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對(duì)于中小學(xué)校來(lái)說(shuō)，減負(fù)一直在路上，而且實(shí)施“雙減”也有一年多了，但是，不少初、高中學(xué)生依舊為作業(yè)、考試和升學(xué)等所累，這樣看來(lái)，減負(fù)效果仍不盡人意。
究其原因，雖然是唯考試唯分?jǐn)?shù)唯升學(xué)等頑瘴痼疾沒(méi)有徹底根治，主要是不少教師為了應(yīng)付各種檢查、評(píng)比等雜事而忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，導(dǎo)致他們備課不精，上課“照本宣科”，布置批改作業(yè)和試卷不仔細(xì)，反饋與跟進(jìn)不及時(shí)，也沒(méi)有精力去關(guān)注那些學(xué)習(xí)跟不上的學(xué)生，包括為他們補(bǔ)補(bǔ)課、找他們談?wù)勑?，以及和他們一起活?dòng)，等等。
更為嚴(yán)重的問(wèn)題是，他們既沒(méi)有時(shí)間去深度了解學(xué)生的思想和心理變化，又沒(méi)有掌握學(xué)生的困惑和訴求，導(dǎo)致更多的學(xué)生因得不到關(guān)愛(ài)，得不到個(gè)性化的教學(xué)，甚至被放棄、拋棄和歧視等，而變成學(xué)困生，有些還蛻變?yōu)椤皢?wèn)題學(xué)生”。
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這樣一來(lái)，他們不但不理解、不支持、不配合教師的工作，而且產(chǎn)生了反感、消極甚至對(duì)抗情緒，導(dǎo)致教師的工作越來(lái)越難做，負(fù)擔(dān)越來(lái)越重，教育教學(xué)質(zhì)量越來(lái)越差；因此，不少教師還產(chǎn)生了職業(yè)倦怠。
而所有這一切，“癥結(jié)”在于教師的負(fù)擔(dān)太重。所以，要深化“雙減”，先要為教師減負(fù)。因?yàn)橹挥袦p輕了教師的負(fù)擔(dān)，他們才有閑暇時(shí)間去做自己喜歡的事，包括讀書(shū)、寫(xiě)作、反思和跟進(jìn)實(shí)踐等，才能防止職業(yè)倦怠，才能挖掘和激活內(nèi)驅(qū)力，才能激發(fā)創(chuàng)造力，才能提高整體素質(zhì)，才能實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)高質(zhì)量。
那么，怎樣才能減輕教師的負(fù)擔(dān)呢？依筆者陋見(jiàn)，教育有關(guān)部門(mén)和學(xué)校應(yīng)從以下幾方面作出努力。
一是要減輕他們的思想和心理負(fù)擔(dān)。一年多來(lái)的“雙減”雖然取得了不少成績(jī)，但不少初、高中校長(zhǎng)仍把學(xué)生的考試成績(jī)和升學(xué)指標(biāo)等“包干到班”，并攤派給教師；這樣，教師依舊背負(fù)著沉重的思想和心理負(fù)擔(dān)。所以，要徹底減輕教師的負(fù)擔(dān)，淡化升學(xué)率是關(guān)鍵。
作為主管一方教育的地方教育行政部門(mén)，既要解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，又要頂住各種壓力，大膽為教師松綁。當(dāng)下最要緊的是不再公布中、高考成績(jī)，不再以偏概全，以單一的考試成績(jī)作為評(píng)比先進(jìn)學(xué)校、校長(zhǎng)的晉職、評(píng)優(yōu)以及教師的評(píng)先選優(yōu)、職稱評(píng)審、年度考核等唯一標(biāo)準(zhǔn)；尤其對(duì)依舊靠加班加點(diǎn)、靠“大運(yùn)動(dòng)量”訓(xùn)練以及無(wú)限延長(zhǎng)教學(xué)時(shí)間等取得高分與高升學(xué)率的學(xué)校和教師，不但不表?yè)P(yáng)，而且要明察暗訪，公開(kāi)曝光，通報(bào)批評(píng)，倒逼他們深入持久地推進(jìn)“雙減”，既向課堂教學(xué)要質(zhì)量，又向教學(xué)的“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”看齊。
同時(shí)，要加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，加強(qiáng)校長(zhǎng)和教師的培訓(xùn)，不斷提高校長(zhǎng)的管理能力和教師的教育教學(xué)能力，引導(dǎo)教師安安心心教書(shū)，認(rèn)認(rèn)真真育人，踏踏實(shí)實(shí)領(lǐng)先于學(xué)生的學(xué)習(xí)，堅(jiān)持從自己的實(shí)際出發(fā)彌補(bǔ)知識(shí)和能力的短板，促使專(zhuān)業(yè)不斷進(jìn)階。
還要引導(dǎo)他們與時(shí)俱進(jìn)地學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，積極建構(gòu)屬于自己的微信朋友圈和公眾號(hào)等，獨(dú)立思考，敢于言說(shuō)，大膽發(fā)布自己的課堂教學(xué)音視頻，包括課堂實(shí)錄、教學(xué)反思、讀書(shū)筆記、教育教學(xué)隨筆等，而且和更多的同仁“抱團(tuán)取暖”，以自媒體為平臺(tái)，對(duì)話交流，教學(xué)研討，碰撞思想，培植智慧，取長(zhǎng)補(bǔ)短，教學(xué)相長(zhǎng)，締結(jié)教育教學(xué)共同體、專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體和生命成長(zhǎng)共同體，為促進(jìn)共同發(fā)展奉獻(xiàn)“光”和“熱”。
二是要減輕他們?cè)诮逃虒W(xué)上的負(fù)擔(dān)。一方面學(xué)校要少一些形式主義和虛假的做法，多給教師教育教學(xué)自主權(quán)和自由時(shí)空，促進(jìn)他們個(gè)性化和差異化發(fā)展；另一方面，教師要減少對(duì)學(xué)生的管控，注重培養(yǎng)他們的獨(dú)立自主和自我學(xué)習(xí)能力，真正把“圈養(yǎng)”變成“放養(yǎng)”和“野養(yǎng)”。
但事實(shí)并非如此。比如，當(dāng)下有不少學(xué)校還是硬性規(guī)定，所有教師的備課必須備詳案，而且必須撰寫(xiě)紙質(zhì)教案；不能利用老教案“修修補(bǔ)補(bǔ)”，不能使用電子教案，更不能在課本上劃劃畫(huà)畫(huà)，或在書(shū)本空白處寫(xiě)些上課提綱代替教案撰寫(xiě)……
然而，每當(dāng)教學(xué)檢查時(shí)，相關(guān)的人員只看教案撰寫(xiě)的“格式”是否規(guī)范，以及所寫(xiě)內(nèi)容的詳略情況，至于教案是否原創(chuàng)，是否有抄襲之嫌，是否有新意或創(chuàng)造性，等等，就不管不顧了。
這種不切實(shí)際的“一刀切”和形式主義的檢查，導(dǎo)致不少有經(jīng)驗(yàn)的中老年教師也只好把大量時(shí)間消耗在詳案的寫(xiě)作上，其實(shí)他們?cè)谏险n時(shí)很少用教案，更沒(méi)有“照本宣科”，這不但浪費(fèi)了他們寶貴的時(shí)間，而且打擊了他們的創(chuàng)造性和積極性；當(dāng)然，這樣一來(lái)，更多的教師都為寫(xiě)教案而寫(xiě)教案，或者為應(yīng)付檢查而寫(xiě)教案，久之就喪失了獨(dú)立思考和教學(xué)創(chuàng)新精神，教學(xué)質(zhì)量難以提高就不足為奇了。
又比如，語(yǔ)文教師改作文，有些學(xué)校就規(guī)定，每一篇作文都要改，而不能抽改；結(jié)果，不少教師就釆取“上有政策，下有對(duì)策”的辦法，在每一本作文簿上看一下頭和尾，然后寫(xiě)個(gè)“閱”字和批閱日期就“交差”，連錯(cuò)別字都不指出了，甭說(shuō)是仔仔細(xì)細(xì)的批改了。到頭來(lái)，受傷害的還是學(xué)生。
再比如，學(xué)生在午休、課余時(shí)間以及課外活動(dòng)時(shí)，要求班主任必須陪伴在他們身邊，或者要求任課教師必須輪流值日。這種做法，看似重視了安全管理，實(shí)際上是管理下策；因?yàn)檫@樣做，既徒增了班主任和任課教師的管理壓力，又延長(zhǎng)了他們的管理時(shí)間，還剝奪了他們必要的休息時(shí)間，更是徒增了學(xué)生的煩惱；長(zhǎng)此以往，學(xué)生既失去了自由時(shí)空，又失去了自我保護(hù)意識(shí)和自主管理能力。
實(shí)際上，我們只要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的安全教育和自我管理能力的培養(yǎng)，他們完全有能力管好自己的業(yè)余時(shí)間，即使玩?；蚧顒?dòng)中有些小磕碰，或受點(diǎn)輕微小傷，也完全正常。
為此，我們既要耐心做好家長(zhǎng)的工作，爭(zhēng)取他們的理解和支持，又要敢于放手，并鼓勵(lì)學(xué)生自主安排業(yè)余生活，獨(dú)立參加各種活動(dòng)，而不必時(shí)時(shí)都“放心不下”，更不必“像警察管小偷一樣”，時(shí)刻都盯著他們。如果這樣，學(xué)生就放不開(kāi)手腳，就永遠(yuǎn)長(zhǎng)不大，也是我們無(wú)能的表現(xiàn)。
三是要減少各種雜事對(duì)教師的羈絆。學(xué)校是教書(shū)育人的圣地，教師應(yīng)是傳播和傳遞人類(lèi)文化科學(xué)知識(shí)的“大先生”。為此，我們應(yīng)牢記使命，壓實(shí)責(zé)任，堅(jiān)持定力，做好本職工作，而不要被各種雜事所羈絆，影響教書(shū)育人的“主業(yè)”。
可是，當(dāng)下不少地方的有關(guān)部門(mén)，都把原本應(yīng)該由自己完成的任務(wù)或事情，強(qiáng)勢(shì)要求學(xué)校和教師認(rèn)真配合，而且頤指氣使、指手畫(huà)腳，甚至做過(guò)了頭。
比如，廉政文化、杜絕“黃賭毒”、文明餐飲、光盤(pán)行動(dòng)、垃圾分類(lèi)等教育活動(dòng)，必須有計(jì)劃、有數(shù)據(jù)、有臺(tái)帳、有總結(jié)；為了安全工作，要督促家長(zhǎng)上指定的網(wǎng)站學(xué)習(xí)安全知識(shí)，并將家長(zhǎng)完成情況登記入冊(cè)上報(bào)……
又比如，為了創(chuàng)建衛(wèi)生城市和評(píng)比文明城市等，有些地方就要求班主任必須帶著學(xué)生上街喊口號(hào)，還要求沒(méi)課的教師戴上“志愿者”的紅袖章，輪流去中心城區(qū)、公園等撿垃圾、拾煙蒂，或協(xié)助民警維護(hù)交通秩序；暑假到了，為防止“溺水事件”，有些還要求教師去“巡河”。
再比如，為了提高招商引資的力度，有些地方甚至把這一“政治任務(wù)”攤派給學(xué)校，學(xué)校只好把任務(wù)轉(zhuǎn)嫁給教師，還把完成實(shí)績(jī)與教師發(fā)放績(jī)效工資相掛鉤……
這些雜事，雖有校內(nèi)外之別，或者有教育系統(tǒng)內(nèi)外之分，但教師都要應(yīng)付，都要耗費(fèi)大量寶貴時(shí)間，使得他們沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力研究教育教學(xué)、備課充電、提高素質(zhì)、提高質(zhì)量。
當(dāng)然，要求教師撿煙蒂或“巡河”等，雖是個(gè)案或極少數(shù)，但負(fù)面影響很大，這不僅徒增所在地教師的負(fù)擔(dān)和煩惱，而是一種典型的歧視、侵權(quán)和傷害行為。希望有關(guān)地方的領(lǐng)導(dǎo)能清醒認(rèn)識(shí)到問(wèn)題嚴(yán)重性，認(rèn)真吸收教訓(xùn)，不再發(fā)生類(lèi)似事件，不再無(wú)端加重教師負(fù)擔(dān)。
至于系統(tǒng)外所攤派的其他任務(wù)，地方教育行政部門(mén)先要嚴(yán)格把關(guān)，對(duì)不該由學(xué)校和教師承擔(dān)、不該進(jìn)課堂的要堅(jiān)決拒絕，對(duì)確需配合的，也要認(rèn)真梳理、歸類(lèi)合并，不再讓學(xué)校變成“無(wú)限責(zé)任公司”，不再使教師應(yīng)接不暇、疲憊不堪。
同時(shí)，也要反求諸己，減少或整合系統(tǒng)內(nèi)的各種檢查、評(píng)比、競(jìng)賽活動(dòng)，竭力營(yíng)造教育教學(xué)的生態(tài)環(huán)境，保障教師能夠安安靜靜教書(shū)育人，專(zhuān)心致志做好自己該做的事。
作為校長(zhǎng)，要堅(jiān)守責(zé)任底線和教育教學(xué)邊界，堅(jiān)決為教師說(shuō)話，堅(jiān)決捍衛(wèi)學(xué)校和教師的尊嚴(yán)。尤其對(duì)于各種干擾，要敢于說(shuō)“不”，而不能唯唯諾諾，不分青紅皂白，全盤(pán)接受，全部壓給教師，既增加教師的工作負(fù)擔(dān)，又影響教育教學(xué)的順利開(kāi)展。
而對(duì)每一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，其實(shí)自己就是減負(fù)主人。所以，要想盡辦法為自己減負(fù)，不再承擔(dān)與教育教學(xué)不相干的雜事，不再無(wú)為增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，不再跪著教書(shū)。這是我們應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任，希望大家為此而努力！
（作者周建國(guó)，單位系浙江省奉化區(qū)教育服務(wù)管理中心）
