于拓展學生的認知視野，淡化學科界限，有利于學生靈活運用知識，解決實際生活問題，指向于兒童多元智能發(fā)展，從而為人的全面可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

#12

探究類作業(yè)：引導學生提升思維品質(zhì)

探究類作業(yè)是以學生作為活動的主體，立足于學生的學，通過探索研究習得知識，獲得經(jīng)驗，形成創(chuàng)新力。

探究類作業(yè)根據(jù)教學內(nèi)容和學生特點，把學生生活中遇到的問題轉(zhuǎn)變成為學習上的問題，它花樣繁多，可以充分發(fā)揮學生思維的發(fā)散性和創(chuàng)新性，推進學生在科學素養(yǎng)、創(chuàng)造力、實施力等方面的發(fā)展。

#13

專題類作業(yè)：融合于生活的作業(yè)

專題類作業(yè)是德育實踐活動的一個組成部分。 專題類作業(yè)的設(shè)計關(guān)注學生社會性發(fā)展需求，根據(jù)不同年齡學生的身心發(fā)展規(guī)律、個性差異和接受能力，在家庭、社區(qū)等場所組織和開展實踐活動。力求讓學生在實踐中體驗、在體驗中成長，喚起心中道德意識，繼而轉(zhuǎn)化為道德 行為。

#14

想象類作業(yè)：挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能

想象類作業(yè)是以想象力和創(chuàng)造力為設(shè)計依據(jù)，蘊含了學生的審美、情感、個性、價值觀等諸多元素，可以充分反映教學的效果，是提升課程意義的重要內(nèi)容。

想象類作業(yè)可以引導學生開闊思維、創(chuàng)新創(chuàng)造，在奇思妙想中展現(xiàn)自我，挖掘?qū)W生的創(chuàng)作潛能，促進學生的全面發(fā)展，有利于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

溫馨提示：2023《新校長》全新升級，郵發(fā)代號 78-289，歡迎訂閱

來源 | 作業(yè)研究微信號

責編 | 張凱

美編 | 呂哲

執(zhí)行主編 |安迪