# 書(shū)香校長(zhǎng)訪談
江蘇·奚亞英
(相關(guān)資料圖)
她說(shuō)，真正的“點(diǎn)燈”，一方面，要讓光照進(jìn)來(lái)，和光同塵，努力讓自己也成為光源的一部分；另一方面，在獲取光源的同時(shí)，把同樣的光芒、溫暖、希望帶給世界，照亮每一種希望與渴求。
真正的“點(diǎn)燈人”，還需要一點(diǎn)純粹、一些風(fēng)骨、一些精神、一點(diǎn)氣節(jié)……應(yīng)當(dāng)真正回歸“文化人”和知識(shí)分子的本色。
今天，點(diǎn)燈人教育書(shū)香校長(zhǎng)訪談系列，我們走近江蘇省常州市武進(jìn)清英外國(guó)語(yǔ)學(xué)校奚亞英校長(zhǎng)。
奚亞英
現(xiàn)任江蘇省常州市武進(jìn)清英外國(guó)語(yǔ)學(xué)校教育集團(tuán)總校長(zhǎng)。中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)教育專業(yè)委員會(huì)理事、中國(guó)西部教育顧問(wèn)、江蘇省教育學(xué)會(huì)管理專業(yè)委員會(huì)委員，曾獲全國(guó)基礎(chǔ)教育科研先進(jìn)個(gè)人等稱號(hào)。親近母語(yǔ)研究院書(shū)香校長(zhǎng)專家組成員，一直致力于平民教育研究、教師專業(yè)發(fā)展研究、學(xué)校課程改革研究，近50篇研究成果在《課程教材教法》《人民教育》等刊物發(fā)表，多篇文章被人大復(fù)印資料全文轉(zhuǎn)載或索引。著有《一所好學(xué)校是這樣煉成的》《我的平民教育》《為學(xué)校管理賦能》《構(gòu)筑“無(wú)圍墻”的世界教室》等。
訪談時(shí)刻
Q1
點(diǎn)燈人教育：您理想中的教育是什么樣的？
奚亞英：
我心中理想的教育，沒(méi)有那些“高山仰止，景行行止”的憧憬，也談不上“雖日不能，心向往之”的期盼，簡(jiǎn)單而言，就是 愛(ài)讀書(shū)的校長(zhǎng)和愛(ài)讀書(shū)的老師，帶領(lǐng)著學(xué)生一起讀書(shū)，即學(xué)校有書(shū)香韻，教師有書(shū)香味，學(xué)生有書(shū)香氣。
Q2
點(diǎn)燈人教育：您理想中的書(shū)香校園是什么樣子的？
奚亞英：
在一個(gè)充滿書(shū)香氣息，遠(yuǎn)離城市喧囂的校園里，隨手可觸的是書(shū)，隨處可見(jiàn)的是書(shū)，隨時(shí)可讀的還是書(shū)。
每個(gè)兒童身上灑滿了陽(yáng)光和書(shū)香，眼神里閃爍著靈動(dòng)的光芒，每位“長(zhǎng)大的兒童”臉上都洋溢著淺淺的笑意，唇齒間流露著智慧的芬芳。
而我則穿梭于兒童之間，看著他們讀書(shū)，聽(tīng)著他們念書(shū)，我的心里就有說(shuō)不出來(lái)的歡喜，為他們而高興，為“有書(shū)”而欣喜，為這樣充滿朝氣、充滿意蘊(yùn)的校園而感到自豪。
Q3
點(diǎn)燈人教育:在書(shū)香校園建設(shè)過(guò)程中，您覺(jué)得最核心的要素是哪些？
奚亞英：
在書(shū)香校園建設(shè)過(guò)程中，我認(rèn)為核心的要素是 學(xué)校、教師和家長(zhǎng)，這三個(gè)支點(diǎn)形成一個(gè)集合圈：
一個(gè)支點(diǎn)是學(xué)校，學(xué)校有圖書(shū)室，并有豐富的適合學(xué)生閱讀的書(shū)籍，有完備的圖書(shū)管理體制，學(xué)生“讀好書(shū)、好讀書(shū)、活讀書(shū)”；
一個(gè)支點(diǎn)是教師，教師“善讀書(shū)、勤思考、常提升”，有精心組織的有效閱讀活動(dòng)；
一個(gè)支點(diǎn)是家長(zhǎng)，家長(zhǎng)敏于支持閱讀、樂(lè)于投資閱讀、勤于親子閱讀。
這三個(gè)支點(diǎn)概括成三句話就是： 有充實(shí)完善的學(xué)校閱讀書(shū)目體系，有多元的生態(tài)閱讀形式和閱讀載體，有多維的師生學(xué)科生態(tài)閱讀空間。
當(dāng)然，除此之外，我覺(jué)得更重要的是第一要培養(yǎng)師生 讀書(shū)的興趣；第二要教給師生好的 讀書(shū)方法；第三要引導(dǎo)師生養(yǎng)成 讀書(shū)的習(xí)慣。
只有人人認(rèn)可讀書(shū)、人人能夠讀書(shū)、人人融入讀書(shū)、人人善于讀書(shū)，書(shū)香校園還會(huì)怕沒(méi)有書(shū)香？
Q4
點(diǎn)燈人教育：您認(rèn)為一個(gè)好的校長(zhǎng)，在書(shū)香校園推進(jìn)中，校長(zhǎng)應(yīng)該扮演什么角色？起什么作用？
奚亞英：
我覺(jué)得我們扮演了三種角色：擺渡人、點(diǎn)燈者、花婆婆：
第一是“擺渡人”：校長(zhǎng)要具備化身“擺渡人”的能力，通過(guò)閱讀，渡人、渡己。
當(dāng)然，在這世間， 所有真正的擺渡，一定是一種自然而然的內(nèi)在醒來(lái)（覺(jué)醒），正如周?chē)?guó)平所說(shuō)的：在一切力量中，最不可缺少的一種內(nèi)在力量，就是覺(jué)醒。所有覺(jué)醒的過(guò)程中，最便捷的方式就是閱讀；所有覺(jué)醒的方法中，最有效的工具就是書(shū)籍。
從某種程度而言，我們也不過(guò)是在自己閱讀的同時(shí)，順便“擺渡”了一下身邊的人，讓那些深陷泥淖或是思維困境的生命體看到 原來(lái)書(shū)是我們一直尋覓的“棲園”，那里有所有的“答案”。
第二是“點(diǎn)燈者”：真正的“點(diǎn)燈”有時(shí)并不是某種行為或者儀式，它更多的是一種心靈的敞亮，一方面，要讓光照進(jìn)來(lái)，和光同塵，努力讓自己也成為光源的一部分；另一方面，在獲取光源的同時(shí)，把同樣的光芒、溫暖、希望帶給世界，照亮每一種希望與渴求。
在我看來(lái)，作為真正的“點(diǎn)燈人”，他還需要一點(diǎn)純粹、一些風(fēng)骨、一些精神、一點(diǎn)氣節(jié)……應(yīng)當(dāng) 真正回歸“文化人”和知識(shí)分子的本色。
真正的閱讀點(diǎn)燈者，絕不僅僅是燃燒自己照亮他人，那樣太悲壯了， 你要成為自己的那一道光，不過(guò)是在照亮自己的同時(shí)，也照亮身邊的人。
第三是“花婆婆”：其實(shí)我們每個(gè)人的內(nèi)心深處都有“做一件讓世界變得更美的事”的情結(jié)，只是很多時(shí)候不知道該怎樣做而已。
《花婆婆》使我們知道了“做一件讓世界變得更美的事”其實(shí)并不難，有時(shí)候也許是一個(gè)微笑、一個(gè)眼神、一句話或者一個(gè)微小的舉動(dòng)，甚至只需要把握住所追尋的夢(mèng)想的感覺(jué)，我們的心靈家園就已經(jīng)繁花似錦了。
面對(duì)紛繁復(fù)雜的時(shí)代變遷，也許我們沒(méi)有能力去改變大環(huán)境，但我們可以 改變自我，可以做一名專業(yè)的教育人，守望并踐行心中的教育伊甸園，通過(guò)閱讀來(lái)影響身邊的小環(huán)境。
在書(shū)香校園推進(jìn)中，如果一個(gè)好的校長(zhǎng)一定要確立一種責(zé)任與使命，那一定是引導(dǎo)閱讀、推動(dòng)閱讀。如果學(xué)校只能精心設(shè)計(jì)一個(gè)地方，那一定是圖書(shū)館；如果教育只能夠選擇做好一件事，那一定是閱讀。
所以，我認(rèn)為 如果要在“閱讀”與“未來(lái)”之間架起一座橋梁，那就是做一個(gè)有書(shū)桌的校長(zhǎng)。
Q5
點(diǎn)燈人教育：建設(shè)書(shū)香校園這些年，您覺(jué)得貴校最突出的成果是什么？
奚亞英：
就學(xué)校建設(shè)成果而言，我們以“書(shū)香校園”的整體設(shè)計(jì)為依托，通過(guò)閱讀認(rèn)知中心的立體建構(gòu)，閱讀學(xué)習(xí)中心的整體設(shè)計(jì)、閱讀體驗(yàn)中心的物型打造。
從時(shí)間到空間，從向度到維度，從平面到立體，從線上到線下，從個(gè)體到群體……讓校園成為時(shí)時(shí)悅讀的生活島、處處越讀的課程場(chǎng)、人人約讀的交流圈、技術(shù)閱讀的研究園。
不僅如此，我們還逐漸地轉(zhuǎn)向在文化、課程、流程，以及學(xué)習(xí)方式上著力，幫助師生興致勃勃地去扎根在文化與智慧的“肌理”中，盡情地閱讀，并努力、用力、奮力地去拓印這份“肌理”所呈現(xiàn)出來(lái)的教育品質(zhì)，從而也讓自己的人生從此無(wú)比生動(dòng)、無(wú)比深邃、無(wú)比蓬勃。
Q6
點(diǎn)燈人教育：建設(shè)書(shū)香校園時(shí)，有沒(méi)有遇到至暗時(shí)刻？或遇到的最大困難是什么？又是如何解決的？
奚亞英：
在建設(shè)書(shū)香校園時(shí)，我們遇到的最大困難是面對(duì)多元文化的沖擊，世界潮流正以各種方式分割著每個(gè)人僅有的注意力，學(xué)校該怎么辦？我的回答是： 多買(mǎi)幾張“書(shū)桌”！
教育的未來(lái)又將駛向何方？我的回答是： 讓集聚的“書(shū)桌”變成圖書(shū)館、閱覽室！
如何才能真正推動(dòng)師生自發(fā)、自覺(jué)、自信地去擁抱閱讀？我的回答是： 校長(zhǎng)率先垂范，伏案讀書(shū)！
這就是“書(shū)桌”之于“學(xué)?！?，“閱讀”之于“教育”的意義與價(jià)值，我始終在朝著這個(gè)意義和價(jià)值而不斷努力——挖掘閱讀的基礎(chǔ)生存動(dòng)力（基礎(chǔ)動(dòng)力）；開(kāi)發(fā)閱讀的精神生活動(dòng)力（精神消費(fèi)）；形成閱讀的發(fā)展理性動(dòng)力（理性發(fā)展）。
Q7
點(diǎn)燈人教育：在書(shū)香校園的構(gòu)建與生長(zhǎng)中，“人”是最重要的，閱讀教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)是最不可或缺的要素之一。貴校是如何培養(yǎng)種子教師的？
奚亞英：
在培養(yǎng)閱讀種子教師上，我主要通過(guò)“ 三類(lèi)閱讀法”，引導(dǎo)種子教師主動(dòng)閱讀、積極閱讀、科學(xué)閱讀：
第一，堅(jiān)持為己閱讀。進(jìn)行一些 專業(yè)性閱讀：圍繞自己的現(xiàn)階段發(fā)展需要，有針對(duì)性地在專業(yè)方面進(jìn)行計(jì)劃性提升，可以選擇一些教育學(xué)原理、學(xué)科教學(xué)論、兒童心理學(xué)、課程論通識(shí)等與教育教學(xué)工作相關(guān)的專業(yè)書(shū)籍進(jìn)行閱讀。
進(jìn)行一些 問(wèn)題性閱讀：?jiǎn)栴}即課題。做一個(gè)會(huì)反思的人，通過(guò)梳理教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題，立足實(shí)際，展開(kāi)研究，借助各種資源尋找解決方方案。
進(jìn)行一些 經(jīng)驗(yàn)性閱讀：這堂課該如何備得更好？遇到這些環(huán)節(jié)該如何處理？學(xué)生總是注意力不集中我該怎么辦？做一個(gè)有心人，從專家的書(shū)籍中、名師的講座里，尋找前人的經(jīng)驗(yàn)與路徑，這樣也有助于我們?cè)诮逃^(guò)程中的專業(yè)提升。
第二，嘗試天天閱讀。三毛說(shuō)：讀書(shū)多了，容顏?zhàn)匀桓淖?。你可能也有同樣的?jīng)歷，感覺(jué)自己讀過(guò)的書(shū)籍、看過(guò)的文字、學(xué)過(guò)的技能都隨著時(shí)光的流逝，被忘卻了。其實(shí)不然，它們一直都存在著，在氣質(zhì)里、談吐間、情懷中，在我們生活和工作的點(diǎn)滴中?？偠灾?，熱愛(ài)閱讀的人不一定是擁有物質(zhì)上的富足，但一定是精神上的富有者。
第三，能夠隨性閱讀。閱讀本身是一個(gè)循環(huán)上升，不斷積累和提升的過(guò)程。借由閱讀，我們可以越發(fā)清晰地建構(gòu)起自己的精神烏托邦。作為教育工作者，我們的閱讀內(nèi)容應(yīng)該是寬泛的，才能為孩子們帶來(lái)更多的分享。
還記得詩(shī)人海子嗎？——“從明天起關(guān)心糧食和蔬菜”。同樣，作為老師的我們，從明天起， 關(guān)注社會(huì)與自然；從明天起， 關(guān)心科技與人文；從明天起， 觀見(jiàn)詩(shī)意與邏輯。
Q8
點(diǎn)燈人教育：您如何理解“全學(xué)科閱讀”？現(xiàn)在進(jìn)行校園閱讀推廣，似乎更多是語(yǔ)文老師的事。貴校是怎么調(diào)動(dòng)其他學(xué)科老師參與？怎么開(kāi)展其他學(xué)科的閱讀？
奚亞英：
所謂“全學(xué)科閱讀”，不同于“海量閱讀”“全員閱讀”“整本書(shū)閱讀”“大閱讀”“群文閱讀”。
全學(xué)科閱讀之“全”，意味著要超越以上閱讀之片面觀念，將學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)置身于全學(xué)科體系中，以學(xué)科知識(shí)為原點(diǎn)，以特定學(xué)段學(xué)科知識(shí)框架為半徑拓展閱讀內(nèi)容，既提高學(xué)科學(xué)習(xí)的自主性，又促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，培養(yǎng)學(xué)生成為終身閱讀者。
推動(dòng)全學(xué)科閱讀，教師參與是關(guān)鍵。
全學(xué)科教師的參與能解決學(xué)科間彼此孤立、課外閱讀缺乏方法和策略的指導(dǎo)、學(xué)生個(gè)性化閱讀需求無(wú)法滿足、教材知識(shí)點(diǎn)不能進(jìn)行跨學(xué)科的理解和遷移、學(xué)科知識(shí)無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的進(jìn)階等問(wèn)題。
因此，所有教師都應(yīng)該成為學(xué)生全學(xué)科閱讀的領(lǐng)路人。在調(diào)動(dòng)其他學(xué)科老師積極參與方面，主要有以下幾點(diǎn)：
一是摸底調(diào)研，找準(zhǔn)痛點(diǎn)：學(xué)校通過(guò)問(wèn)卷星對(duì)各學(xué)科組實(shí)施學(xué)科閱讀的情況進(jìn)行調(diào)研，梳理出學(xué)科閱讀質(zhì)量有待提高，學(xué)科閱讀資料缺乏，課時(shí)短缺等主要問(wèn)題。
二是痛定思痛，聚焦方向：依據(jù)課標(biāo)為主要依據(jù)選擇閱讀材料，依托全學(xué)科閱讀提升閱讀素養(yǎng)，依靠團(tuán)隊(duì)協(xié)作建設(shè)優(yōu)質(zhì)學(xué)科閱讀資源。
三是知行合一，確立路徑：
1. 健全領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。學(xué)校投入專項(xiàng)資金做保障學(xué)校成立了書(shū)香校園活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組，開(kāi)展“閱讀馬拉松”“星空帳篷夜讀”“圖書(shū)真人秀”等活動(dòng)，激發(fā)教師閱讀熱情。
3. 創(chuàng)建交流平臺(tái)。選擇教師撰寫(xiě)的優(yōu)秀讀后感編入校本讀物中，印刷成書(shū)，提供給老師們繼續(xù)交流；
4. 建立激勵(lì)機(jī)制。學(xué)校每年進(jìn)行一次評(píng)比，學(xué)校對(duì)教研組進(jìn)行考核評(píng)比，分別評(píng)出讀書(shū)活動(dòng)“讀書(shū)點(diǎn)燈人”與“年度讀書(shū)人物”，以此激勵(lì)廣大教師投身到全學(xué)科閱讀活動(dòng)中。
在開(kāi)展“全學(xué)科閱讀”過(guò)程中，我們主要通過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)實(shí)施推進(jìn)：
一．打造文化，營(yíng)造全科閱讀氛圍
學(xué)校積極營(yíng)造全時(shí)空的讀書(shū)氛圍和環(huán)境，清英公眾號(hào)每月刊發(fā)學(xué)生的閱讀感悟；校園每一處顯要位置都張貼著各班學(xué)生全科閱讀的作品成果；教材博物館、閱覽室里全科閱讀書(shū)目購(gòu)置齊全，向?qū)W生全天候開(kāi)放；教學(xué)樓各樓層打造了溫馨的閱讀書(shū)吧，木質(zhì)長(zhǎng)桌、藤制座椅為學(xué)生提供最舒適的閱讀環(huán)境；教室更是營(yíng)造讀書(shū)氛圍的主要陣地，班級(jí)書(shū)角為學(xué)生提供適合閱讀的特色書(shū)目，板報(bào)、文化墻上貼滿了讀書(shū)感悟、思維導(dǎo)圖，成為學(xué)生展示風(fēng)采的窗口平臺(tái)。
二．科學(xué)論證，確定梯級(jí)閱讀書(shū)目
學(xué)校以教育經(jīng)典、國(guó)學(xué)經(jīng)典、古詩(shī)詞、名著、散文、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化閱讀為重點(diǎn)，根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和閱讀層次，全面調(diào)研、科學(xué)論證，精選和推薦健康向上、質(zhì)量高、對(duì)學(xué)習(xí)有益的繪本及讀物，形成學(xué)校、年級(jí)全科閱讀梯級(jí)書(shū)單，涵蓋多學(xué)科，注重多元內(nèi)容的融合性，打破了學(xué)生頭腦中單一結(jié)構(gòu)的閱讀概念，基于全學(xué)科的多結(jié)構(gòu)形態(tài)的閱讀概念逐漸建立。
三．搭建平臺(tái)，豐富全科閱讀形式
全學(xué)科閱讀倡導(dǎo)各學(xué)科都重視閱讀，就必須豐富學(xué)科閱讀供給，拓寬學(xué)生的學(xué)科閱讀視野。學(xué)校實(shí)施“全科滲透”策略，教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，巧妙地將大閱讀內(nèi)容滲透到教學(xué)、課程和多元活動(dòng)中，為學(xué)生全時(shí)段全方位閱讀提供條件。
四. 家校融合，讓全科閱讀有溫度
家庭閱讀是學(xué)校閱讀的延伸，孩子閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)需要家長(zhǎng)的影響和支持，學(xué)校致力于營(yíng)造家庭閱讀“外環(huán)境”，校內(nèi)外并進(jìn)，實(shí)現(xiàn)師生共讀、家校共讀，共享讀書(shū)成果和美好體驗(yàn)。
五. 跨界閱讀，打開(kāi)全景閱讀模式
跨界閱讀基于“網(wǎng)聯(lián)網(wǎng)＋閱讀”，打開(kāi)師生的閱讀世界，讓閱讀空間更寬廣，閱讀時(shí)間更靈活，閱讀內(nèi)容更加生活化。
1.“示現(xiàn)媒介系統(tǒng)閱讀”：即通過(guò)面對(duì)面展示、表現(xiàn)來(lái)傳遞信息，主要指口語(yǔ)、表情、動(dòng)作、 眼神等非語(yǔ)言符號(hào)，如學(xué)生可進(jìn)行社交性閱讀分享收獲。
2. “再現(xiàn)媒介系統(tǒng)閱讀”：即通過(guò)繪畫(huà)、文字、印刷和攝影等間接的符號(hào)來(lái)傳遞信息的媒介，如學(xué)生進(jìn)行自編繪本創(chuàng)作與分享。
3. “機(jī)器媒介系統(tǒng)閱讀”：即通過(guò)電信、電話、唱片、電影、廣播、電視、電腦、手機(jī)等來(lái)傳遞信息的媒介，如學(xué)生在各種閱讀APP進(jìn)行思辨性個(gè)性閱讀。
Q9
點(diǎn)燈人教育：貴校是如何開(kāi)展家、校、社共育的？成效如何？有哪些可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)？（閱讀層面的優(yōu)先介紹）
奚亞英：
我校倡導(dǎo)閱讀引領(lǐng)成長(zhǎng)，通過(guò)家、校、社三方聯(lián)動(dòng)，讓師生親近書(shū)籍，與好書(shū)為友，與博覽同行，讓閱讀成為習(xí)慣，讓書(shū)香飄滿校園。具體做法有以下幾點(diǎn)。
一．與好書(shū)為友，培養(yǎng)教師團(tuán)隊(duì)：如在教師例會(huì)上分享好書(shū)，每學(xué)期進(jìn)行形式多樣的讀書(shū)分享會(huì)，開(kāi)展教師讀書(shū)故事比賽等。
二．與素養(yǎng)相伴，開(kāi)展主題活動(dòng)：如每年組織學(xué)生參加語(yǔ)文素養(yǎng)大賽“一站到底”，舉行“與經(jīng)典同行—讀書(shū)的好孩子”主題班隊(duì)會(huì)等。
三．與大師對(duì)話，請(qǐng)名家進(jìn)校園：邀請(qǐng)著名兒童文學(xué)家梅子涵、童喜喜等來(lái)我校做講座。
四．與閱讀同行，成立閱讀基地：如定期、分年級(jí)有計(jì)劃地組織學(xué)生到省圖書(shū)館、省少兒圖書(shū)館開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，成立小小話劇社，師生同臺(tái)表演經(jīng)典名著等。
五．與家庭攜手，開(kāi)展親子閱讀：如家長(zhǎng)和孩子讀書(shū)心得接龍互評(píng)、“親子共讀”經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、傳統(tǒng)佳節(jié)吟誦會(huì)，還讓家長(zhǎng)與孩子一起把經(jīng)典詩(shī)文用歌舞等文藝形式表演出來(lái)。
Q10
點(diǎn)燈人教育：書(shū)香校園離不開(kāi)書(shū)香型的老師，也離不開(kāi)書(shū)香型的校長(zhǎng)。在您的閱讀生涯中，您覺(jué)得對(duì)自己影響最大的是哪本書(shū)？或者您最想給老師們推薦的是哪本書(shū)？
奚亞英：
影響我最大的一本書(shū)是朱永新的《我的教育理想》，雖然這本書(shū)首版于2009年，但至今讀來(lái)仍舊意味深長(zhǎng)。
全書(shū)試圖通過(guò)追問(wèn)、描述、預(yù)設(shè)、分析、探討、呈現(xiàn)等方式來(lái)激活和喚醒現(xiàn)實(shí)中的“教育基因”，通過(guò)迭代式切片、內(nèi)涵式思辨和情境式融合，實(shí)現(xiàn)理想教育與現(xiàn)實(shí)教育的接軌。打破傳統(tǒng)、固化的教育意志壁壘，真正從“人的立場(chǎng)”來(lái)理解和構(gòu)思未來(lái)教育應(yīng)有的生態(tài)，為更多的學(xué)校實(shí)踐提供支撐與可能，也為更多的現(xiàn)實(shí)困境指明出路與方向，為更多的“理想”生長(zhǎng)供給能量與滋養(yǎng)……
書(shū)中不僅有扎實(shí)的行動(dòng)規(guī)劃，更有遼闊的星辰大海。它是我教育理想的觸發(fā)點(diǎn)，是我教育思想的信念源，更是我堅(jiān)持兒童立場(chǎng)、堅(jiān)持學(xué)習(xí)中心、堅(jiān)持課程改革的不竭動(dòng)力。
它讓我明白：教育的價(jià)值就是生活的價(jià)值，就是生命的價(jià)值。教育的一切美好都將在理想中萌芽，在現(xiàn)實(shí)中生根，在行動(dòng)中花開(kāi)，唯有乘著結(jié)子飛翔的愿力去徜徉、去遨游，那么，這份前所未有的幸福感、成就感定當(dāng)如期而至，成為我們一生溫暖的記憶。
當(dāng)然，最重要的是該書(shū)還為所有致力于教育變革的組織者、參與者、體驗(yàn)者心中安上了一個(gè)羅盤(pán)，告訴我們：要堅(jiān)定方向、立即行動(dòng)！ 【END】
