近些年，隨著教育內(nèi)卷情況越來越嚴(yán)重，家長和孩子都變得十分焦慮。
(資料圖片僅供參考)
在教育內(nèi)卷時代，家長們也逐漸迷失了自我，汲汲于各種外在支持，勞心勞力，反而忽視了近在眼前的家庭教育，實可謂“不謹(jǐn)蕭墻之患，而固金城于遠(yuǎn)境”。
有鑒于此，巨浪教育邀請北京四中、北大附中、北師大實驗中學(xué)、北京景山學(xué)校、上海建平中學(xué)、成都武侯實驗中學(xué)、昆明丑小鴨中學(xué)等中小學(xué)的17位名校長“親自下場”，將自己多年積累的科學(xué)教育理念和實用養(yǎng)育方法集合成書——《孩子的潛能》，毫無保留地分享給面對孩子不同成長階段教養(yǎng)難題的每一位父母。
孩子的潛能
名校長寫給父母的教養(yǎng)方法
劉長銘 馮恩洪 詹大年 等著
17位名校長聯(lián)袂巨獻(xiàn)
劉長銘：北京四中前校長，現(xiàn)任北京金融街潤澤學(xué)?？傂ｉL，中國教育學(xué)會高中教育專業(yè)委員會理事長，擁有“全國最牛的中學(xué)校長”、“全國最有魅力的校長”等稱號。
“在保護(hù)好孩子這些與生俱來的能力的基礎(chǔ)之上，再去培養(yǎng)孩子的其他能力和素養(yǎng)，而不是本末倒置?！?/p>
馮恩洪：上海建平中學(xué)前校長，現(xiàn)任全國教育專家委員會會長，中國好課堂項目辦公室主任。
“人皆有才，但人無全才，只有揚(yáng)長避短，孩子才能真正成才。 ”
詹大年：昆明丑小鴨中學(xué)校長，中國教育學(xué)會教育策劃學(xué)術(shù)委員，從事校長工作32年。2011年創(chuàng)辦昆明丑小鴨中學(xué)，專門招收那些家長管不了、學(xué)校沒法管的“問題學(xué)生”，至今已幫助2000多名問題學(xué)生重新恢復(fù)自信，回歸正常生活。
“好的關(guān)系，才是好的教育。批評是叫孩子“抬頭”，而不是“低頭”?！?/p>
康健：北京大學(xué)教育學(xué)院教授，北大附中前校長，云南興隆美麗小學(xué)首任校長。國家教育部基礎(chǔ)教育課程改革專家組成員，北京市教育規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組成員，21世紀(jì)教育研究院首席專家，“美麗中國”項目首席教育官。
“擁有充分的時間和自主的空間，孩子才能獲得發(fā)展。真正的天才和領(lǐng)袖人才，是不可能被批量地訓(xùn)練出來的?！?/p>
全國17所學(xué)校的名校長以他們多年來對孩子成長過程和特點(diǎn)的了解，共同向父母闡述了這樣一種理念：
面對孩子的成長與教育問題，不要過分焦慮，尊重孩子的個性差異，順應(yīng)孩子的成長規(guī)律，幫助孩子發(fā)掘他們興趣和天賦，發(fā)展他們潛能和優(yōu)勢，激發(fā)孩子的成長自驅(qū)力，就能讓孩子一步一步地成長為更好的自己。
孩子與生俱來各種能力
孩子天生愛學(xué)習(xí)，也會學(xué)習(xí)。我們的過度教育破壞了孩子的學(xué)習(xí)天性，因為孩子學(xué)習(xí)的原始動力來自好奇或興趣，而非功利性目的。
孩子天生喜歡體力勞動。這是本能使然，孩子成長本身就有通過肢體活動來促進(jìn)其神經(jīng)發(fā)育的生理需求。孩子認(rèn)為勞動就是玩耍，孩子不愛勞動，那一定是成年人以唯成績論、勞動無用論扭曲了孩子的價值觀。
孩子天生愛交往，喜歡交朋友。社會交往是人的一種本能，孩子的人格意識、角色意識和社會能力都能在社會交往中得到很好的發(fā)展，智力水平也得到相應(yīng)的提升。
孩子天生具有好奇心，具有探究的欲望。比如，小孩子都愛拆東西，這就是一種好奇的天性使然，而非有意破壞，但大人經(jīng)常認(rèn)為孩子是在故意搞破壞，為此還訓(xùn)斥孩子，甚至施以暴力，慢慢地孩子探究的欲望就消失了。
激發(fā)孩子的潛能
從正確的教養(yǎng)觀開始
教育的目的應(yīng)該是讓“人”的價值高于一切，而不是“才”的價值高于一切。
然而教育的終極目標(biāo)不是成功，甚至也不是成才，而是“成人”。
幫助孩子成為一個幸福的人，成為他自己，要比讓他成為一個所謂的人才意義更為重大。
養(yǎng)育孩子的三個終極目標(biāo)
讓孩子成為一個健康、幸福的人，能夠在普通人的生活中感受到愛與被愛，體驗到創(chuàng)造、創(chuàng)新帶來的幸福感。一個孩子如果沒有健康的身心，即使你把他逼成了人上人，也不是一種成功的教育。
幫助孩子建立自我認(rèn)知，讓孩子學(xué)會認(rèn)識自我、了解自我，知道自己真正喜歡什么、擅長什么，以及如何更好地發(fā)現(xiàn)自己的興趣并發(fā)揮自己的特長，同時引導(dǎo)孩子將不喜歡變?yōu)椴挥憛?，將喜歡變?yōu)榉浅Ｏ矚g。
讓孩子保持不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)取的熱情，學(xué)習(xí)的樂趣并不局限于課本，我們可以通過生活中的方方面面來調(diào)動孩子的學(xué)習(xí)積極性。比如，我們可以和孩子一起選擇一件需要每天記錄的事情，諸如種植、觀察、記錄綠植。這樣既鍛煉了孩子的毅力和耐力，也可以幫助孩子把生活現(xiàn)象和所學(xué)知識聯(lián)系起來。
名校長們最看重的能力：
發(fā)現(xiàn)有價值問題的能力
我們要站在未來培養(yǎng)孩子不能用今天的需求去培養(yǎng)適應(yīng)未來社會的孩子，我們要衡量一下他們走上社會的時候，社會會對他們提出哪些需求，然后據(jù)此培養(yǎng)孩子相應(yīng)的能力。
名校長談：未來社會所需要的能力
北京昌平凱博外國語學(xué)?？傂ｉL劉煜炎：“創(chuàng)新能力、協(xié)作溝通能力、復(fù)雜問題解決能力等成為孩子面向未來的關(guān)鍵競爭力。”
上海建平中學(xué)原校長馮恩洪提到美國一教育網(wǎng)站的結(jié)論：“在互聯(lián)網(wǎng)時代，幸福人生必須具備 6 種能力：自我管理能力，信息處理能力，有效表達(dá)能力，溝通寫作能力，好奇心、想象力，創(chuàng)新變革能力?！?/p>
上海建平中學(xué)、深圳明德實驗學(xué)校前校長，上海金瑞學(xué)?？傂ｉL程紅兵：“面對未來的孩子，要有強(qiáng)大的跨文化能力，能夠在不同文化空間、不同思維方式中自由穿梭，既能走得出去，也能走得回來?！?/p>
綜合各位校長的建議，我們發(fā)現(xiàn)其中一項能力被多次提到：發(fā)現(xiàn)有價值問題的能力，即從0到1的能力，而非從1到99的能力。
過去幾十年的中國教育過分地看重文本化考試、總分制評價，忽略了原本應(yīng)該培養(yǎng)的孩子發(fā)現(xiàn)有價值問題的能力。
各位家長，從今天起，嘗試用“今天上課你要向老師提幾個有意義的問題哦！”代替。鼓勵孩子提問，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)問題、探索問題。當(dāng)孩子問的問題越來越多，他的認(rèn)知也會越來越快，自學(xué)的驅(qū)動也會越來越強(qiáng)。
13335教養(yǎng)法則
家長不要再把自己當(dāng)成孩子成長的監(jiān)督者，而是要以孩子成長合伙人的身份，創(chuàng)造機(jī)會，鼓勵孩子自己去嘗試體驗真實的世界，從中獲得成長的知識和經(jīng)驗。
【1】嘗試1項親子活動
從六年級到九年級，是孩子閱讀的黃金時期，如果從家庭角度來推廣閱讀，最合適的方法就是親子共讀。家長和孩子共讀一本書，堅持下來，家長和孩子之間漸漸就有了共同語言，也有了可以溝通的話題。
【3】學(xué)會問孩子3個問題：
“今天學(xué)校有什么好事發(fā)生嗎？”
“今天你在學(xué)校過得怎么樣？”
“今天有什么需要爸爸媽媽幫助的嗎？”
通過這三個問題，你不但能了解孩子一天中經(jīng)歷的事情和感受，還能知道孩子眼中的好事和不好的事到底是什么，孩子認(rèn)為的困難是什么，從而幫助孩子更全面地了解自己，同時也能在提問過程中表達(dá)你對孩子的關(guān)心。
【3】解決親子關(guān)系問題的三個要點(diǎn)
對話：了解孩子內(nèi)心的想法。對話的目的是下一次還能繼續(xù)對話，所以在對話中，一定要以尊重、平等的姿態(tài)傾聽孩子的表達(dá)，接納孩子當(dāng)下的情緒和狀態(tài)。
立場：和孩子站在一起。我們要讓孩子看到溝通的希望，讓他有所期盼，讓他知道我們是和他站在一起，并且愿意跟他一起面對問題，這樣才可能更有質(zhì)量地與孩子溝通下去，以至解決問題。
希望：讓孩子心中有期待。任何與孩子的溝通都不應(yīng)該是有限游戲，都不是為了分出勝負(fù)，而是為了讓孩子學(xué)會思考、學(xué)會更好地處理問題。
【3】家長克制情緒的三大原則
兩害相權(quán)取其輕。如果不給孩子自主權(quán)，孩子會反抗到什么程度？如果給孩子自主權(quán)，孩子因此犯了錯誤，又會給他帶來怎樣的損害？將兩者對比一下，然后兩害相權(quán)取其輕。
把孩子當(dāng)成你的同事。如果你的同事做了一件你認(rèn)為不對的事情，你會介入到什么程度？從這個限度上把握分寸感，大致就不會出錯。
你自己首先能做到再要求孩子。給孩子提要求時，先看看自己能否做到。
【5】批評孩子的五個注意事項
以學(xué)會思考和尊重為目的。以糾正錯誤為目的的批評，并不是要讓孩子認(rèn)錯，而是讓孩子學(xué)會思考；也不是讓孩子認(rèn)輸，而是讓孩子學(xué)會尊重。
先處理好自己的情緒，再處理孩子的情緒。以發(fā)泄情緒為目的的批評只會火上澆油，家長可以以一種“什么也沒發(fā)生”的姿態(tài)聽孩子敘述事情的經(jīng)過，以及孩子對事情的看法。
堅定地與孩子站在一起。善于對孩子使用描述性批評，而不是評價性批評，我們要堅定地與孩子站在一起，把過錯放在對立面；我們要孤立的是錯誤，不是孩子。
不要以“為你好”為借口。不要讓“批評”打著“為你好”的旗號，變成“加害”孩子的利器，成為悲劇的導(dǎo)火索。
給孩子“回嘴”的權(quán)利。有些錯誤，孩子可能一輩子都改不了，但我們批評孩子的態(tài)度卻可能會影響孩子一生。即使在批評孩子時，也要給予孩子一定的自由與空間，允許并鼓勵孩子為自己辯解，給孩子“回嘴”的權(quán)利。
教育，原本就是一項優(yōu)雅而緩慢的事業(yè)，精心呵護(hù)，靜待花開。所謂優(yōu)雅，就是說教育要干凈，不要摻雜太多的功利追求；所謂緩慢，就是說要學(xué)會等待，要有足夠的耐心和持久力，順應(yīng)孩子成長的節(jié)奏。
在等待孩子成長的同時，不妨趁機(jī)修煉自己，成為一名“技藝高超”的家長！
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