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本文來(lái)源：校長(zhǎng)會(huì)
(資料圖片僅供參考)
一所學(xué)校將老師“逼瘋”，讓學(xué)校成為教職工的“噩夢(mèng)之地”，這樣做的結(jié)果一定是毀了老師，毀了教育，毀了孩子。
原因很簡(jiǎn)單：整日身心俱疲的老師沒有更多的精力教書育人，老師無(wú)法在“噩夢(mèng)之地”進(jìn)行創(chuàng)造性的勞動(dòng)——而教育是極富創(chuàng)造性的工作。老師被“逼瘋”的最可怕后果是，學(xué)生會(huì)被“瘋”了的老師“逼瘋”，美好的校園也會(huì)成為學(xué)生的“噩夢(mèng)之地”。是什么原因把老師“逼瘋”的？這樣的學(xué)校有哪些特征跟小編一起關(guān)注——
1.
老師是如何被“逼瘋”的？
過(guò)于強(qiáng)勢(shì)的管理作風(fēng)
有些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)管理作風(fēng)過(guò)于強(qiáng)勢(shì)凌厲，能把老師“逼瘋”。這些領(lǐng)導(dǎo)把學(xué)校當(dāng)成了軍營(yíng)，把自己當(dāng)成了說(shuō)一不二的將軍，老師在他們眼里就是要絕對(duì)服從的士兵。只要他們布置了任務(wù)，那就是下了軍令。軍令如山倒，老師們要立即完成。不管有多大的困難，也不管他們布置的任務(wù)有多么不科學(xué)、不合理，老師們只有排除萬(wàn)難，完成任務(wù)這一條路可走。稍有抵觸，他們會(huì)被罵得狗血淋頭。挨完罵，還得繼續(xù)完成任務(wù)。
按理說(shuō)，作為教書育人的學(xué)校最應(yīng)該實(shí)施人性化管理。只會(huì)服從，只能服從的老師是很難有創(chuàng)造性的。而教育又是特別富有創(chuàng)造性的工作。近年來(lái)，過(guò)于強(qiáng)勢(shì)的領(lǐng)導(dǎo)似乎比從前更多了。
比如：某小學(xué)校長(zhǎng)打電話給老師，如果老師1分鐘之后才接，這位老師首先要在電話里被訓(xùn)斥3-5分鐘。再比如：有些校長(zhǎng)在大庭廣眾下怒斥老師，引得學(xué)生圍觀。類似這樣的強(qiáng)勢(shì)粗暴管理屢見不鮮。
由于教師行業(yè)相對(duì)封閉，一般入行5年后，就不太容易改行了。面對(duì)過(guò)于強(qiáng)勢(shì)的管理，多數(shù)老師只能默默地忍受、接受，像士兵接受命令一般地?zé)o條件完成管理者交給的各種任務(wù)。很多老師就是這樣，被軍令式強(qiáng)勢(shì)管理“逼瘋”的。
多年前，某小學(xué)校長(zhǎng)非常強(qiáng)勢(shì)，儼然是大將軍。這所學(xué)校的老師表示，他們一到下班時(shí)間就立刻逃離，沒有人愿意在這個(gè)把人“逼瘋”的環(huán)境里多待哪怕一分鐘。
脫離實(shí)際的“瞎指揮”
脫離實(shí)際的瞎指揮是學(xué)校管理之癌。這個(gè)現(xiàn)象在很多學(xué)校普遍存在。比如：某些管理層很喜歡用某某教學(xué)模式指揮全校的教學(xué)。因材施教，因班施教，沒有哪種教學(xué)模式可以適用于所有班級(jí)。但是，某些管理層就是不顧這個(gè)簡(jiǎn)單的常識(shí)，在學(xué)校強(qiáng)行推廣某一教學(xué)模式。先是培訓(xùn)，試點(diǎn)，示范，最后全面鋪開。
過(guò)去的事實(shí)早已證明，當(dāng)年的“1030”模式（老師講10分鐘，學(xué)生學(xué)30分鐘）、合作教學(xué)模式等各種模式的教學(xué)全面推廣后，遭遇了不同程度的失敗。現(xiàn)在，眼睜睜地看著強(qiáng)行推廣的教學(xué)模式并不適合自己的班，但是還得去推行，怎能不叫人無(wú)奈？
2.
“逼瘋”老師的學(xué)校有哪些特征？
教師流動(dòng)性大
教師工作一般比較穩(wěn)定，流動(dòng)性不強(qiáng)。沒有很特別的事，大多數(shù)老師一般不會(huì)提出工作調(diào)動(dòng)的訴求。如果一所學(xué)校的老師總是要申請(qǐng)離開，那么這所學(xué)校的老師很可能處于“被逼瘋”的狀態(tài)。
據(jù)了解，那些辭職調(diào)走的老師大多不堪學(xué)校極為沉重的工作壓力或者極不合理的管理制度。說(shuō)白了，這些老師是被逼走的。
學(xué)校的管理層和一線教師關(guān)系是否和諧
我們可以看看，放學(xué)后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)會(huì)不會(huì)和一線教師一起打球；還可以看看，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是常常走到老師辦公室跟老師聊教學(xué)，聊生活，還是總待在辦公室里發(fā)號(hào)施令；還可以看看，這個(gè)學(xué)校的大小會(huì)議是不是很多……
如果下班后學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)從不和一線教師打球，從不走到老師辦公室聊天，學(xué)校大小會(huì)議非常多……那么，這樣的學(xué)校管理層和一線教師的關(guān)系大概率不和諧。
只有教師的身心處于相對(duì)愉悅的狀態(tài)，才會(huì)進(jìn)入充滿創(chuàng)造性的教育工作。
師生患精神疾病的比率是否高
長(zhǎng)期處于被“逼瘋”狀態(tài)中的老師們，難免有些精神意志不夠強(qiáng)大的人患上抑郁癥、焦慮癥、躁狂癥等精神疾病。這樣的例子也常有發(fā)生。
老師的臉上普遍沒有笑容，步伐急匆匆
老師在工作中得不到快樂，工作普遍處于壓抑狀態(tài)，這一點(diǎn)可以從老師臉上有沒有笑容看出。如果這所學(xué)校的老師臉上普遍沒有笑容，一般情況下，他們正處于被“逼瘋”的狀態(tài)。
如果老師們走路的步伐普遍急匆匆的，這說(shuō)明他們內(nèi)心焦慮，沒有在從容的狀態(tài)中工作。
過(guò)于嚴(yán)苛的管理制度
嚴(yán)苛的管理制度“逼瘋”老師的力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)管理強(qiáng)勢(shì)的個(gè)別領(lǐng)導(dǎo)。這是顯而易見的。
近年來(lái)，“逼瘋”老師的節(jié)奏更多的是來(lái)源于過(guò)于嚴(yán)苛的管理制度。
先以打卡考勤和教案檢查為例。
一些學(xué)校要求教師一天打四次卡：上午上班下班2次，下午上班下班2次。這可苦了上了年紀(jì)的老師，他們總是忘了打卡，或者糾結(jié)于到底打了沒有。一旦真沒有打卡，后果是非常麻煩的，甚至是嚴(yán)重的。如果的確忘了打卡，某些學(xué)校會(huì)要求老師拿出證明自己在學(xué)校上課或辦公的證據(jù)。雖然這并不難，但老師本來(lái)就忙得連上洗手間也要跑著去，如今又得證明自己的確坐了班，上了課，實(shí)在是讓人抓狂。
如此打卡考勤也害苦了那些想利用下午沒課，出去辦點(diǎn)急事的老師。老師的工作本來(lái)就是上班和下班的界限沒那么清晰，那些下午沒課辦急事的老師一般都會(huì)在下班后把沒完成的工作做好的。但如此考勤，他們就必須請(qǐng)事假。請(qǐng)事假代價(jià)是很大的。請(qǐng)一天事假，就要扣去一月工資的二十分之一。
也許有人認(rèn)為，這不是很正常嗎？嚴(yán)苛在哪？正如上文所言，教師的工作上下班的界限不清晰，很多老師，尤其是青年教師下班后都會(huì)花很多時(shí)間備課、批改作業(yè)，但是，下班后的工作幾乎是不可能申請(qǐng)加班費(fèi)的。老師們?yōu)榱烁玫亟虒W(xué)，無(wú)私地用休息時(shí)間工作，現(xiàn)在偶爾有點(diǎn)急事請(qǐng)個(gè)假，還要扣那么多工資，這是典型的不公平和嚴(yán)苛。
近年來(lái)，不少學(xué)校規(guī)定50歲以下的老師都必須交紙質(zhì)教案，甚至要求每一課都要有反思。對(duì)于教齡6年以上的成熟教師而言，最好的教案就是將教學(xué)簡(jiǎn)案寫在課本上，教學(xué)時(shí)根據(jù)實(shí)際情況，靈活安排教學(xué)。所以，幾乎所有的紙質(zhì)教案都是課已經(jīng)上完了，為了應(yīng)付檢查而補(bǔ)出來(lái)的。
管理層檢查得越嚴(yán)格，補(bǔ)教案的過(guò)程就越艱難。有些學(xué)校在檢查的時(shí)候，還在教案本上蓋上有時(shí)間的章，防止教師以后再用。如果紙質(zhì)教案真的很重要，對(duì)教育教學(xué)很有幫助，這樣做也就罷了，問(wèn)題是，多數(shù)紙質(zhì)教案都是為了應(yīng)付檢查，對(duì)教學(xué)工作基本沒有意義。這樣的嚴(yán)苛就是在消耗教師的生命，就是把老師“逼瘋”的節(jié)奏。
再以教師的病假制度為例。記得多年前，老師因病而休1個(gè)月，工資只是象征性地扣一些，是不會(huì)影響他們生活的。但是如今，病休1個(gè)月，工資要被扣掉80%左右。首先，老師生病可能大多和工作有關(guān)，多為職業(yè)?。黄浯?，生病治療本來(lái)就是一大筆開支（雖有公醫(yī)證，但很多藥都是自費(fèi)的），工資又雪崩式降低，老師因病致貧的可能性大大超過(guò)從前。如今，多數(shù)老師也成了病不起的群體，這怎能不把人“逼瘋”？
過(guò)于嚴(yán)苛的把老師“逼瘋”的制度還有很多，這里就不一一列舉了。
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