不久前，# 西南大學(xué)開設(shè)公務(wù)員專業(yè)# 話題登上微博熱搜第一，引發(fā)熱議。
西南大學(xué)歷史文化學(xué)院發(fā)布“公務(wù)能力與公務(wù)員文化素養(yǎng)”微專業(yè)招生簡章。招生對象為西南大學(xué)大二及以上年級全日制在校本科學(xué)生。學(xué)制1年，學(xué)分24學(xué)分，學(xué)費1920元。
據(jù)悉，該“ 微專業(yè)”是對標(biāo)公務(wù)員和行政事業(yè)公務(wù)人員公開遴選所需要的核心知識而建設(shè)的應(yīng)用型專業(yè)。
(資料圖)
記者了解到，微專業(yè)并未進(jìn)入《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，其建設(shè)發(fā)展完全屬于高校的“自選動作”。
山東大學(xué)自2018年推出全國首個“古典文學(xué)”微專業(yè)以來，五年間，微專業(yè)目錄已經(jīng)擴(kuò)容兩次，課程總數(shù)達(dá)到47個，涵蓋課程近500門。 目前，深圳大學(xué)、華東師范大學(xué)、青島大學(xué)等全國十余所高校陸續(xù)推出微專業(yè)建設(shè)項目。
圖片來源：山東大學(xué)官網(wǎng)
微專業(yè)是什么？
微專業(yè)有哪些特征？
學(xué)校為什么要建設(shè)微專業(yè)？
微專業(yè)與傳統(tǒng)專業(yè)到底有何不同？
微專業(yè)的發(fā)展對我們有何影響？
一起來看——
微專業(yè)是什么？
“工程項目投融資”微專業(yè)策劃者之一、天津大學(xué)管理與經(jīng)濟(jì)學(xué)部教授王雪青介紹，微專業(yè)指的是圍繞某個特定學(xué)術(shù)領(lǐng)域或研究方向，提煉開設(shè)一組核心課程，從而使學(xué)習(xí)者在該方面具備一定專業(yè)素養(yǎng)和行業(yè)能力。
微專業(yè)有哪些特征？
王雪青介紹，內(nèi)容精、學(xué)程短、跨度大、體系活是微專業(yè)的主要特征。
學(xué)校為什么要建設(shè)微專業(yè)？
在王雪青看來，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革極大拓展了人才的內(nèi)涵和外延。知識爆炸時代，單一學(xué)科背景和知識能力已無法適應(yīng)社會發(fā)展需求，培養(yǎng)“跨界學(xué)習(xí)”和“終身學(xué)習(xí)”能力正成為高等教育教學(xué)改革的重要目標(biāo)。
“微專業(yè)能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)專業(yè)設(shè)置過細(xì)、口徑過窄及培養(yǎng)周期過長的問題?！?/strong>山東中醫(yī)藥大學(xué)教務(wù)處處長王琳說，大學(xué)期間，不少學(xué)生都會考慮再修一個專業(yè)，增強(qiáng)就業(yè)競爭力。然而，傳統(tǒng)輔修專業(yè)動輒百余個學(xué)分，科目多、時間長、課務(wù)重，令不少學(xué)生望而卻步。微專業(yè)小巧靈活的結(jié)構(gòu)特征，既能保持課程之間的系統(tǒng)性，又能降低修習(xí)過程的艱巨性。在該校，盡管微專業(yè)僅開設(shè)兩年多時間，但已有3000余名學(xué)生積極報名修讀。
結(jié)合天津大學(xué)的工程管理專業(yè)，王雪青介紹：一方面，該專業(yè)有接近1/3的畢業(yè)生活躍在金融投資一線；而另一方面，越來越多的工程類企業(yè)頻繁地從金融系統(tǒng)“挖”人。這種頻繁的雙向流動，反映出業(yè)界對兼具工科基礎(chǔ)和投融資背景的復(fù)合型人才的渴求。
山東中醫(yī)藥大學(xué)教務(wù)處處長王琳感慨，大學(xué)期間，不少學(xué)生都會考慮再修一個專業(yè)，增強(qiáng)就業(yè)競爭力。然而，傳統(tǒng)輔修專業(yè)動輒百余個學(xué)分，科目多、時間長、課務(wù)重，令不少學(xué)生望而卻步。微專業(yè)小巧靈活的結(jié)構(gòu)特征，既能保持課程之間的系統(tǒng)性，又能降低修習(xí)過程的艱巨性。在該校，盡管微專業(yè)僅開設(shè)兩年多時間，但已有3000余名學(xué)生積極報名修讀。
微專業(yè)與傳統(tǒng)專業(yè)有何不同？
“微專業(yè)不是在主專業(yè)基礎(chǔ)上做增量?！?/strong>在廣東工業(yè)大學(xué)土木與交通工程學(xué)院副院長何嘉年看來，微專業(yè)與主專業(yè)的關(guān)系不是簡單的物理組合，而是保持深層次的聯(lián)動化合。不同于輔修專業(yè)在主修專業(yè)之外再修一門，微專業(yè)憑借獨特的組織結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵特征，在主次協(xié)同間，為高校探索多元化的人才培養(yǎng)體系提供了全新載體。
長期以來，不少高校都在探索多元化復(fù)合型人才的培養(yǎng)路徑。然而，一些高校教學(xué)管理者表示，無論是主輔修制還是雙學(xué)位制，傳統(tǒng)“大而全”的專業(yè)組合一般都局限在《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》內(nèi)，學(xué)校缺乏專業(yè)設(shè)置和設(shè)計的自主權(quán)。尤其是雙專業(yè)平行推進(jìn)，專業(yè)結(jié)構(gòu)和教學(xué)過程間相對獨立，學(xué)科間實質(zhì)上很難形成真正的交叉合力。而微專業(yè)由各高校自行設(shè)置，專業(yè)定位、結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵和方向，可根據(jù)學(xué)術(shù)前沿、產(chǎn)業(yè)需求和學(xué)科發(fā)展等進(jìn)行整體規(guī)劃與靈活調(diào)整。
微專業(yè)依托靈巧的組織結(jié)構(gòu)，還可以精準(zhǔn)嵌入學(xué)校現(xiàn)有的主流人才培養(yǎng)體系，進(jìn)一步拓寬了校際、校企人才協(xié)同培養(yǎng)的路徑和方式。
去年年初，浙江大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等6所高校，聯(lián)合華為、百度等國內(nèi)人工智能頭部科技企業(yè)，聯(lián)合推出“AI+X”微專業(yè)，讓學(xué)生在校園內(nèi)就開始學(xué)習(xí)我國自主研發(fā)的編程平臺，為構(gòu)筑人工智能發(fā)展先發(fā)優(yōu)勢培養(yǎng)戰(zhàn)略資源力量。
山東大學(xué)是國內(nèi)最早設(shè)立微專業(yè)的高校。據(jù)該校本科生院副院長姜兆亮介紹，近年來，通過連續(xù)兩批次擴(kuò)容微專業(yè)建設(shè)，學(xué)校已逐步形成了橫向視野拓寬與縱向知識能力素質(zhì)加深兩大方向的微專業(yè)設(shè)置定位。從北斗新時空技術(shù)與應(yīng)用到生物微電子，再到航空超精密加工……每一個微專業(yè)都區(qū)別于《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中的固有專業(yè)，但又在緊扣主體學(xué)科的基礎(chǔ)上，瞄準(zhǔn)了戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)精準(zhǔn)布局。
微專業(yè)對我們有何影響？
融通線上線下、跨越校園內(nèi)外、打破產(chǎn)學(xué)壁壘，微專業(yè)正以獨特的方式深刻影響著教與學(xué)的關(guān)系，也加速催生了課程組織結(jié)構(gòu)的不斷演變。
“小而精”的微專業(yè)為大學(xué)生跨學(xué)科、跨學(xué)校，乃至跨領(lǐng)域、跨行業(yè)學(xué)習(xí)，提供了更為廣闊的想象空間。跨校教學(xué)究竟如何實現(xiàn)？作為一種全新的專業(yè)組織形式，微專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容高度凝練、授課群體基礎(chǔ)各異，大小、主次、內(nèi)外各種因素相互交織，不斷催生著新的課程組織形式。
“信息技術(shù)的成熟使得大規(guī)模教育資源共享成為可能?！?/strong>山東中醫(yī)藥大學(xué)是“長青聯(lián)盟”的理事長單位，王琳結(jié)合聯(lián)盟微專業(yè)平臺建設(shè)成果介紹，各高校聯(lián)合建立了專門的選課、教學(xué)和評價系統(tǒng)，跨校課程可以實現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)。
“如果說技術(shù)和行業(yè)變革催生了微專業(yè)建設(shè)需求，那么在線教育的興起則為微專業(yè)的發(fā)展提供了更多選擇。”王琳說。
大部分高校都將線上教育納入微專業(yè)的教學(xué)過程。事實上，慕課微專業(yè)正加速突破傳統(tǒng)教育與在線教育的邊界，也反映出互聯(lián)網(wǎng)時代教學(xué)方式的多樣性。
當(dāng)前，在不少高校，從翻轉(zhuǎn)課堂到專創(chuàng)融合再到校企協(xié)同，微專業(yè)與高等教育教學(xué)方式變革相互借力。越來越多更加靈活新穎的教學(xué)理念、方式和行為，正悄然改變著課程呈現(xiàn)形式。
“9位專業(yè)教師、18位業(yè)界師資、3個實訓(xùn)營和9家實習(xí)基地……”天津大學(xué)“工程項目投融資”微專業(yè)任課教師鄭立群介紹，微專業(yè)看似袖珍，但其教學(xué)過程經(jīng)過系統(tǒng)設(shè)計，呈現(xiàn)形式更加豐富。專業(yè)教師和業(yè)界精英聯(lián)合授課，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生還開放“軌道交通行業(yè)投融資操作實務(wù)”等實訓(xùn)營模塊，幫助他們從項目全壽命周期視角下建立完整的投融資知識體系和框架，加速人才培養(yǎng)。
2020年6月，山東大學(xué)“多元智能”微專業(yè)啟動招生。首批50名學(xué)生來自濟(jì)南、青島、威海一校三地理工文醫(yī)等30多個專業(yè)。面對學(xué)生復(fù)雜的專業(yè)構(gòu)成，學(xué)校因材施教，綜合采用第二課堂小班化教學(xué)、多元化高層次導(dǎo)師制管理、廣視角遞進(jìn)式創(chuàng)新視角培養(yǎng)等一系列新穎的教學(xué)方式，推動不同專業(yè)背景的學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中不斷碰撞學(xué)科交叉融合的創(chuàng)新火花。
兩年多的教學(xué)探索取得了豐碩成果，該微專業(yè)首批學(xué)生中學(xué)業(yè)綜合成績在原專業(yè)排名前10%的達(dá)到34名，還有一大批學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等學(xué)術(shù)競賽中脫穎而出。
微專業(yè)作為一種特殊的專業(yè)組織結(jié)構(gòu)，正衍生出新的教育模式。
微專業(yè)興起的時間雖然不長，但這種由微專業(yè)發(fā)展為新專業(yè)的“角色轉(zhuǎn)換”正在悄然發(fā)生，其作為教育教學(xué)改革試驗田、孵化器的功能得到充分彰顯。
“微專業(yè)的發(fā)展是一個動態(tài)演進(jìn)過程?！痹诤渭文昕磥恚I(yè)的內(nèi)涵與特征應(yīng)隨著行業(yè)、學(xué)界或社會對教育質(zhì)量的評價和反饋漸進(jìn)發(fā)展。一些適應(yīng)性強(qiáng)、認(rèn)可度高、教學(xué)質(zhì)量突出的微專業(yè)，很可能在未來發(fā)展為一個全新的專業(yè)。同樣，一些看似“高大上”的微專業(yè)，也可能因華而不實或組織實施不當(dāng)被淘汰。
去年10月初，山東大學(xué)召開了生物醫(yī)藥數(shù)據(jù)科學(xué)專業(yè)首屆本科新生見面會。山東健康醫(yī)療大數(shù)據(jù)管理中心主任遲蔚蔚、國家健康醫(yī)療大數(shù)據(jù)研究院院長薛付忠等一批“重量級”專家親臨現(xiàn)場，為全國首批20名該專業(yè)學(xué)生開展專業(yè)認(rèn)知、學(xué)涯規(guī)劃等輔導(dǎo)活動。
該專業(yè)是2022年年初剛獲批普通高等學(xué)校本科專業(yè)備案的戰(zhàn)略新興專業(yè)。鮮為人知的是，這個剛成立的專業(yè)正是脫胎于一門微專業(yè)。
2020年，山東大學(xué)圍繞健康大數(shù)據(jù)國家發(fā)展戰(zhàn)略，探索建設(shè)全國首個“醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)學(xué)”微專業(yè)。該專業(yè)融合了醫(yī)學(xué)、數(shù)學(xué)統(tǒng)計學(xué)、控制科學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域，具有較強(qiáng)的醫(yī)理交叉、醫(yī)工交叉、醫(yī)文交叉融合特點。
經(jīng)過一年多的探索與實踐，學(xué)校推出了“醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)學(xué)導(dǎo)論”“健康大數(shù)據(jù)理論與技術(shù)”等10余門核心課程，組建了一支包含多名院士在內(nèi)的教師團(tuán)隊。2021年，在該微專業(yè)的基礎(chǔ)上，學(xué)校申報的“生物醫(yī)藥數(shù)據(jù)科學(xué)”成功入選《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》新專業(yè)名單。去年6月，正式面向全國招生。
微專業(yè)熱背后的冷思考
在微專業(yè)熱的背后，也有一些專家提出冷思考。如，目前修習(xí)微專業(yè)獲得的證書并不能作為獨立的學(xué)歷證明，政府和社會的認(rèn)可度有待進(jìn)一步提升。微專業(yè)課時少、授課深度有限、課程系統(tǒng)性弱等問題有待更多的破題思路。
微專業(yè)并不是輔修專業(yè)的擦邊球，它更像是問路石，以此探索出學(xué)科專業(yè)交叉融合的新路徑。在它之外，其他人才培養(yǎng)模式也在悄然孕育。
學(xué)界連線
天津大學(xué)教育學(xué)院院長、博士生導(dǎo)師 閆廣芬
問題1
近日，某高校下屬某學(xué)院發(fā)布“公務(wù)能力與公務(wù)員文化素養(yǎng)”微專業(yè)招生簡章，引起廣泛爭議。據(jù)悉，該“微專業(yè)”是對標(biāo)公務(wù)員和行政事業(yè)公務(wù)人員公開遴選所需要的核心知識而建設(shè)的應(yīng)用型專業(yè)。如何評價這種“微專業(yè)”設(shè)置？
問題2
廣泛設(shè)置微專業(yè)與各高校在本科階段大力推進(jìn)的“以夯實基礎(chǔ)、淡化專業(yè)界限、擴(kuò)寬專業(yè)面”為主要特點的通識教育是否存在沖突？如何理解并平衡二者的關(guān)系？
問題3
專業(yè)學(xué)習(xí)是一項系統(tǒng)工程，而微專業(yè)一般只由5—8門課程構(gòu)成，微縮版的專業(yè)學(xué)習(xí)如何能夠確保質(zhì)量？
聽 閆廣芬老師回答——
閆廣芬老師回答音頻：進(jìn)度條00:00 08:29 后退15秒倍速 快進(jìn)15秒
“量少量多”間攀登高等教育之高
項聰
專業(yè)是學(xué)生成長成才的重要載體，一端連著大學(xué)的高深知識生產(chǎn)與傳播，另一端連著產(chǎn)業(yè)與企業(yè)對人才的需求。專業(yè)建設(shè)的內(nèi)在邏輯在于，如何科學(xué)合理地調(diào)適學(xué)生個人成長、高校知識生產(chǎn)與傳播、產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求三者之間的張力。
微專業(yè)的興起與發(fā)展，反映出高校人才培養(yǎng)更加關(guān)注學(xué)生個人的發(fā)展需求、更加關(guān)注產(chǎn)業(yè)與企業(yè)的發(fā)展動態(tài)，體現(xiàn)了高校教學(xué)改革“以學(xué)生為中心”的價值取向。
同時，我們也應(yīng)當(dāng)清醒地認(rèn)識到，受學(xué)分所限，微專業(yè)“小而精”的背后隱藏著一些不足，需要引起高校充分重視并積極采取措施予以避免。
一方面，微專業(yè)的建設(shè)通常要經(jīng)歷專業(yè)核心課程“優(yōu)中選優(yōu)”的過程。比如，某專業(yè)有10門左右的核心課程，我們?nèi)绾卧谶@些核心課程中再選出“最核心”的幾門以構(gòu)成微專業(yè)？這就需要相關(guān)學(xué)院組織專家進(jìn)行充分、科學(xué)的論證。
另一方面，在正常情況下，學(xué)生在修讀專業(yè)核心課程之前，需要完成前序課程的學(xué)習(xí)，否則在學(xué)習(xí)過程中就會缺乏連續(xù)性。當(dāng)前，不排除會出現(xiàn)某個學(xué)生跨專業(yè)修讀“微專業(yè)”，但由于缺乏前序知識儲備而導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難甚至學(xué)業(yè)失敗的情況。因此，在理想狀態(tài)下，高校應(yīng)該為微專業(yè)的課程重新開發(fā)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，而不是直接“搬用”原先該專業(yè)的課程及教學(xué)內(nèi)容。
為引導(dǎo)學(xué)生開展高深知識的學(xué)習(xí)，掌握適應(yīng)未來不確定性的能力，華南理工大學(xué)以專業(yè)建設(shè)為切入點，打造了一個學(xué)習(xí)量由少到多的高深知識學(xué)習(xí)連續(xù)體。在學(xué)習(xí)量少的這一端，采用微專業(yè)模式，即瞄準(zhǔn)新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新經(jīng)濟(jì)，立項建設(shè)了人工智能、大數(shù)據(jù)技術(shù)等8個微專業(yè)，每個微專業(yè)包括4—5門核心課程，學(xué)生修滿學(xué)分且成績合格即可獲得學(xué)校授予的微專業(yè)合格證書。
在學(xué)習(xí)量多的另一端，學(xué)校則積極探索“雙學(xué)位試點項目”，自2021年起實施“軟件工程+工商管理”“金融學(xué)+計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)”“自動化+數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)”等3個雙學(xué)位試點項目。每個項目培養(yǎng)方案在課程、考核、實習(xí)實踐、畢業(yè)設(shè)計（論文）等培養(yǎng)環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)并支撐跨學(xué)科、復(fù)合型、創(chuàng)新型、高質(zhì)量的人才培養(yǎng)目標(biāo)，總學(xué)分修讀要求原則上不超過190學(xué)分。學(xué)校采取先集中培養(yǎng)后個性化分流的“2+2”雙向培養(yǎng)模式，即前面兩年為集中培養(yǎng)階段，在第四學(xué)期由學(xué)生所在院（系）組織分流。分流按照成績優(yōu)先原則，學(xué)生依據(jù)興趣與愛好，結(jié)合實際情況選擇其中一個專業(yè)作為主修專業(yè)，另一個專業(yè)作為輔修專業(yè)。學(xué)生在第五學(xué)期進(jìn)入主修專業(yè)學(xué)習(xí)。
在這個高深知識學(xué)習(xí)連續(xù)體的中段，則依次有輔修專業(yè)、輔修學(xué)士學(xué)位項目、普通類專業(yè)項目等，為學(xué)生提供了多樣化、多層次，可以根據(jù)自身情況靈活選擇的個性化高深知識學(xué)習(xí)通道。
此外，推進(jìn)學(xué)科交叉融合培養(yǎng)復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)，深化產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)解決復(fù)雜問題的能力，實施深度學(xué)習(xí)培養(yǎng)批判性思維等多種教育教學(xué)方式和微專業(yè)一樣，正成為高校試點的重要方向。量多量少、縱橫交織間，高等教育人才培養(yǎng)改革大幕正隨著時代號角的吹響徐徐拉開。
（作者系華南理工大學(xué)教務(wù)處處長）
本文來源｜中國教育報2023年4月17日05版 有刪改
原標(biāo)題｜微專業(yè)熱潮下的教育之變
本文作者｜特約通訊員 張運 中國教育報記者 張瀅 徐倩
責(zé)任編輯｜王佳實
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