【王春易專欄】

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“學(xué)以致用”是教師閱讀的真諦

作者|王春易（ 北京市十一學(xué)校教師、正高級(jí)教師）

關(guān)于閱讀，雖說開卷有益，但是教師的閱讀與教師的專業(yè)成長(zhǎng)相關(guān)，關(guān)乎教育教學(xué)質(zhì)量。因此，教師閱讀不同于一般的瀏覽、泛讀，不能簡(jiǎn)單隨意。

立足教育教學(xué)的實(shí)際問題、立足課堂實(shí)踐，是思考教師閱讀的重要切入點(diǎn)?！皩W(xué)以致用”是教師閱讀的真諦。

教師閱讀要規(guī)避隨意性

如同課堂教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)非常重要。課堂上設(shè)計(jì)哪些任務(wù)、組織什么活動(dòng)都要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師閱讀也是如此。每年都有大量新書上市，還有許多歷久彌新的教育經(jīng)典，作為專業(yè)閱讀者，教師應(yīng)該讀哪些書？應(yīng)該如何讀？讀到什么程度？如何通過閱讀不斷提升自己的教育教學(xué)能力和綜合素質(zhì)？這些都需要教師進(jìn)行系統(tǒng)思考，不能簡(jiǎn)單隨意對(duì)待。

隨意性是教師閱讀的弊端之一。不容回避，當(dāng)下教師專業(yè)閱讀存在的一個(gè)弊端是閱讀的隨意性。通常表現(xiàn)為閱讀的目標(biāo)性不強(qiáng)，閱讀時(shí)沒有聚焦當(dāng)前教育教學(xué)改革重點(diǎn)，沒有聚焦自己課堂教學(xué)中的真實(shí)問題，沒有聚焦課堂教學(xué)的真正痛點(diǎn)，沒有帶著問題閱讀。

在書目選擇上，許多教師往往缺乏目標(biāo)性，有的是看市場(chǎng)潮流、書籍暢銷程度，有的是跟隨學(xué)校推薦，有的是“順手”隨意瀏覽。至于這本書是不是自己當(dāng)下最需要的，是否能解決自己課堂中的問題，則沒有過多思考。即使學(xué)校組織了讀書交流，往往也是聚焦圖書本身，對(duì)書中的觀點(diǎn)進(jìn)行解讀，坐而論道，很少與課堂中的真實(shí)問題建立連接。

這樣的閱讀可能會(huì)讓教師獲得一些知識(shí)，卻不一定處在教師專業(yè)發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”。這樣的閱讀不易與教師的已有認(rèn)知產(chǎn)生沖突，也很難產(chǎn)生好的閱讀效果。

規(guī)避閱讀的隨意性，就是強(qiáng)調(diào)閱讀的目標(biāo)性。教師閱讀要規(guī)避隨意性，就是強(qiáng)調(diào)閱讀的目的性、目標(biāo)性。當(dāng)前，我國(guó)基礎(chǔ)教育改革進(jìn)入了一個(gè)嶄新的階段，定位發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，新課程、新教材正在深入實(shí)施。在這個(gè)過程中，如何在課堂落實(shí)核心素養(yǎng)，如何將先進(jìn)的教育理念落地？怎樣在每節(jié)課中實(shí)現(xiàn)課程育人？教師面臨著許多挑戰(zhàn)。

教師閱讀要直面這些挑戰(zhàn)，聚焦核心問題，在閱讀前問問自己：“目前，我的教育教學(xué)實(shí)踐是否符合國(guó)家要求？我的課堂有哪些問題亟待解決？需要作出哪些調(diào)整？目前最大的困難是什么？通過閱讀，最想解決什么問題，達(dá)到什么目標(biāo)？”

閱讀有目標(biāo)性，才能保證閱讀的實(shí)效性。教師有了這一層思考，有了對(duì)自身現(xiàn)狀的反思，在選擇書目時(shí)會(huì)更加慎重。閱讀有了明確的目標(biāo)，教師才會(huì)在繁忙的工作中合理規(guī)劃閱讀時(shí)間，制定有效的閱讀策略。有了目標(biāo)這個(gè)靶心，閱讀過程中才會(huì)不斷調(diào)整、優(yōu)化，促進(jìn)閱讀成果的達(dá)成。

教師閱讀有了目標(biāo)性，也就有了針對(duì)性，也就保證了閱讀的實(shí)效性，擁有目標(biāo)性的教師閱讀會(huì)更有效促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

教師閱讀要克服碎片化

在課堂教學(xué)中，教師特別重視學(xué)生是否理解所學(xué)的內(nèi)容，擔(dān)心學(xué)生一知半解，因此總是想方設(shè)法幫助學(xué)生深入理解。同樣，教師閱讀也應(yīng)該強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性，強(qiáng)調(diào)深入理解。不論什么內(nèi)容，只有掌握了整個(gè)系統(tǒng)，徹底理解了，融會(huì)貫通了，才能講給別人聽，才能觸類旁通、舉一反三，才能在實(shí)際工作中加以靈活運(yùn)用。

碎片化是教師閱讀的弊端之二。教師閱讀做到系統(tǒng)性和深入理解不是特別容易。教師的案頭常常擺放著大量圖書，不論教育管理類書籍還是教學(xué)輔導(dǎo)類書籍，查詢、查閱的機(jī)會(huì)比較多，安排時(shí)間系統(tǒng)閱讀對(duì)許多教師來說不容易做到，能夠?qū)袃?nèi)容反復(fù)思考、深入理解并應(yīng)用于實(shí)際工作，則更具有挑戰(zhàn)。

與之相對(duì)應(yīng)的，教師的碎片化閱讀并不少，也就是教師利用短暫、不連續(xù)的時(shí)間閱讀少量的文本。這樣的閱讀與我們不斷加快的生活節(jié)奏有關(guān)，但這種碎片化閱讀是要努力克服的。

碎片化閱讀獲得的信息常常是碎片化的。教師的專業(yè)閱讀之所以要克服碎片化，是因?yàn)樗槠喿x的內(nèi)容常常是不連續(xù)的，信息是相對(duì)零散的，教師很難了解圖書的整體和全貌，不容易對(duì)所讀內(nèi)容進(jìn)行整合與結(jié)構(gòu)化。另外，碎片化閱讀過程也是斷斷續(xù)續(xù)的，閱讀時(shí)常常限于表層的理解，缺乏深度思考，更難結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行深度反思。

碎片化閱讀使教師獲得了一堆碎片化信息，教師似乎什么都知道，但由于缺乏對(duì)閱讀內(nèi)容內(nèi)在邏輯的梳理，對(duì)閱讀內(nèi)容沒有充分的消化理解，沒有在頭腦中與自己已有的知識(shí)建立連接，同樣很難在課堂上加以實(shí)踐。

克服碎片化閱讀，要突出問題的核心性與閱讀的系統(tǒng)性。教師閱讀要克服碎片化，一方面強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)閱讀要注重整體性和系統(tǒng)性。在閱讀中搞清楚整個(gè)理論的組成部分，以及各部分的相互關(guān)系，厘清整本書的脈絡(luò)體系，找到核心內(nèi)容和關(guān)鍵要素；然后針對(duì)教育教學(xué)中的實(shí)際問題，全面、綜合地思考解決策略，避免頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳的被動(dòng)局面。

從另一個(gè)方面來說，克服教師閱讀的碎片化，首先要克服的不是信息本身的碎片化，而是要克服頭腦的簡(jiǎn)單化，以及頭腦中問題的碎片化。許多時(shí)候，教師對(duì)自身的教育教學(xué)工作缺乏系統(tǒng)梳理，缺乏反思與深入思考，工作的目標(biāo)與定位不清晰，沒有找到工作中的核心問題與主要矛盾，這也是導(dǎo)致閱讀不系統(tǒng)、不聚焦的一個(gè)原因。

教師閱讀要立足教育教學(xué)實(shí)踐

閱讀的隨意性和碎片化，從知識(shí)輸入來看似乎沒有問題。但是，閱讀從來不是單向的信息輸入。教師教學(xué)水平的提升、專業(yè)能力的增長(zhǎng)離不開教學(xué)實(shí)踐，更離不開實(shí)踐后的反思。閱讀的隨意性、碎片化與實(shí)踐的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，容易形成“讀歸讀、用歸用”的局面。

教師閱讀要立足實(shí)踐，就是提示教師： 要將閱讀與自己的教育教學(xué)工作，特別是課堂教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合起來，要帶著教育教學(xué)中的問題去閱讀，帶著課堂上的困惑、痛點(diǎn)去閱讀。

教師閱讀的本質(zhì)是“用書”，要用書中的思想、觀點(diǎn)、策略、方法去解決教育教學(xué)中的真實(shí)問題，改善課堂文化，提高教師的教育教學(xué)水平，提升教育教學(xué)質(zhì)量。

要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，將所閱讀的書目用好，以下幾個(gè)方面要特別關(guān)注。

第一，運(yùn)用機(jī)制和工具，找到工作中的問題和痛點(diǎn)。許多時(shí)候我們發(fā)現(xiàn)，教師閱讀搞得轟轟烈烈，但是回到課堂，不少教師依舊“一言堂”，沒有給學(xué)生體驗(yàn)的機(jī)會(huì)；有的課堂依舊是簡(jiǎn)單問題滿堂問，沒有學(xué)生的自主參與，沒有學(xué)生的深度探究。

這不禁讓我們反思：書中所倡導(dǎo)的先進(jìn)教育理念到哪里去了？書中所提供的思想、方法為什么沒有轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂上的現(xiàn)實(shí)？教師閱讀應(yīng)該如何開展？如何才能讓教師閱讀更好助力教師的專業(yè)成長(zhǎng)，助力教育教學(xué)質(zhì)量的提升？

造成上述“讀”與“用”脫節(jié)的一個(gè)主要原因，是教師沒有帶著問題去閱讀，沒有帶著自我提升的目標(biāo)去閱讀。也就是教師還沒有發(fā)現(xiàn)自身工作中的問題與痛點(diǎn)，沒有找到自我成長(zhǎng)的提升點(diǎn)，將讀書與教學(xué)當(dāng)作兩件事來對(duì)待，所以造成了教學(xué)理念與課堂現(xiàn)實(shí)的脫節(jié)。

教師閱讀要立足實(shí)踐，就要將閱讀與教育教學(xué)融為一體，讓閱讀助力教師成長(zhǎng)，助力教育教學(xué)質(zhì)量的提升。如何做呢？

一個(gè)首要問題是幫助教師養(yǎng)成反思的習(xí)慣，養(yǎng)成不斷查找工作中問題和痛點(diǎn)的習(xí)慣，養(yǎng)成不斷尋找自我成長(zhǎng)新目標(biāo)的習(xí)慣。

例如，可以建立定期反思工作機(jī)制。定期梳理工作中的問題，排查存在的風(fēng)險(xiǎn)，找到工作中的痛點(diǎn)。還可以利用魚骨圖、頭腦風(fēng)暴等工具，梳理教師應(yīng)該具有的必備知識(shí)、核心素質(zhì)、專業(yè)技能、通用能力有哪些，然后引導(dǎo)教師分析自身的優(yōu)勢(shì)與不足，這樣就能夠幫助教師找到自身能力的提升點(diǎn)。

有了對(duì)應(yīng)的機(jī)制和方法，就容易查找到問題，有了具體問題，就有了解決問題的動(dòng)力。教師不論針對(duì)問題作出調(diào)整和改變，還是開展課題研究，思路從哪里來，方法從哪里來，此時(shí)也就有了閱讀的需求。接下來再引導(dǎo)教師從閱讀中尋找智慧，從書籍中尋找解決問題的方法和策略就順理成章了。

當(dāng)教師帶著問題進(jìn)行閱讀時(shí)，不僅解決了閱讀的動(dòng)力和需求問題，也賦予了閱讀更實(shí)際的意義和價(jià)值。

第二，聚焦真實(shí)問題，選擇書目突出教育教學(xué)實(shí)踐。當(dāng)前，立德樹人是教育的根本任務(wù)，基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展是當(dāng)前的核心任務(wù)。這些任務(wù)落實(shí)到一線教師，改革的重點(diǎn)就是如何提升教育質(zhì)量，特別是提升課堂教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)核心素養(yǎng)，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生全面健康地發(fā)展。教師閱讀要直面這些改革重點(diǎn)，聚焦真實(shí)問題。例如，如何立足課堂上好每一節(jié)課？如何在每一節(jié)課上以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，提升學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)？如何用有效的方式提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)課程育人？

另外，許多時(shí)候教師不缺少先進(jìn)的教育教學(xué)理念，教師認(rèn)同在課堂上應(yīng)該以學(xué)生為中心，應(yīng)該幫助學(xué)生深入理解、遷移、應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題；教師也知道應(yīng)該幫助學(xué)生看到學(xué)習(xí)的意義，感受學(xué)習(xí)的樂趣……但是如何操作呢？具體的教學(xué)流程是怎樣的？這樣的教學(xué)該如何設(shè)計(jì)？怎樣評(píng)估呢？實(shí)施中應(yīng)該注意哪些問題？教師在實(shí)際操作中總感覺缺少相關(guān)模型和框架的支撐，缺乏具體方法和工具的幫助。因此所選書目要貼合教師的實(shí)際需求，突出教育教學(xué)實(shí)踐，能為教師的教育教學(xué)工作提供具體的策略和方法。

第三，搭建新平臺(tái)，變讀書沙龍為教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)。教師閱讀要立足實(shí)踐，就是引導(dǎo)教師基于自己教學(xué)的痛點(diǎn)、難點(diǎn)展開閱讀。閱讀的目的不是停留在了解書中的內(nèi)容，而是著眼于解決自己課堂上的問題，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。為了確保教師能夠?qū)W以致用，可以為他們搭建新的平臺(tái)，將過去常做的讀書沙龍轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)現(xiàn)場(chǎng)。

我們要改變閱讀分享時(shí)圍繞閱讀談閱讀、圍繞內(nèi)容講內(nèi)容的局面，將閱讀的分享過程轉(zhuǎn)移到課堂，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)現(xiàn)場(chǎng)，回到真實(shí)的教學(xué)場(chǎng)景。教師可以針對(duì)以下問題進(jìn)行分享：本次閱讀具體要解決什么問題？我應(yīng)用了書中哪些方法和工具？如何實(shí)施的？改進(jìn)的效果如何？是否可以進(jìn)一步優(yōu)化？

在這個(gè)過程中，書中先進(jìn)的教育教學(xué)理念不斷在課堂落地，書中提供的建議與方法不斷在課堂展開實(shí)踐，要解決的問題和難點(diǎn)也會(huì)借助閱讀的力量被逐步攻破。更難能可貴的是，教師經(jīng)過實(shí)戰(zhàn)演練積累了許多案例，教學(xué)改進(jìn)的軌跡清晰可見，自身成長(zhǎng)進(jìn)步的路徑清晰可見。

教師閱讀強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，必然會(huì)帶來實(shí)踐后的反思。反思的過程又會(huì)促進(jìn)教師對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入思考，對(duì)以往經(jīng)驗(yàn)重新加以甄別，對(duì)如何創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境、應(yīng)該使用哪些教學(xué)方法、如何開展有效教學(xué)等問題有更清晰的認(rèn)知。也就是說，教師在“閱讀—實(shí)踐—反思”的迭代中，不斷深化對(duì)教育教學(xué)的理解，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)行為，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，提升自己的教育教學(xué)能力，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)，也能更好地確保教育教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

來源 | 中國(guó)教師報(bào)2023年3月1日08版

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