自工作以來，自認為努力認真，但成績總是不盡如人意。而且 自己一直很困惑，明明自己已經(jīng)精心準備，認真?zhèn)湔n了，可為什么每一次上課總有學(xué)生提不起學(xué)習(xí)的興趣？
學(xué)了王老師的《學(xué)習(xí)科學(xué)》課程后，我初步找到了一些原因：
是自己的教學(xué)設(shè)計存在問題， 沒有充分做到“情境化”！課程中所介紹的：視覺情境、語言情境、故事情境、體驗式情境、案例情境等方法讓我大開眼界！
(資料圖片僅供參考)
反思自己， 大多數(shù)時候是自己在干癟地講授，雖也注重調(diào)動學(xué)生的積極參與，但效果還是不理想。
在今后的教學(xué)中，我會盡量做到知識可視化、情境化，激活腦神經(jīng)細胞，在視覺優(yōu)先的情況下，多感官刺激，有效激活神經(jīng)細胞。
比如，當我上到 《用生命踐責(zé)》一課時，我制作了一個微課，課件就是“玨式”風(fēng)格，配上背景音樂。
微課中講楊柯璋用自己的生命完成最后一次救援，一歲半的小女孩除了頭部擦傷以外，其他沒有任何損傷，可他的年輕生命卻永遠定格在27歲，直到戰(zhàn)友們發(fā)現(xiàn)他時，他的雙手仍然緊緊地抱著小女孩，講到這里我呈現(xiàn)了一張圖文混排的PPT頁面給學(xué)生看，學(xué)生們深受感動。
類似上面的改進，在我的教學(xué)中還有很多，我感到課堂教學(xué)效果有很大的提高！
再比如下面這個PPT頁面，是以前上課用過的，學(xué)習(xí)課程后按照“語義情境化”的原理做了改進。
修改稿更好地創(chuàng)造了視覺情境，并且關(guān)鍵詞也更加突顯，學(xué)生的認知負荷顯著降低。
在學(xué)習(xí)課程后，我還有一個重大的教學(xué)改進：之前我的做法是 “先語義，后情境”，學(xué)習(xí)了王老師的課程后，才恍然大悟！
——原來是自己把語義和情境先后順序搞顛倒了，當然教學(xué)效果就不一樣了。以后一定要學(xué)以致用，“先情境，后語義”，將學(xué)到的新知識新理念積極用到教學(xué)中去踐行。
在課程中，我也為自己的一些行之有效的教學(xué)經(jīng)驗找到了理論基礎(chǔ)。比如，課程中講到了 “相關(guān)認知負荷”中的“信息打包”法，我發(fā)現(xiàn)在我的教學(xué)中確有這樣的教學(xué)案例，而且效果確實不錯。
比如：世界上陸地國土面積位于前5位的國家為：俄羅斯、加拿大、中國、美國、巴西 。
這種無意義的、枯燥的、與學(xué)生無關(guān)的信息，學(xué)生很難記住，于是我告訴同學(xué)想象一個場景：
現(xiàn)在有的人買房子裝修后，有親朋好友到家了參觀，會自信的說：“我家的裝修不錯哈，我家中美吧？”
答：“嗯。不錯不錯，確實很美”。
通過課程學(xué)習(xí)，我明白了這是利用“關(guān)鍵詞打包”、以及諧音記憶法，有效地減輕了學(xué)生的認知負荷，學(xué)生很容易記住，是一種有效的教學(xué)方法。
總之，學(xué)了王老師的課程，我受益匪淺。感謝王老師，您是真正的專家，您的課程讓包括我在內(nèi)的很多老師終生受益！
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