“教師資格證”作為專業(yè)技能的證書憑證，又被非師范專業(yè)的同學戲稱為“爸媽快樂證”，由于教資證書的考試難度相對不高，且對考生的限制較少，因此許多非師范院校的學生，也會熱衷于考取該資格證。

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家長對教資的喜愛，則來源于對教師職業(yè)的向往，作為最有面子的職業(yè)，考上教資在家長眼中意味著“有資格成為教師”，但很顯然，事實并非如此。

證書的考試難度，和其含金量呈現(xiàn)正相關(guān)，而教資的難度小，自然也就算不上“萬金油”，對真正從事教育工作者而言，不過是最低的那道門檻罷了。

不過教資也分種類，我們所熟知的教資有三種：分別是小學教師資格證書，初中中學教師資格證書和高級中學教師資格證書。

分別對應小學、初中和高中的教學，難度也是依次遞增的，非師范專業(yè)的畢業(yè)生，多會選擇考取小學，初中的教資。

而高中教資難度稍大些，尤其是理科，考試內(nèi)容包含大學的學科知識，比如數(shù)學學科考高等數(shù)學，物理學科考大學物理等等。

而對于師范生而言，考取高中教資的難度并不算大，大學四年的課程內(nèi)容已經(jīng)包含在內(nèi)的，在教資的反復改革中，有幾年時間，師范生甚至可以免考教資，畢業(yè)后直接獲得對應的證書。

因此按照難度來說，高中教資是這三種證書中最有含金量的，自然也就是基礎教育中的“硬通貨”，有能力獲得高中教資的老師，自然也有能力從事小學、初中的教學工作。

不過這些顯然是我們對教師隊伍的“刻板印象”，一名小學在職教師休息日剛睡醒，就收到了工作群里，校領導轉(zhuǎn)發(fā)的教育局通知：

各單位對本單位全體教師資格證（在編人員）進行了解，對其學段資格證不符的人員，鼓勵早去參加國考，以獲取相應的教師資格證，以免在以后的評優(yōu)評先或者職稱晉升中帶來比例影響。

小學教資有望和幼兒教資一樣，取消其自上而下的兼容性

校領導特意強調(diào)，要求本校擁有初高中教師資格證的老師，盡早參加國考，獲得小學教師資格證，否則后續(xù)帶來的負面影響，是教師無法承受的。

老師看后只覺得無語凝噎：是覺得在職老師太閑了嗎？初高中教資教不了小寫？既然如此當初為什么還要給這些老師小學的教學工作。

有網(wǎng)友表示：教資的確有一定向下覆蓋力，但根據(jù)不同年級的教育特點來看，最適合的安排是：高中教資可以教初中生，因為高中的課程內(nèi)容可以兼容初中。

不過小學應該是單獨的，就和幼兒園教資也是獨立的一個道理，所以高中教資性價比雖然還是最高的，但卻不能做到全覆蓋，最多也就只能兼容到初中。

提到獨立教資證書，就不得不提幼兒園的教師資格證。按照國家以往的規(guī)定，教資的向下兼容性，不包含幼兒園的教師資格證。

因為幼兒園教育和其他階段的教育區(qū)別顯著，幼兒教師的考試科目為《綜合素質(zhì)》《保教知識與能力》，小學則是《綜合素質(zhì)》和《教育教學知識與能力》。

初中和高中是在小學的基礎上，增加一門《學科能力與教學能力》的考試，可以看出，幼兒教師的《保教知識與能力》，是其他年級的教師考核都不具備的。

寫在最后：

因此獲得小學，甚至是初高中教資的人，是不能從事正規(guī)幼兒教學相關(guān)工作的。

教育部限制初高中教資的向下兼容性，出發(fā)點是在保障不同階段教學的個體差異性的同時，提高教學的效率和成果。

但這一政策，針對的群體可以是年輕老師或者剛畢業(yè)的師范生，沒有必要把已經(jīng)有豐富教學經(jīng)驗的在職教師包含在內(nèi)。

在教學工作這件事上，經(jīng)驗是最可貴的，一名只擁有高中教資的老師，就算本來并不適合進行小學的教學工作經(jīng)過五年、八年的磨煉和積累，也會成為最有經(jīng)驗的小學教師。

改革不該一刀切，更不能偷懶，要達到政策的目的，不能只考慮其可能帶來的好處，也要權(quán)衡考慮，這種選擇是否會對整體帶來“損害”，減少本末倒置的麻煩功夫，提高教學質(zhì)量才是王道。

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