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(資料圖片)
導(dǎo)言
“教師彈性坐班制”是什么？
是否真的能夠緩解教師壓力，減輕教師工作負(fù)擔(dān)？ ????
“教師彈性坐班制”的推行又有哪些挑戰(zhàn)？
一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)不同的聲音吧～
請(qǐng)關(guān)注并星標(biāo)“當(dāng)代教育家傳媒”
不再失聯(lián)
今年兩會(huì)上
民進(jìn)中央提出
“進(jìn)一步減輕
義務(wù)教育教師負(fù)擔(dān)”的建議
引發(fā)熱議
民進(jìn)中央提出——
支持學(xué)校結(jié)合工作實(shí)際需要 調(diào)整教師工作時(shí)間， 根據(jù)教師工作時(shí)間和工作強(qiáng)度差異實(shí)行靈活的彈性坐班制；將藝術(shù)興趣活動(dòng)等課后服務(wù)納入政府購(gòu)買服務(wù)范圍，由教育行政部門擇優(yōu)委托校外專業(yè)機(jī)構(gòu)實(shí)施，學(xué)校負(fù)責(zé)總體設(shè)計(jì)和監(jiān)督評(píng)價(jià)，減少教師課后服務(wù)的時(shí)間成本和教學(xué)壓力。
有人說(shuō)，中小學(xué)教師工作時(shí)間長(zhǎng)，加之課后托管服務(wù)、校園資源在課后以及周末更多向?qū)W生開(kāi)放等原因使得教師工作壓力加大，推行彈性坐班制，有利于教師壓力的緩解，提高工作效率，增加教師幸福感。
本圖來(lái)源于中國(guó)教育報(bào)微信留言
《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》中提出，學(xué)?？山y(tǒng)籌安排教師實(shí)行“彈性上下班制”，鼓勵(lì)各地在政策指導(dǎo)下推出教師彈性工作制方案。
在工作方式上如何為教師“松綁”？
值得關(guān)注
一些地區(qū)已經(jīng)嘗試了彈性坐班制——
浙江省寧波市不少學(xué)校都探索推出中小學(xué)教師參與課后服務(wù)的 “無(wú)理由調(diào)休”制度，緩減教師身心壓力。
安徽省蚌埠市通過(guò)選配班主任助理，避免出現(xiàn)班級(jí)管理真空時(shí)段，探索建立課后服務(wù)教師AB崗制度，交替輪崗；合理安排教師的工作總量，教師可以選擇提早離校、推遲到校，每周半天假制度等。
福建省很多學(xué)校鼓勵(lì)各地通過(guò)“ 調(diào)休”“AB崗”“時(shí)間銀行”等舉措，落實(shí)彈性工作制，讓參與課后服務(wù)的教師可適當(dāng)靈活調(diào)配休息時(shí)間。
廣東省中山市某集團(tuán)校采取了 “彈性坐班”制，盡可能讓教師自主安排時(shí)間。
山東省臨沂市某中學(xué)允許哺乳期女教師享有相應(yīng) “彈性坐班”的權(quán)利。
......
不過(guò)，
雖然彈性坐班制受到很多老師的歡迎，
但是增大了學(xué)校的管理難度，
面臨一定的挑戰(zhàn)。
中國(guó)教育報(bào)記者
采訪了部分局長(zhǎng)、校長(zhǎng)和教師
來(lái)聽(tīng)聽(tīng)他們的看法——
你支持中小學(xué)教師彈性上下班嗎？
支持，從教師自身來(lái)講，存在時(shí)間和精力不夠的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，身心健康也受到影響，自身家庭難以兼顧， 特別是沒(méi)有讀書(shū)學(xué)習(xí)等專業(yè)發(fā)展的時(shí)間。 （山東省濰坊市教育局副局長(zhǎng)、濰坊一中黨委書(shū)記 井光進(jìn)）
支持，中小學(xué)教師教育工作是 一種“良心活”，是一種情緒勞動(dòng)，并不是“計(jì)件工作”，教育教學(xué)工作的效率和效果，更不是靠過(guò)度消耗勞動(dòng)時(shí)間所獲得的。 （廣東省深圳市龍崗區(qū)教育科學(xué)研究院副院長(zhǎng)、特級(jí)教師 吳金財(cái)）
如果能彈性坐班，老師可以用上完課的時(shí)間去看病或者回到家里比較放松的環(huán)境工作，靈活安排時(shí)間，也能稍微顧及一下自己的孩子。學(xué)校信任老師，給老師足夠的尊重和理解， 老師也會(huì)更信任學(xué)生，也會(huì)有更多的熱情投入到更有創(chuàng)造性的教學(xué)中，會(huì)帶給孩子更多的關(guān)愛(ài)，這是一個(gè)良性循環(huán)。 （北京中學(xué)教師 周洋）
支持，教師的工作時(shí)間有較大的特殊性，不是完全可以在學(xué)校內(nèi)有限的上班時(shí)間完成的，通常，會(huì)延長(zhǎng)到下班后、周末和假期，只要有來(lái)自家長(zhǎng)或者學(xué)生的詢問(wèn)，教師往往需要及時(shí)解答。但同時(shí)，“用一生去備課”是對(duì)教師的最高要求，如果能實(shí)施彈性坐班，可以在教師繁瑣的工作之余，適當(dāng)兼顧自己的家庭， 這可以增強(qiáng)教師的職業(yè)幸福感，從而樂(lè)于從教。（廣東省東莞市東城虎英小學(xué)教師 羅學(xué)芬）
我非常支持中小學(xué)教師彈性上下班，因?yàn)橹行W(xué)教師平時(shí)的工作是比較繁忙和勞累的，尤其是班主任，早來(lái)晚歸，很疲憊，長(zhǎng)此以往，對(duì)老師身心健康是非常不利的。（甘肅省金昌市第六小學(xué)教師 高永春）
面臨哪些現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)？
不同學(xué)科教師的工作量都有具體的規(guī)定，但在學(xué)校實(shí)際工作中，各種原因?qū)е轮髡n教師和其他學(xué)科教師、班主任和非班主任的工作壓力和工作時(shí)間是不對(duì)等的，而且很難去公平量化。
另外，同學(xué)科的教師和班主任在不同的學(xué)校也存在差異，如農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校和城區(qū)學(xué)校。 所以，實(shí)行彈性上下班，要照顧到不同的教師，避免出現(xiàn)內(nèi)部矛盾，需要決策者因校、因地制宜，不搞一刀切。（河南省修武縣教育體育局美育辦主任 王戰(zhàn)東）
“如何把握好彈性的度”是一大難題，例如，是上班彈性，還是下班彈性？上午彈性還是下午彈性？彈性一個(gè)小時(shí)，還是兩個(gè)小時(shí)或是半天？不同崗位的教師、不同年齡的教師、不同家庭情況的教師之間，如何平衡？如何在彈性上下班的背景下，不影響學(xué)校的常規(guī)工作和常規(guī)管理？（吳金財(cái)）
教師的職業(yè)特性和專業(yè)性，決定了他們需要時(shí)間和空間上的自主性，但是從管理層面而言，面對(duì)素質(zhì)參差不齊的教師，尤其是面對(duì)職業(yè)發(fā)展動(dòng)力不足的教師，有限的職權(quán)范圍難以進(jìn)行管理與激勵(lì)，坐班制至少可以做到底線管理。（中國(guó)教育科學(xué)研究院教師發(fā)展研究所副所長(zhǎng)、副研究員 卿素蘭）
部分學(xué)校長(zhǎng)期治理體系和治理能力不佳，實(shí)行彈性坐班后， 無(wú)法有效跟進(jìn)評(píng)價(jià)和改進(jìn)，可能影響教育教學(xué)質(zhì)量和管理質(zhì)效。（井光進(jìn)）
因老師們的分工或者工作量不同，導(dǎo)致忙閑不一，如果要實(shí)行彈性制的話，會(huì) 導(dǎo)致部分老師心理失衡。（高永春）
學(xué)校需要進(jìn)行哪些考量？
一是政策解讀，贏得教師、學(xué)生及家長(zhǎng)的認(rèn)同；二是優(yōu)化管理制度，增強(qiáng)教師個(gè)性化選擇，平衡好教師與教學(xué)輔助人員關(guān)系，確保各方積極性；三是改進(jìn)評(píng)價(jià)機(jī)制，處理好時(shí)間與效率的關(guān)系，確保育人質(zhì)量和辦學(xué)滿意度不斷提升；四是確保政策的聯(lián)動(dòng)與落實(shí)。當(dāng)前，涉及教師關(guān)愛(ài)的政策很多，有些則是好看不能“吃”。
不斷優(yōu)化教師職稱制度，提高高級(jí)崗位比例等，激發(fā)教師內(nèi)在積極性，可能比彈性坐班更具針對(duì)性和實(shí)效性。（井光進(jìn)）
彈性工作需要學(xué)校采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)管理模式。學(xué)校不需要制定上下班制度，而是要制定任務(wù)分配與績(jī)效評(píng)價(jià)制度；要用工作任務(wù)、過(guò)程和質(zhì)量去要求和考核教師，而不是純粹地依靠在校時(shí)間的長(zhǎng)短。比如線上教學(xué)、線上會(huì)議等，就完全沒(méi)有必要在學(xué)校內(nèi)完成，學(xué)校需要做的是探索治理體系和考核評(píng)價(jià)體系的改革與創(chuàng)新。
因此，校長(zhǎng)需要有高瞻遠(yuǎn)矚的教育思想，相信教師的潛能，提升教師的道德自律能力。未來(lái)的教育，充滿泛在學(xué)習(xí)，有更多網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源、多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用， 無(wú)論教師還是學(xué)生，都不應(yīng)該“困”在校園與教室。學(xué)校治理需要煥發(fā)教師工作活力，挖掘潛力，如此才能讓教師真正去落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。（卿素蘭）
要充分尊重和信任我們的教師。教師對(duì)教育情感的付出，并非體現(xiàn)在在校工作的時(shí)長(zhǎng)。中小學(xué)教師的工作質(zhì)量，主要取決于教師個(gè)體的、以獨(dú)立性和自覺(jué)性為主的工作投入。雖然會(huì)有一些臨時(shí)性任務(wù)，但在通信技術(shù)如此發(fā)達(dá)的今天，在OA系統(tǒng)或釘釘?shù)茸詣?dòng)化辦公系統(tǒng)的支持下，都不是問(wèn)題。
此外，學(xué)校要主動(dòng)作為，系統(tǒng)設(shè)計(jì)。要將教師彈性上下班，與學(xué)校的作息時(shí)間調(diào)整、課程安排、校本教研、資源調(diào)配、規(guī)章制度修訂，以及課后延時(shí)服務(wù)、教師彈性空間等結(jié)合起來(lái)。
最重要的一點(diǎn)是， 教育行政部門或基層地方政府應(yīng)該要有所作為，一方面要鼓勵(lì)和支持學(xué)校先行先試，另一方面要在先行經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，為學(xué)校普遍推廣制定或公布相關(guān)的工作指引。（吳金財(cái)）
學(xué)校需要合理安排教師工作，不額外增加教師負(fù)擔(dān)。同時(shí)， 加強(qiáng)師德師風(fēng)教育，關(guān)心關(guān)注教師心理健康等。（王戰(zhàn)東）
切實(shí)減負(fù)，
才能讓教師安心教書(shū)育人
讓教師 安心、靜心、舒心從教
本文來(lái)源：中國(guó)網(wǎng)教育
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