為什么今天需要討論教育空間問題？主動學習視角下的教育空間經歷了哪些歷史演變？教育空間演變的思想基礎與未來向度是什么？圍繞這三個問題，筆者進行了如下分析。

(資料圖)

探討教育空間的意義

對這個問題的思考，需要從學習觀的變遷進行探討。從歷史上看，學習觀的變遷大體上經歷了三個階段。最早的學習觀認為“學習即獲得”，受此影響，教育空間就是提供知識技能，以方便學生獲得已有知識與技能的場所，像報告廳式的教育空間，是基于這類學習觀而設立的。20世紀以后，傳統(tǒng)靜聽式的學習觀和學習方式不斷受到質疑和批判，“學習即參與”的觀念開始流行，人們開始欣賞一些新型的學習方式，如合作學習、研究性學習、問題式學習或個性化的學習方式。與此相對應，教育空間的可參與性、可互動性與可建構性成為新標準。最近幾十年，隨著信息化社會的到來，“學習即知識創(chuàng)造”的觀念越來越受到關注，教育空間如何為學生的知識創(chuàng)造提供可能與條件便成為新的思考點。同時，非正式教育空間的價值被重新發(fā)現(xiàn)，而且人們對學校教育功能的要求越來越多，希望學生能夠在學校實現(xiàn)全面發(fā)展。于是，如何重構學?？臻g便成為現(xiàn)代學校治理中的一項新任務?，F(xiàn)在，許多學校建設了舞蹈房、體操房、電腦房、試驗室等不同功能的空間，還有越來越多的學校開始注意開發(fā)走廊、過道、校園角落等非正式育人空間的功能，都是新型學習觀的體現(xiàn)。

此外，越來越多的研究成果表明，空間不僅承載著學習觀，也潛在影響著人們的學習觀和學習方式的選擇。空間在某種意義上是學習觀的物化與外在表現(xiàn)。人類學、考古學、社會學、科學技術研究和人機交互的學者，一直在追蹤式地研究物理世界與人類活動、思想和語言之間的聯(lián)系，都證明空間、工具、活動和學習之間存在相互影響的潛在關系。比如，在一個課桌椅布置得像報告廳的空間中，人們就會感受到這是一個學習者能夠保持安靜、認真聽講的地方；而在一個由圓桌構成的空間中，人們會感受到那是一個可以以小組方式進行討論和交流的地方。

主動學習視角下教育空間的歷史演變

總體上看，教育空間的歷史變遷，都指向一個主導價值，即為學生的主動學習提供越來越大的可能性。但這一觀念的轉變與現(xiàn)實實現(xiàn)卻經歷了較為漫長的歷史過程。

第一階段是講座式教育空間的原型形成與演變期。公元前6世紀—公元5世紀，是教育空間原型形態(tài)的發(fā)展期，這一時期教育空間主要呈現(xiàn)為類報告廳式或類劇院式。古羅馬時期，羅馬人對這類報告廳式的空間進行了功能上的類遷移，并稱之為“教堂”，教堂主要供大量觀眾聽主教講解教義。這種教育空間的盛行與當時印刷術沒有出現(xiàn)有關。沒有印刷術，知識主要掌握在主教和貴族手中，人們?yōu)楂@得知識，只能以聽講的方式獲取。教學空間中教與學的行動方式通常是講與聽的關系，教學空間中人的主動參與意識尚沒有被納入思考的對象。

公元11世紀—19世紀，講座式教學空間進一步發(fā)展與盛行開來。羅馬教皇格里高利七世要求所有神職人員都要接受教育，這是歐洲史上第一次大規(guī)模教育的出現(xiàn)。1450年前后，德國的谷騰堡受中國活字印刷的影響，用合金制成了拼音文字的活字，使書本或閱讀材料更容易獲得，讀寫才逐漸成為教育方式之一，但講座形態(tài)式的課堂教學空間形態(tài)一直持續(xù)到19世紀。

第二階段是實驗室作為主動學習場所的時期。人們注意到靜聽記錄式學習的效果不佳，學生很難掌握學習內容。19世紀實驗室的出現(xiàn)彌補了課堂靜聽學習的不足。20世紀80年代，實驗室作為教育空間開始在更多領域被使用，形式也更加多樣化。逐漸地，講座+實驗室組合式的教學方式開始流行，科學、音樂、繪畫、醫(yī)學、英語等學科教學更喜歡采用這種教學形式。同一時期，美國學者理查德·哈克和其他人的研究進一步表明學生在被動授課環(huán)境中學習時，對概念知識的掌握較差，更是助推了實驗教學的盛行。

其實，20世紀初一些中小學校的空間已開始出現(xiàn)多樣化的跡象。受杜威“學校即社會”觀念的影響，一些學校當時設有體育館、健身房、游戲室、音樂教室、美術工作室、手工車間、各科實驗室、廚房、俱樂部等。

第三階段是探索講授式教學中的主動學習。20世紀80年代，拉斐爾·利陶爾通過在線系統(tǒng)收集教學信息，研究學生如何在講授式教學空間中進行主動學習。20世紀90年代，美國教育學者發(fā)現(xiàn)，講授式教學并非一無是處，只要轉變其中的學習方式，開展一些同伴學習或合作學習，也能夠促進學生主動學習。于是，合作學習開始流行。后來，人們又發(fā)現(xiàn)，有些學習必須在真實的學習環(huán)境中進行，比如學習建筑就需要到工地，學習烹飪就需要到廚房。德國包豪斯學校是這方面的代表，它以其建筑實踐教學而聞名，學生甚至可以在建筑工地上以工作替代學習，因為“工作即學習”。

第四階段是虛擬與現(xiàn)實交互型教育空間的到來。這是最近二三十年出現(xiàn)的新現(xiàn)象，這種教育空間已經成為當前學校的重要構成，估計也將是學校教育空間的未來方向。

總體上，教育空間演變的總體特征呈現(xiàn)為從“非結構化空間”轉向“結構化教育空間”，再轉向與社會空間的融通，實體空間與虛擬空間相融通，不斷打破傳統(tǒng)教育空間的邊界。

主動學習視角下

教育空間演變的思想基礎與未來向度

從思想基礎看，教育空間的轉變與人們對知識觀、學習觀、教育觀以及科學主義時代教育觀的反思與重構有關。比如，當人們認為知識外在于個體，是人類積累的經驗時，學習就是理解和記憶人類已有的知識，教育就是傳遞人類知識，那么，教育空間只需要能夠有助于知識的傳遞與記憶便可。當人們認為知識是人類積累的經驗，但它不能獨立于主體，主體掌握知識必須經過自身的知識轉化與建構時，學習就不僅是理解與記憶，還是主體的主動建構，這時，教育需引導學生在做中思、思中學；教育空間就需要提供有助于學習者“做”（如實驗、討論、研討、調查等）的可能性。因此，當我們建構教育空間時，需要反省的是自己所持有的知識觀、學習觀和教育觀是什么。只有深層地轉變了這些思想觀念，教育空間作為工具或物質載體才會真正有靈魂。

就未來向度而言，可以用“空間魔方”和空間色譜圖作為教育空間的未來隱喻。一是“ 空間魔方”，它由三個維度構成：第一個維度是教育空間的主體維度，即個人、學校和第三方都可以是教育空間的提供者，不局限于功能特定的場所，如學校；第二個維度是正式與非正式空間，說明這兩類空間都蘊含著教育功能，需要從這個維度開發(fā)其育人功能；第三個維度是空間的存在形態(tài)有物理空間、虛擬空間和兩者的混合空間。三個維度可以根據(jù)教育目的或任務進行任意組合，如學校—正式—物理空間；個人—正式—物理空間；他人提供—非正式—虛擬空間……無論哪種形態(tài)的教育空間，只要能夠有助于教育目的的實現(xiàn)，都是合適的。

二是空間色譜圖與相應的教學觀。它表示未來學?？臻g將不是非此即彼的關系，而是融被動學習與主動學習來選擇教育空間，每一種學習方式都有其獨特的價值，學習目的決定了教育空間的適切性。如果需要非結構化的教育空間（ 比如公園風景點、體育館、咖啡館等）來輔助主動學習，教學方式可以采用啟發(fā)式、反饋式或沙龍式，此時，家、游泳池、校園或社區(qū)圖書館都可以成為這類學習的空間。如果強調靜聽式或結構化式的學習空間，則報告廳、傳統(tǒng)教室都是不錯的教育空間。

總之，未來教育空間的重構與運用，并不是非此即彼的關系，而是目標與功能決定了其空間的功能合理性。未來學習方式必須是多種多樣的，教育空間重組也需要在這些要素關系的多樣化組合中適切地選擇。