今日小編分享的是人社部陳力老師關(guān)于大單元整體教學(xué)問題的基本邏輯
一
重提單元整體教學(xué)，是針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問題
(相關(guān)資料圖)
最近大家重提單元整體教學(xué)，主要是因?yàn)楫?dāng)下的英語教學(xué)實(shí)踐中，仍普遍存在脫離語境和意義“死教”語言知識(shí)、脫離實(shí)際運(yùn)用進(jìn)行機(jī)械訓(xùn)練、偏離課程目標(biāo)為活動(dòng)而活動(dòng)、為游戲而游戲，為情境而情境、為探究而探究等各種弊病，以及表現(xiàn)形式各異的“教-學(xué)-評(píng)不匹配”的問題。
今天我們重提單元整體教學(xué)，是希望能幫助英語老師更好地把英語知識(shí)和聽說讀寫看技能與學(xué)生思維品質(zhì)、文化意識(shí)的發(fā)展更好地協(xié)同起來；希望能幫助英語老師更好地把一節(jié)課、一個(gè)單元、一個(gè)學(xué)期乃至一個(gè)學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與英語課程的總目標(biāo)更好地協(xié)同起來，借助促進(jìn)提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語的能力和學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展這個(gè)主要抓手，共同促進(jìn)學(xué)生的健康成長和終身發(fā)展。
二
理解單元整體教學(xué)，需把握整體與部分的辯證關(guān)系
首先，整體由部分構(gòu)成，所以單元整體教學(xué)強(qiáng)調(diào)從整體中理解部分，強(qiáng)調(diào)從大目標(biāo)出發(fā)來把握小目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展角度審視英語課程內(nèi)容六要素的課程意義和育人價(jià)值。沒有部分也就不可能有整體，所以整體和部分不可顧此失彼。單元由“碎片”構(gòu)成，沒有碎片也就不存在單元。這跟我們外語教學(xué)中大家都是熟悉的單詞由字母構(gòu)成、句子由詞語構(gòu)成有些類似。
從這個(gè)意義上講，單元整體教學(xué)并不反對(duì)碎片，相反應(yīng)該重視碎片，站在更高的視角去重新審視碎片。其次，重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)不一定會(huì)導(dǎo)致“碎片化”，只有游離于整體目標(biāo)之外的孤立的知識(shí)教學(xué)才會(huì)導(dǎo)致碎片化，因此單元整體教學(xué)也不是像有些人誤解的那樣就不要記詞匯、不要學(xué)語法了，而是強(qiáng)調(diào)從意義理解和表達(dá)中去學(xué)習(xí)理解知識(shí)、訓(xùn)練提高技能。缺失碎片知識(shí)支撐的教學(xué)反而可能導(dǎo)致課程內(nèi)容的“空殼化”。
只見樹木不見森林固然不行，但沒有樹木森林也就壓根不可能存在了。
三
把握單元整體教學(xué)，關(guān)鍵是領(lǐng)會(huì)精神而不是模仿模式
不同版本教材的單元編排形式不盡相同，單元的大小也是相對(duì)而言的，比如Unit或Module相對(duì)于課時(shí)是大單元，但相對(duì)于 整冊(cè)書又是小單元。整體教學(xué)的形式可多樣化，基本原則是各層級(jí)的小單元教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)圍繞上一級(jí)大單元目標(biāo)來設(shè)計(jì)，比如課時(shí)中的教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)都應(yīng)圍繞整節(jié)課的目標(biāo)設(shè)計(jì)；主題相互關(guān)聯(lián)的幾個(gè)課時(shí)圍繞共同的主題和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)； 單元的目標(biāo)設(shè)計(jì)服從于整本書的目標(biāo)；整本書的目標(biāo)又服從于學(xué)段課程育人的目標(biāo)。
整體教學(xué)的初心是避免碎片化， 但系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化不是要復(fù)雜化、模式化。對(duì)不同的學(xué)段和不同類型的學(xué)生，針對(duì)實(shí)踐中的不同問題，實(shí)施單元整體教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)也會(huì)有所不同，這些不同需要我們給予足夠的關(guān)注，單元教學(xué)設(shè)計(jì)也必須因地制宜，因材施教。相反，如果不加區(qū)分地從模式出發(fā)來設(shè)計(jì)單元教學(xué)，就難免出現(xiàn)“削足適履”的情況，最終設(shè)計(jì)出的 “鞋子”樣子固然漂亮?xí)r髦，但未必適合學(xué)生穿著走路。
四
實(shí)施單元整體教學(xué)，精髓在于關(guān)聯(lián)和協(xié)同
整體教學(xué)思想的精髓在于從整體中把握部分。以大目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)各種小目標(biāo)，協(xié)同長中短期目標(biāo)；以目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)，圍繞目標(biāo)去精選、整合教學(xué)內(nèi)容，協(xié)同育人目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)評(píng)價(jià)。按目前最新版的英語課程標(biāo)準(zhǔn)的說法，就是 圍繞英語學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)分析單元內(nèi)容；依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)整合單元內(nèi)容；立足課程育人關(guān)聯(lián)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)和終身發(fā)展。
五
進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，注意區(qū)分著眼點(diǎn)和入手處
教學(xué)設(shè)計(jì)從整體著眼與實(shí)際教學(xué)從“碎片”著手，兩者并不矛盾。著眼點(diǎn)宜高，即以學(xué)生終身成長和發(fā)展的視角來審視所教內(nèi)容的價(jià)值，并以此來分析確定不同學(xué)段、冊(cè)次、單元、課時(shí)具體學(xué)什么、怎么學(xué)、怎么評(píng)。入手處宜實(shí)，整體教學(xué)未必一定從整體入手，很多時(shí)候還是 要從“碎片”處入手，只是這些碎片是整體目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下的，所以形散而神不散。隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程的推進(jìn)，各種碎片會(huì)逐步融合形成新的系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)，成為促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的基本營養(yǎng)。
資料來源：《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》2023年第1-2期
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