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我始終在思考一個問題，從評委的角度去看，怎么樣的說課才是優(yōu)秀的？因為我參加過幾次說課比賽，評委的評分有時相差很大，說課評比到底有沒有一個標準？看了著名教師竇桂梅《談?wù)f課》的文章，應(yīng)該說，竇老師的這篇文章詮釋了我的疑問，值得學(xué)習(xí)和參考。

(資料圖片僅供參考)

總體來說，說課就是說“教什么” “怎么教”以及“為什么這么教”。在這個前提下，我們應(yīng)該關(guān)注以下幾個方面。

一、關(guān)于說課稿

說課稿不是教案的細化，不是教學(xué)過程的簡單復(fù)述，也不是對某章某節(jié)教材內(nèi)容的具體分析。

說課稿的撰寫流程一般包括教材分析、教學(xué)理念、教法學(xué)法、教學(xué)目的和重難點、教學(xué)程序設(shè)計的背景分析、板書設(shè)計等內(nèi)容。尤其重要的是，對重點環(huán)節(jié)不僅要寫清楚教什么，怎么教，更重要的是還必須寫出為什么要這樣教，即這樣設(shè)計的理論依據(jù)是什么，要讓聽者不僅知其然，還要知所以然。

說課稿也不同于教學(xué)實錄，教學(xué)實錄主要是通過師生對話真實地再現(xiàn)教學(xué)過程。說課則通常是站在預(yù)設(shè)的角度，依據(jù)一定的教育教學(xué)理論和經(jīng)驗，推測課堂上可能出現(xiàn)的師生活動。

二、怎么樣的說課是優(yōu)秀的？

（一）教材分析準不準？

教師必須對教材內(nèi)容進行深入準確的解讀不能淺化也不能偏頗，要有自己的見解。在高度把握的基礎(chǔ)上，再結(jié)合學(xué)段目標、單元訓(xùn)練重點、教材的前后聯(lián)系、篇章結(jié)構(gòu)特點等等進行適度解說。所以，說課的正式環(huán)節(jié)一般應(yīng)該從對教材的介紹入手。

（二）學(xué)情定位準不準？

1．對學(xué)習(xí)者知識水平起點的分析。

2．對學(xué)習(xí)者技能水平起點的分析。

3．對學(xué)習(xí)者態(tài)度起點的分析。指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣，情感態(tài)度認知的水平，情感思想認識上的盲點等。

（三）目標闡釋要清不清？

制定目標時一定要清楚，表述要準確，確定重點和難點時要注意前后聯(lián)系、瞻前顧后，在教學(xué)過程中有具體的體現(xiàn)，重點是怎樣解決的，難點是怎樣突破的。

在整體介紹教材的時候，除“教材簡介”“學(xué)情分析”一般處于第一、二位置以外，其余如“教學(xué)理念”“教學(xué)方法”“教學(xué)目標”“重點難點”“課前準備”等可以根據(jù)自己的需要調(diào)整位置或增減，表述時可以用“說教材”“說學(xué)生”“說教法學(xué)法”“說教學(xué)目標”這樣的理性語言嚴格區(qū)分清楚，也可以用適當?shù)倪^渡語把這所有要說的融合為一個整體。但這僅僅是初步的要求。這里需要注意的是，“教學(xué)重點”一定是教材的具體內(nèi)容里的，“教學(xué)難點”是從學(xué)生角度出發(fā)的學(xué)生學(xué)習(xí)著眼點。

（四）教學(xué)流程簡不簡？

這里的“簡”是說要教學(xué)流程緊緊圍繞目標與重點，進行簡約的環(huán)節(jié)設(shè)計。教學(xué)流程展現(xiàn)的是教學(xué)過程，教師對教材的理解和把握、教學(xué)設(shè)計的優(yōu)劣以及教學(xué)理念都在這一部分中得到充分的展示。所以，說課稿的優(yōu)劣百分之八十由這一環(huán)節(jié)決定。因此，說教學(xué)流程是說課的重點環(huán)節(jié)。那么如何說好教學(xué)成流程呢？好的教學(xué)流程應(yīng)該具備以下特點：

1．清晰具體

要想讓聽者通過你的說了解你的教學(xué)實際，教學(xué)流程的設(shè)計一定要清晰完整。具體而言，要從新課的引入開始說起，然后按照教學(xué)設(shè)計逐步展開，以及課堂小結(jié)、課后的鞏固練習(xí)，作業(yè)布置，板書設(shè)計等都是必須要說的內(nèi)容，而且還要說出各教學(xué)各環(huán)節(jié)的銜接和過渡。但是，切忌把說課稿設(shè)計得天花亂墜，讓人聽得眼花繚亂，像一幅“課堂暢想圖”。教學(xué)流程的設(shè)計要經(jīng)得住推敲。雖然說課不像上課一樣立即付諸于實踐來檢驗，但是一定要符合教學(xué)規(guī)律和實際情況。根據(jù)學(xué)段的要求、教材的特點、學(xué)生的情況來設(shè)計，寫出條理清楚、有理有據(jù)、重點突出、言簡意賅的說課稿。

2．詳略得當

說課畢竟不同于上課，不是每一個環(huán)節(jié)都必須操作到位，再者，說課有時間的限制，一般是15分鐘，這就要求說教學(xué)流程的時候，既不能太概括，三言五語說完了，讓聽者不知道教學(xué)的思路，也不能太具體，因為它不等同于課堂實錄，像上課一般師生問答展示。所以，說課中的教學(xué)環(huán)節(jié)一般應(yīng)采用概括與具體相結(jié)合，對于非重點或次重點的內(nèi)容，可用概括的介紹一帶而過，而對于教學(xué)的重點難點教師則要詳細闡述，說清楚其中含蘊的小的教學(xué)環(huán)節(jié)，以及每個環(huán)節(jié)中教師是如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的，預(yù)測達到的學(xué)習(xí)效果等。此外因為是說課，所以所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都還只停留在預(yù)設(shè)的層面上，對教學(xué)時間的掌控也是教師的主觀愿望，因此，在教學(xué)設(shè)計應(yīng)留出機動時間（3-5分鐘），并設(shè)計機動的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)設(shè)計合理使用，切忌不能將40分鐘滿滿地平均分配到各個環(huán)節(jié)中去。尤其是，教學(xué)是重點，以及難點，甚至容易引起歧義的地方，教師要展示幾種教學(xué)預(yù)設(shè)，并分別針對不同的預(yù)設(shè)寫出自己不同的指導(dǎo)對策。

3．理念點睛

說課都要求教師在一定的高度上對教材對自己的教學(xué)設(shè)計有一個理性的思考。所以，說課稿有別于教案的一個重要的標準就是強調(diào)說“理”，即不但要說“教什么”和“怎樣教”，更要說出“為什么這樣教”，說課者在講述教學(xué)流程的過程中，要針對重難點環(huán)節(jié)談明白自己理論支撐。以便聽者從中看到說者對教材的理解深度以及對教學(xué)的認識高度，從而產(chǎn)生共鳴。

（五）教學(xué)設(shè)計新不新？

這里的“新”不是花樣的翻新，而是指教師自己對教學(xué)獨特的理解，以及相關(guān)的獨特的創(chuàng)意。一天的課聽下來，往往是十幾節(jié)，很累。每堂課都是精心準備的，但當靜下來細細想想每堂課的時候，更多的是記不住講了什么——模糊一片。然而，也有這樣的情況，當沉淀后，有的課的某處創(chuàng)意和設(shè)計留下了深刻的印象，這便是創(chuàng)新的地方，不同于千篇一律流程的獨特之處。

另外，還需要關(guān)注口才、自信和細節(jié)等環(huán)節(jié)。