“學生”“孩子”“青少年”？不同稱謂背后有大學問！聽教育專家這樣說

(資料圖)

研究教育現(xiàn)象，理解教育現(xiàn)實，發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律。“北京教育融媒體中心”新媒體平臺開設“教科研專家論教育”欄目，重點展現(xiàn)一線教育專家、學者、教研人員等對教育話題的獨到見解。本期，小編將分享《教育科學研究》雜志中的內容，聽聽專家們的教育觀點吧！

（溫馨提醒：點擊帶下劃線標題查看完整原文）

關鍵詞/ 理論與實際

教育研究的實踐力量

余清臣

北京師范大學教育學部

教授、博士生導師

在教育實踐領域，教育課題研究如今已成為學校改進和教師成長的一個重要途徑，主持教育課題研究也成為高水平學校和教師的一個必備標志。在開展教育研究的過程中，教育研究與實際工作有距離的現(xiàn)象開始被當作一個問題來分析和應對，不少人開始批評一些研究課題“不切合實際”。教育研究與實際工作之間存在距離問題主要有三種情形：

第一種情形是教育研究的問題脫離實際工作；

第二種情形是教育研究的操作脫離實踐工作；

第三種情形是教育研究的結果脫離實際工作。

關鍵詞/ 教育對象

全面把握教育對象的多重身份屬性

班建武

北京師范大學公民與道德教育研究中心

教授、博士生導師

實際上，關于教育對象，人們往往在不同的情境下對其有不同的稱謂。不同的稱謂實際上指向的都是教育對象的不同身份屬性，而不同的身份屬性所蘊含的教育意蘊是有很大區(qū)別的。 將教育對象稱之為學生，強調教育對象的一種制度化身份；將教育對象稱之為孩子，則強調教育對象的一種私人性的身份特點；將教育對象稱之為青少年，那么，教育對象更多的就是一種社會角色的擔當和要求。

教育對象不僅有著其作為心理存在的普遍性的一面，同樣，他也是諸多身份疊加的活生生的具體的人。如果在教育中只把握其中的某個面向或某種身份屬性，這必然帶來對教育對象認識的片面性。

關鍵詞/ 高質量發(fā)展

持續(xù)探尋教育高質量發(fā)展的關鍵標準

楊小微

廣西師范大學教育學部教授

華東師范大學

基教所教育現(xiàn)代化研究中心首席專家?guī)?/p>

在教育領域中推進中國式現(xiàn)代化，應堅持教育高質量發(fā)展理念，要持續(xù)探尋真正體現(xiàn)“中國式高質量發(fā)展”的質量標準及其評價指標體系。我國教育體量龐大，各級各類教育門類齊全，東中西部教育發(fā)展各有千秋。然而，主要或關鍵指標相對集中，需要持續(xù)性地深入探究、尋求新的突破。

聚焦科學、民主、法治、公平、共享與可持續(xù)發(fā)展，探尋區(qū)域教育現(xiàn)代化的價值維度，形成“一地一案”分區(qū)推進的生動局面；聚焦公平、效能、賦權與生態(tài)，探尋現(xiàn)代化優(yōu)質學校的質量標準，為“一校一策”的實施導向；聚焦學科素養(yǎng)形成，探尋各門課程學業(yè)質量特征的精準刻畫，落實“一課一標”。

以上作者排名不分先后

來源丨《教育科學研究》雜志

責編丨唐莉莉

復審丨李培 終審丨張雪蓮