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來源：教研報

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不再失聯(lián)

一所學校如果將老師“逼瘋”，讓學校成為教職工的“噩夢之地”，就一定會毀了老師，毀了教育，毀了孩子。原因很簡單：整日身心俱疲的老師沒有更多的精力教書育人，老師無法在“噩夢之地”進行創(chuàng)造性的勞動——而教育是極富創(chuàng)造性的工作。老師被“逼瘋”的最可怕后果是，學生會被“瘋”了的老師“逼瘋”，美好的校園也會成為學生的“噩夢之地”。是什么原因把老師“逼瘋”的？這樣的學校有哪些特征？本文為您揭曉。

老師是如何被“逼瘋”的？

有些學校的領導管理作風過于強勢凌厲，能把老師“逼瘋”。這些領導 把學校當成了軍營，把自己當成了說一不二的將軍，老師在他們眼里就是要絕對服從的士兵。只要他們布置了任務，那就是下了軍令。軍令如山倒，老師們要立即完成。不管有多大的困難，也不管他們布置的任務有多么不科學、不合理，老師們只有排除萬難，完成任務這一條路可走。稍有抵觸，他們會被罵得狗血淋頭。挨完罵，還得繼續(xù)完成任務。

按理說，作為教書育人的學校最應該實施人性化管理。只會服從，只能服從的老師是很難有創(chuàng)造性的。 而教育又是特別富有創(chuàng)造性的工作。近年來，過于強勢的領導似乎比從前更多了。

比如：某小學校長打電話給老師，如果老師1分鐘之后才接，這位老師首先要在電話里被訓斥3-5分鐘。再比如：有些校長在大庭廣眾下怒斥老師，引得學生圍觀。類似這樣的強勢粗暴管理屢見不鮮。

由于教師行業(yè)相對封閉，一般入行5年后，就不太容易改行了。面對過于強勢的管理，多數(shù)老師只能默默地忍受、接受，像士兵接受命令一般地無條件完成管理者交給的各種任務。很多老師就是這樣，被軍令式強勢管理“逼瘋”的。

多年前，某小學校長非常強勢，儼然是大將軍。這所學校的老師表示，他們一到下班時間就立刻逃離，沒有人愿意在這個把人“逼瘋”的環(huán)境里多待哪怕一分鐘。

過于嚴苛的管理制度

嚴苛的管理制度“逼瘋”老師的力量遠遠超過管理強勢的個別領導。這是顯而易見的。

近年來，“逼瘋”老師的節(jié)奏更多的是來源于過于嚴苛的管理制度。

先以打卡考勤和教案檢查為例。

一些學校要求教師一天打四次卡： 上午上班下班2次，下午上班下班2次。這可苦了上了年紀的老師，他們總是忘了打卡，或者糾結于到底打了沒有。一旦真沒有打卡，后果是非常麻煩的，甚至是嚴重的。如果的確忘了打卡，某些學校會要求老師拿出證明自己在學校上課或辦公的證據(jù)。雖然這并不難，但老師本來就忙得連上洗手間也要跑著去，如今又得證明自己的確坐了班，上了課，實在是讓人抓狂。

如此打卡考勤也害苦了那些想利用下午沒課，出去辦點急事的老師。老師的工作本來就是上班和下班的界限沒那么清晰，那些下午沒課辦急事的老師一般都會在下班后把沒完成的工作做好的。但如此考勤，他們就必須請事假。請事假代價是很大的。請一天事假，就要扣去一月工資的二十分之一。

也許有人認為，這不是很正常嗎？嚴苛在哪？正如上文所言，教師的工作上下班的界限不清晰，很多老師，尤其是青年教師下班后都會花很多時間備課、批改作業(yè)，但是，下班后的工作幾乎是不可能申請加班費的。老師們?yōu)榱烁玫亟虒W，無私地用休息時間工作，現(xiàn)在偶爾有點急事請個假，還要扣那么多工資，這是 典型的不公平和嚴苛。

近年來，不少學校規(guī)定50歲以下的老師都必須交紙質教案，甚至要求每一課都要有反思。對于教齡6年以上的成熟教師而言，最好的教案就是將教學簡案寫在課本上，教學時根據(jù)實際情況，靈活安排教學。所以，幾乎所有的紙質教案都是課已經(jīng)上完了，為了應付檢查而補出來的。

管理層檢查得越嚴格，補教案的過程就越艱難。有些學校在檢查的時候，還在教案本上蓋上有時間的章，防止教師以后再用。如果紙質教案真的很重要，對教育教學很有幫助，這樣做也就罷了，問題是， 多數(shù)紙質教案都是為了應付檢查，對教學工作基本沒有意義。這樣的嚴苛就是在消耗教師的生命，就是把老師“逼瘋”的節(jié)奏。

再以教師的病假制度為例。記得多年前，老師因病而休1個月，工資只是象征性地扣一些，是不會影響他們生活的。但是如今，病休1個月，工資要被扣掉80%左右。首先，老師生病可能大多和工作有關，多為職業(yè)?。黄浯?，生病治療本來就是一大筆開支（雖有公醫(yī)證，但很多藥都是自費的），工資又雪崩式降低，老師因病致貧的可能性大大超過從前。如今，多數(shù)老師也成了病不起的群體，這怎能不把人“逼瘋”？

過于嚴苛的把老師“逼瘋”的制度還有很多，這里就不一一列舉了。

脫離實際的“瞎指揮”

脫離實際的瞎指揮是學校管理之癌。這個現(xiàn)象在很多學校普遍存在。比如：某些管理層很喜歡用某某教學模式指揮全校的教學。因材施教，因班施教，沒有哪種教學模式可以適用于所有班級。但是，某些管理層就是不顧這個簡單的常識，在學校強行推廣某一教學模式。先是培訓，試點，示范，最后全面鋪開。

過去的事實早已證明，當年的“1030”模式（老師講10分鐘，學生學30分鐘）、合作教學模式等各種模式的教學全面推廣后，遭遇了不同程度的失敗。現(xiàn)在，眼睜睜地看著強行推廣的教學模式并不適合自己的班，但是還得去推行，怎能不叫人無奈？

“逼瘋”老師的學校有哪些特征？

老師在工作中得不到快樂，工作普遍處于壓抑狀態(tài)，這一點可以從老師臉上有沒有笑容看出。如果這所學校的老師臉上普遍沒有笑容，一般情況下，他們正處于被“逼瘋”的狀態(tài)。

如果老師們走路的步伐普遍急匆匆的，這說明他們內心焦慮，沒有在從容的狀態(tài)中工作。

教師流動性大

教師工作一般比較穩(wěn)定，流動性不強。沒有很特別的事，大多數(shù)老師一般不會提出工作調動的訴求。如果一所學校的老師總是要申請離開，那么這所學校的老師很可能處于“被逼瘋”的狀態(tài)。

據(jù)了解，那些辭職調走的老師大多不堪學校極為沉重的工作壓力或者極不合理的管理制度。說白了，這些老師是被逼走的。

師生患精神疾病的比率是否高

長期處于被“逼瘋”狀態(tài)中的老師們，難免有些精神意志不夠強大的人患上抑郁癥、焦慮癥、躁狂癥等精神疾病。這樣的例子也常有發(fā)生。

學校的管理層和一線教師關系是否和諧

我們可以看看，放學后，學校領導會不會和一線教師一起打球；還可以看看，學校領導是常常走到老師辦公室跟老師聊教學，聊生活，還是總待在辦公室里發(fā)號施令；還可以看看，這個學校的大小會議是不是很多……

如果下班后學校領導從不和一線教師打球，從不走到老師辦公室聊天，學校大小會議非常多……那么，這樣的學校管理層和一線教師的關系大概率不和諧。

只有教師的身心處于相對愉悅的狀態(tài)，才會進入充滿創(chuàng)造性的教育工作。

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