一
引言
(資料圖)
隨著中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架的出臺，英語課程越來越注重在發(fā)展學(xué)生英語語言運用能力的過程中，幫助他們逐步提升跨文化溝通能力、思辨能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。
現(xiàn)行人教版義務(wù)教育教科書《英語》含有一定數(shù)量的故事類文本，這些文本所蘊含的寓意和價值觀念有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。但是當(dāng)前的故事類文本教學(xué)往往陷入 “讀懂故事—復(fù)述故事—表演故事—講解語言點” 的老套路，無法真正培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和文化意識。
因此， 如何借助故事類文本教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、文化意識，并引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，是教師必須關(guān)注并探索的課題。
二
語篇分析理論的相關(guān)研究
針對教學(xué)中出現(xiàn)的問題，筆者嘗試?yán)谜Z篇分析理論對故事類文本進行解讀并開展教學(xué)實踐。
語篇是表達意義的語言單位，是人們運用語言的常見形式。語篇分析，既指分析語篇的微觀層面（文本語言與內(nèi)容理解），又指分析語篇的宏觀層面（體裁與功能、風(fēng)格和語域、結(jié)構(gòu)與主題等）。體裁、主題、語境、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等是構(gòu)建完整語篇的關(guān)鍵要素。因此，在分析語篇時，教師除解讀語篇的語言知識和內(nèi)容外，還需解讀語篇的體裁、主題與結(jié)構(gòu)等。
國內(nèi)外很多學(xué)者對語篇分析進行了闡述。韓禮德認為，語篇體裁是一種修辭方法，涵蓋在語式（即話語方式）中。
語篇理解包含較低層次的理解和較高層次的理解：較低層次的理解是指對語篇的理解，包括讀懂文字、理解語篇明確表達的事實和字里行間的隱含之意；較高層次的理解是對語篇的評價欣賞，涉及語篇的體裁、主題與結(jié)構(gòu)。
程曉堂指出，語篇分析涵蓋了語篇的內(nèi)容與主題意義、語篇隱含的意義與功能、語篇對讀者的思想和行為的影響、語篇產(chǎn)生的背景或語境、語篇類型與結(jié)構(gòu)、語篇的銜接性和連貫性、語篇使用的語言和非語言手段及語篇在內(nèi)容和形式等方面的質(zhì)量等八個方面。
根據(jù)語篇分析理論， 教師需要通過活動設(shè)計或問題引領(lǐng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生理解語篇主題與語言特點、分析語篇體裁與語篇結(jié)構(gòu)、領(lǐng)會語篇意圖與價值取向，將語言學(xué)習(xí)與意義探究融為一體。
三
基于語篇分析理論的
故事類文本教學(xué)實踐
下面，筆者以人教版義務(wù)教育教科書《英語》八年級下冊第六單元 “Hansel and Gretel” 為例，探討基于語篇分析理論的故事類文本教學(xué)。這一單元是一個故事單元，主題是神話（legends）和故事（stories）。
Section A 是《愚公移山》《西游記》等中國神話故事，Section B 是兩個西方著名童話故事——《皇帝的新裝》和《糖果屋》（“Hansel and Gretel”）。其中，“Hansel and Gretel” 是一個童話劇本，講述了Hansel和 Gretel 的父親和繼母兩次設(shè)法殺死 Hansel 和 Gretel，Hansel 智慧地尋找對策讓自己和妹妹 Gretel 逃生的故事。劇本末尾留有懸念：Hansel 和 Gretel 來到糖果屋后會發(fā)生什么呢？ 這個懸念和 “留白” 為教學(xué)留足了充分的發(fā)揮空間。
在教學(xué)實踐中，筆者主要圍繞故事場景創(chuàng)設(shè)（setting）、故事情節(jié)梳理（plot）、故事人物分析（character）和故事主題探究（theme）四個方面引導(dǎo)學(xué)生讀懂故事、讀透故事，教學(xué)框架如圖 1 所示。
圖1 故事類文本教學(xué)框架
01
激活背景知識，預(yù)測故事內(nèi)容
【Step 1】Warming up（setting）
上課伊始，筆者在黑板上逐步畫出山、太陽、森林等圖畫，并引導(dǎo)學(xué)生思考：“When you see the picture(s), what stories come to your mind?” 由于這一單元是一個故事單元，所以學(xué)生根據(jù) Section A 學(xué)過的故事以及原有的故事閱讀經(jīng)驗，可以猜測老師畫的是什么故事，如：
mountain—“Yu Gong Moves a Mountain”
sun—“Hou Yi Shoots the Suns”
house—“Little Red Riding Hood”
stones on the ground—“Nu Wa Repairs the Sky”
forest—“Sleeping Beauty”/“Snow White”
畫完后，筆者在黑板上呈現(xiàn)一個完整的故事場景。由于對 “Hansel and Gretel” 這個故事不熟悉，所以學(xué)生一直沒有猜到。此時，筆者在這個場景中貼上故事主要人物 Hansel 和 Gretel 的圖片（如圖 2），并板書這個故事的標(biāo)題：Hansel and Gretel。
圖2 故事場景
設(shè)計意圖：借助簡筆畫和問題激活學(xué)生的故事閱讀積累，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，并為這一課的故事創(chuàng)設(shè)場景。同時借助簡筆畫幫助學(xué)生理解部分生詞如 shine、bright、ground、lead / lead to等。
【Step 2】Prediction（plot）
筆者提問：“What do you want to know about this story?”
學(xué)生提出故事類文本常見的基本問題：
（1）Who are in the story?
（2）Where does the story happen?
（3）When does the story happen?
（4）What happens in the story?
（5）Why do they happen?
筆者板書上述句子中的疑問詞 who、where、when、what、why。
設(shè)計意圖： 激活學(xué)生關(guān)于故事類文本幾大基本要素的認知，并借學(xué)生提問順勢引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文第一段，了解故事梗概。
02
判斷文本體裁，梳理故事情節(jié)
【Step 3】Decide the genre（體裁）
筆者呈現(xiàn)文本并提問：“Is this passage a letter, a play, a short story or something else? How do you know?” 學(xué)生憑借閱讀經(jīng)驗與語篇知識快速回答出該語篇是劇本。
設(shè)計意圖：閱讀文本前的瀏覽，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本結(jié)構(gòu)和劇本的體裁特征。而 “How do you know?” 這一問題旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注劇本的語篇結(jié)構(gòu)（scenes）和語言特點（dialogues）。
【Step 4】Read Paragraph 1 and answer the questions （plot）
學(xué)生閱讀第一段，回答先前預(yù)測時提出的問題，了解故事梗概。
設(shè)計意圖：這篇文本由第一段的故事梗概和后面七幕小劇本組成，學(xué)生了解故事梗概后，為深度理解后續(xù)劇本做鋪墊。
【Step 5】Read and match the pictures with each scene（plot）
學(xué)生快速跳讀語篇第二部分的七幕劇本，為每一幕找出配圖。
設(shè)計意圖：學(xué)生通過跳讀，快速獲取每一幕的大意，初步感知童話劇本的故事情節(jié)，同時培養(yǎng)快速獲取故事大意的閱讀技能。
【Step 6】Read and finish the plot diagram（plot）
學(xué)生細讀童話劇的七幕，梳理故事情節(jié)，完成 plot diagram（如圖 3）。
圖3 梳理故事情節(jié)
設(shè)計意圖：運用弗雷塔格金字塔（Freytag Pyramid / plot diagram）進行情節(jié)梳理，學(xué)生完成童話故事的表層理解。
【Step 7】Read and add stage directions to each scene（plot）
基于故事情節(jié)的梳理和理解，學(xué)生仿照老師所給的前三幕舞臺說明的例子，分四組分別為這個劇本剩下的四幕添加舞臺說明，包括 time、place、expression、movements 等能凸顯劇情效果的語言和動作（如 worried、smile、whisper、angry 等）。
在學(xué)生展示添加的舞臺說明時，筆者引導(dǎo)他們：用 whisper 的語氣讀 “Did you hear our stepmother planning to kill us?”，以體現(xiàn) Gretel 的害怕；用微笑、肯定的語氣讀 “Don’t worry. I have a plan to save us.”，以體現(xiàn) Hansel 的機智和胸有成竹；用 shout 的語氣讀 “Get up, lazy children”，以體現(xiàn)繼母的兇狠毒辣。
設(shè)計意圖：根據(jù)語篇分析理論下的語篇結(jié)構(gòu)分析，這一課的文本作為一個劇本，缺失了很重要的一個要素——舞臺說明。 舞臺說明是劇本的要素之一，主要包括劇情發(fā)生的時間、地點，人物的表情、動作等。舞臺說明對刻畫人物性格和推動、展開戲劇情節(jié)發(fā)展有一定的作用。
添加舞臺說明是為了讓學(xué)生去揣摩人物形象、動作、語調(diào)和心理，幫助學(xué)生深刻理解和感受劇情的發(fā)生與發(fā)展，而非僅僅停留于對情節(jié)的了解。同時，它也使人物形象更加生動、活靈活現(xiàn)，使學(xué)生對劇本語言的理解更加到位。 學(xué)生在添加舞臺說明的過程中需要用分析、推理和判斷等中、高階思維能力。
03
剖析人物性格，探究故事主題
【Step 8】Read and finish the poster (character)
學(xué)生在筆者提供的詞匯支架幫助下，為童話劇的演出制作介紹四個角色的海報（如圖 4）。
圖4 角色海報
設(shè)計意圖：劇中人物有著多重身份，不同的身份呈現(xiàn)出不同的性格特征。這個步驟旨在引導(dǎo)學(xué)生全方位、多角度地去分析人物的性格特征。
【Step 9】Read and discuss（theme）
學(xué)生基于故事情節(jié)的理解以及人物性格特征分析，討論三個問題：
（1）If you were Hansel, do you have any other ways instead of dropping bread?
（2）What would you do if you were the father?
（3）If you can change something in this play, what would it be? Why?
設(shè)計意圖：語篇分析理論還強調(diào)對語篇主題的解析。 故事語篇的主題通常隱含在字里行間，需要教師通過問題引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟。第一、第二個問題采用角色代入的方式，引導(dǎo)學(xué)生基于人物特征開展大膽、合理的推測與想象。
第一個問題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注如何在困境中找到問題解決的方法。 第二個問題引發(fā)學(xué)生思考人性的復(fù)雜與生命的價值。第三個問題是開放性問題，鼓勵學(xué)生開展批判性與創(chuàng)造性閱讀，啟發(fā)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，從人物特征、劇情結(jié)構(gòu)等視角對劇本進行合理的改進或改編。這三個問題搭建起故事與學(xué)生、故事與生活的鏈接，將語言學(xué)習(xí)與故事主題探究融合在一起。
04
創(chuàng)編故事結(jié)局，掌握體裁特征
【Step 10】Make up an ending and act（plot & theme）
Hansel 和 Gretel 來到糖果屋后會發(fā)生什么呢？未完成的劇情為學(xué)生留足了想象的空間。于是，筆者再次利用 plot diagram（見圖 3），引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編故事結(jié)局的一幕并分小組表演。
設(shè)計意圖：創(chuàng)編結(jié)局旨在引領(lǐng)學(xué)生運用童話劇本的語言特征、語篇結(jié)構(gòu)開展想象與創(chuàng)作，既有助于落實鞏固本節(jié)課所學(xué)的語篇知識，形成語篇意識，又有助于提升學(xué)生的想象能力、表達能力和創(chuàng)新思維。同時，在創(chuàng)編和表演中，學(xué)生再次領(lǐng)會故事的主題。
【Step 11】Discuss（theme）
學(xué)生創(chuàng)編出兩種結(jié)局：一種是Hansel和Gretel最終被巫婆所害，悲慘死去；另一種是Hansel和Gretel機智地打敗巫婆，帶著食物和財物逃離糖果屋，從此幸福地生活著。學(xué)生討論思考這兩種結(jié)局哪種更適合于童話故事這一體裁。
設(shè)計意圖：依據(jù)語篇分析理論，童話故事有其獨特的功能，它作為兒童文學(xué)的一種，通常用生動有趣的故事來表達善惡，幫助兒童構(gòu)建正面的倫理觀和善惡觀。因此，童話故事的結(jié)局往往是懲惡揚善。 兩種結(jié)局的討論引導(dǎo)學(xué)生更深入掌握童話故事的語篇體裁特征。
四
基于語篇分析的
故事類文本教學(xué)建議
通過以上教學(xué)實踐分析，筆者認為基于語篇分析理論的故事類文本教學(xué)不能僅僅停留在故事理解、復(fù)述和表演層面，而是更應(yīng)關(guān)注學(xué)生語言運用能力、思維能力、創(chuàng)造能力、文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。
因此，筆者建議運用語篇分析理論，從故事場景、故事情節(jié)、人物分析和故事主題四個角度切入，多層次、多角度分析解讀故事文本，設(shè)計思維層次逐級遞進的學(xué)習(xí)活動。
01
關(guān)注故事場景設(shè)置
在故事類文本中，場景作為人物活動的舞臺，影響乃至制約著人物的性格和行動，并為塑造人物形象和表現(xiàn)文本主題服務(wù)。教師可以利用圖片、簡筆畫、音樂、實物等創(chuàng)設(shè)故事場景，讓學(xué)生在模擬場景中更好地理解故事情節(jié)，表演故事內(nèi)容，領(lǐng)悟故事主題。
02
注重故事情節(jié)梳理
情節(jié)是故事類文本的核心內(nèi)容，梳理故事情節(jié)是故事類文本解讀的基礎(chǔ)和前提。故事情節(jié)的梳理除了常用的問題鏈（who、when、where、what、why）方式，教師還可以通過完整的視覺表象形式將故事類文本的主要內(nèi)容、人物和事件的發(fā)展關(guān)系以及戲劇場景等生動、清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生，以便學(xué)生為之后的深層閱讀活動和思維發(fā)展活動儲存更多的有效信息。
教學(xué)中常用的故事情節(jié)梳理形式有：弗雷塔格金字塔（plot diagram）（如圖 5）、故事插圖、體現(xiàn)人物和事件發(fā)展關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)圖、呈現(xiàn)事件發(fā)展關(guān)系的流程圖、時間線、情節(jié)明暗線、體現(xiàn)人物或事件對比關(guān)系的圖表以及再現(xiàn)戲劇場景的簡筆畫等。 其中，弗雷塔格金字塔是梳理故事情節(jié)、厘清矛盾沖突的實用工具，學(xué)生可以將它遷移到同類文本的閱讀中。
圖5 弗雷塔格金字塔
03
進行故事人物分析
愛德華·摩根·福斯特在《小說面面觀》一書中提出：故事里的人物可以分為扁平人物和圓形人物，圓形人物體現(xiàn)了人的多面性和人性的復(fù)雜性。 人在特定的時空、特定的人物關(guān)系中扮演不同的角色，呈現(xiàn)不同的性格特征。故事類文本中的人物大多屬于圓形人物。因此，在進行人物分析評價時，教師要引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次、全方位地去分析和評判。
04
開展故事主題探究
故事類文本的語篇功能是引導(dǎo)學(xué)生對文中展現(xiàn)的人性和道德進行感悟和理性思考，形成正確的價值判斷。故事類文本的主題需要教師引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟。教師要設(shè)計一些有思維含量的問題引領(lǐng)學(xué)生走進故事主題。其中，角色代入類問題對于學(xué)生領(lǐng)會故事主題尤為有效。這類問題可以推動學(xué)生更積極、感性地投入角色的情感體驗之中，領(lǐng)悟故事類文本蘊含的主題。
五
結(jié)語
綜上所述，教師在開展故事類文本教學(xué)時要學(xué)會運用語篇分析理論，關(guān)注英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，并通過故事場景的創(chuàng)設(shè)、故事情節(jié)的梳理、人物性格的分析、主題的提煉，引導(dǎo)學(xué)生讀故事、讀人性、讀人生、讀社會，真正實現(xiàn)故事類文本的教學(xué)價值，進而 引導(dǎo)學(xué)生將語言學(xué)習(xí)、故事閱讀與意義探究、能力提升、思維發(fā)展、價值觀形成等有機融為一體，培養(yǎng)自身的思考力、判斷力和表達力等語言綜合運用能力。
來源 |《教學(xué)月刊·中學(xué)版》（外語教學(xué)）2021.11
本文經(jīng)授權(quán)轉(zhuǎn)載，明師俱樂部進行編輯整理，版權(quán)歸原作者所有。
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