原創(chuàng)：（泰安）張紅 來源：上好一堂語文課
【資料圖】
編者按：泰安張紅老師參與“徐杰老師的備課室”的集備活動(dòng)，并不僅僅是在那個(gè)時(shí)段進(jìn)入備課室觀看，而是在集備之前，自己充分研讀文本，寫文本解讀，初步形成自己的思考，然后，帶著自己的思考進(jìn)備課室，集備結(jié)束，她又及時(shí)進(jìn)行總結(jié)。這一點(diǎn)真值得我們學(xué)習(xí)。今天，我把張紅老師的文字分享給大家。
為參加徐杰老師的網(wǎng)上集體備課活動(dòng)做準(zhǔn)備。我是按照上次《壺口瀑布》集體備課的步驟來的。為此，我精讀課文，整理了一篇《茅屋為秋風(fēng)所破歌》文本解讀——我覺得自己的發(fā)現(xiàn)也許是大師一望便知的東西，沒啥獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)，不過，自己的能力、眼光、學(xué)識(shí)擺在那里，也沒有辦法一時(shí)多高深的解讀，只能說是慢慢成長(zhǎng)吧。關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的甄選，我選擇了兩個(gè)：一個(gè)是明白詩(shī)歌寫了什么內(nèi)容，抒發(fā)了什么情感；一個(gè)感受作者博大的胸襟和濟(jì)世的情懷。
如何突破這兩個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)？
第一次思考想到的活動(dòng)：第一，圖片配文，讓學(xué)生看著圖片用原文的詩(shī)句來配。第二，我零星想到了補(bǔ)白的方式：如：“唇焦口燥呼不得。詩(shī)人會(huì)呼什么；”杜甫看著卷我無上三重茅，他會(huì)想什么。第三，細(xì)讀詩(shī)歌，說說你看到了一個(gè)怎樣的環(huán)境，第四，從詩(shī)的詞句中，你看到了一個(gè)怎樣的杜甫？想完之后，自己不太滿意。因?yàn)榈谝唬涸O(shè)計(jì)的思路還不太清晰，目的性不明確。第二，后兩個(gè)問題的設(shè)計(jì)明顯有點(diǎn)拙劣。我就像被烏云籠罩著，被一個(gè)大鍋蓋卡在底下一樣。百思不得其解，也想不出好的方法只能悶著。
放了兩天，就在昨天集體備課前，我又把第一次的想法“優(yōu)化”了一下，當(dāng)然教學(xué)目標(biāo)基本沒有改變（其實(shí)就是想不出來），最后決定用這三種教學(xué)活動(dòng)來突破教學(xué)重難點(diǎn)：第一個(gè)是用課文中的詩(shī)句為圖片來配文。第二個(gè)是補(bǔ)白。如：“唇焦口燥呼不得”。詩(shī)人會(huì)呼什么；杜甫看著卷我無上三重茅，他會(huì)想什么。第三個(gè)是讀第四段話，你想對(duì)杜甫說點(diǎn)什么（寫幾句話）。
就這篇文章，我已經(jīng)使出了我的洪荒之力。我知道自己不會(huì)有新的認(rèn)知和好的方法了。所以，我無比期待徐老師的課堂實(shí)錄——他會(huì)教什么，怎么教。
課堂伊始，我就被砸了一悶棍?！拔捏w”啊！歌行體詩(shī)歌，孩子初步接觸，必需讓學(xué)生了解一下??！我怎么給忘了。但徐老師的處理讓我覺得很靈活，沒有按部就班。如果是我，可能就直接出示歌行體詩(shī)歌的定義和特點(diǎn)。徐老師不這樣，通過課前預(yù)習(xí)，先讓學(xué)生說說自己讀的這首詩(shī)跟以前學(xué)的詩(shī)歌有啥不同。這點(diǎn)處理非常好，先讓學(xué)生說自己直觀的認(rèn)識(shí)和感受（也是了解學(xué)情，學(xué)生會(huì)的老師就不必啰嗦，還可以節(jié)約課堂時(shí)間），再出示定義特點(diǎn)，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)由感性上升到理性。這樣的授課活動(dòng)方式不得不說挺高明哦！
然后，老師教朗誦。讀里面七言詩(shī)的節(jié)拍，有示范，有練習(xí)，跟進(jìn)特別好。再接著讀里面長(zhǎng)句子的停頓，也是同樣的方法，同樣好的效果。最后讀抒情的句子的語氣語調(diào)，在這個(gè)讀的過程中，已經(jīng)滲透課文情感的初步感知，或者說為領(lǐng)會(huì)詩(shī)人抒發(fā)的情感做了鋪墊。
以上這兩點(diǎn)備課的時(shí)候我都沒有想到?？梢娢沂嵌嗝吹囊嗖揭嘹叄床烤桶?，呆板木訥。思維還停留在《壺口瀑布》備課的時(shí)候，孰不知，課型不一樣，內(nèi)容不一樣，是要靈活處理的，我真是笨得像邯鄲學(xué)步里的人，最后得爬回家??！再說，如果就教我甄選的那兩點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，那課堂該是多么的單調(diào)和干癟。再看徐老師的課堂是多么的靈活和豐富。
領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)容。就問學(xué)生寫了什么嗎？這做法確實(shí)拙劣，呆板，直來直去，毫無趣味。體會(huì)詩(shī)人抒發(fā)的情感（我前面說的好像不準(zhǔn)確），感受詩(shī)人博大的胸襟。這個(gè)，我們都會(huì)想到，會(huì)涉及到這個(gè)教學(xué)內(nèi)容，可是，如何讓學(xué)生去體會(huì)，如何讓學(xué)生去感受，到底該怎么做？這是我早就意識(shí)到也無能解決的問題。還記得兩三年前，市教研室主任聽我的公開課，我就是這樣的難點(diǎn)沒有突破，為什么——無計(jì)可施?。?/p>
看徐老師如何做的？雖然徐老師比較謙虛，說十年前的課比較稚嫩，但我還是覺得他的做法非常巧妙，給我這樣的菜鳥提供了一條解決課堂重難點(diǎn)的方法。
看徐老師設(shè)計(jì)的活動(dòng)：
第一，與詩(shī)人同行。讀課文，將你所見所聞?dòng)盟淖侄陶Z概括出來，如：第一段：秋風(fēng)卷茅。
看，這個(gè)設(shè)計(jì)仍然是有例子，讓學(xué)生有章可循，有杖可扶，活動(dòng)設(shè)計(jì)的具體可操作。讓學(xué)生化身杜甫，用第一人稱來寫，這不就自然而然體會(huì)到了作者的情感嗎？還用我在那里啰哩啰嗦講半天，學(xué)生仍然毫無感受。還必須提出的一點(diǎn)是，當(dāng)學(xué)生不會(huì)概括的時(shí)候，徐老師又抓住機(jī)遇，傳授方法，用截取文中的字詞來組合的方法試試，效果立竿見影。
第二，代詩(shī)人抒情。讀課文，用杜甫的口吻抒情。例如，第一段，秋風(fēng)呼嘯，它無情地卷走了我屋頂上的茅草，想起蓋茅屋時(shí)的艱辛，讓我怎能不心急如焚？
第三，對(duì)詩(shī)人說話。讀課文最后一部分，用這樣的開頭，對(duì)詩(shī)人說幾句話："詩(shī)人啊，你......”
大師一出手，就知有沒有啊！什么叫舉重若輕，什么叫四兩撥千金啊！這個(gè)設(shè)計(jì)活動(dòng)讓你立即感受到。
我看到這里，心里極度的暢快，困擾我多年的黑暗，終于讓我看到了解決的光亮。
最后一個(gè)設(shè)計(jì)活動(dòng)，——不得不說，是受《壺口瀑布》備課的影響，也是受徐老師的啟發(fā)，對(duì)詩(shī)人寫幾句話，這種方法我也想到了。于此處，對(duì)自我有點(diǎn)小肯定。不過，我知道在博大精深的課堂技術(shù)、藝術(shù)海洋中，我所學(xué)到的可能僅是一滴水而已。最后的這個(gè)難點(diǎn)突破，是不是應(yīng)該叫“以寫促讀，以寫促理解”。呵呵...
當(dāng)然，還有徐老師課中的抒情方式的不同（借景抒情，借事抒情，直抒胸臆），這點(diǎn)無論文本解讀，還是課堂設(shè)計(jì)，我都沒有注意到想到。課末的聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，從課內(nèi)到課外，從文本到生活，對(duì)學(xué)生進(jìn)行高尚的情懷情操的教育和啟迪，這些都是我沒有想到的。高手就是高手，課堂如此完整，靈活，巧妙，讓人只有鉚足了勁，加油干嘍！
課后思課，對(duì)于詩(shī)歌教學(xué)，我有幾點(diǎn)淺顯的認(rèn)識(shí)跟大家分享。
首先，文體常識(shí)不能忽略。詩(shī)歌類教學(xué)，不管是律詩(shī)、絕句、詞、古體詩(shī)、歌行體等等類型，都得讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的文學(xué)樣式有個(gè)基本的認(rèn)識(shí)和了解，不能含混而過。
其次，文體意識(shí)不能忽略。詩(shī)歌，必須要讀，不但要讀，而且要讀貫全課?？葱炖蠋煹恼n堂，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，不管是哪個(gè)教學(xué)步驟和環(huán)節(jié)，雖然各有側(cè)重，但一定是“讀”占鰲頭。具體怎么讀，大家可以參照徐老師的集體備課的課堂實(shí)錄和課后講座，我相信看后一定會(huì)對(duì)大家有很大的啟發(fā)。
再次，詩(shī)歌的情感不能忽略。詩(shī)歌教學(xué)，讀懂內(nèi)容，往往不算太難。難的是體會(huì)詩(shī)人的情感。尤其是詩(shī)人復(fù)雜的、微妙的情感，必須是教學(xué)的重心。
最后，突破詩(shī)歌教學(xué)的重難點(diǎn)，往往需要通過巧妙的語言活動(dòng)。讀懂詩(shī)歌傳達(dá)的情感，感受詩(shī)人博大的胸襟之類的難點(diǎn)，有時(shí)比較隱晦，直接讀，可能不容易讀出來，設(shè)計(jì)巧妙的語言活動(dòng)，往往可以化難為易。
當(dāng)然，每首詩(shī)歌的內(nèi)容和形式不同，具體操作起來，肯定也會(huì)不一樣。具體怎么操作，那就需要我們老師，細(xì)細(xì)研究，細(xì)細(xì)分析，總結(jié)規(guī)律，找出同與不同，在自己實(shí)際的課堂當(dāng)中慢慢探尋，精準(zhǔn)拿捏了。
