隨著我國基礎(chǔ)教育改革的深化，中小學(xué)如何實施 “思維教學(xué)” 已經(jīng)逐漸成為全社會共同關(guān)注的話題，并逐漸聚焦到“思維怎么教” 這一議題。
新課標明確指出：英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力， 思維品質(zhì)為學(xué)生核心素養(yǎng)之一。具體到課堂教學(xué)，林崇德、胡衛(wèi)平指出 “思維型課堂教學(xué)” 的基本原理包含自主建構(gòu)與應(yīng)用遷移，“思維型課堂教學(xué)” 要創(chuàng)設(shè)問題情境、注重思維互動和注重知識的形成過程，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)本課所學(xué)知識與方法等，通過掌握知識的來龍去脈，形成認知的結(jié)構(gòu)。
(資料圖)
基于 “思維教學(xué)” 的語篇教學(xué)首先是蘊含于英語學(xué)科教學(xué)中，其內(nèi)涵是在學(xué)科知識教學(xué)中幫助學(xué)生自主建構(gòu)，在過程中引導(dǎo)學(xué)生提煉可見的思維路徑與方法，其本質(zhì)是發(fā)展學(xué)生的思維能力，形成認知結(jié)構(gòu)，培育其思維品質(zhì)。
在教材未見更替的情況下，教師如何基于原有教材，切實解決 “思維怎么教” 的問題？本文以語篇教學(xué)為研究對象，以譯林《英語》Story time 板塊的分析為例進行說明。
一
板塊組織結(jié)構(gòu)的再認識
——看懂顯性的 “思維支架”
“支架” 這一概念，源自于布魯納從建筑行業(yè)借助的一個專業(yè)的術(shù)語，用來說明在教學(xué)活動中，學(xué)會可以借助教師、同學(xué)以及其他所提供的輔助物來完成原本自己無法獨立完成的任務(wù)。 在英語教學(xué)中，“支架” 起著向?qū)У淖饔?，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中適時提供支持和幫助，以推動學(xué)生的發(fā)展。
“思維支架” 于教師而言，能幫助教師定位思維活動的組織、思維結(jié)果的呈現(xiàn)與評判；于學(xué)生而言，是培育學(xué)生分析、比較、概括、歸納等思維技能的載體，進而發(fā)展其思維品質(zhì)，并通過顯性的方式如問答、判斷、排序、表達等將思維結(jié)果呈現(xiàn)。
譯林版《英語》教材中 Story time 板塊后的 “思維支架”，教師在日常教學(xué)中，往往會將其視為閱讀理解、表格填寫、填空等簡單處理化，而忽視了其背后需要學(xué)生運用的語言技能解決問題能力的培育，進而實現(xiàn)思維品質(zhì)的生發(fā)等意義。
為解決這一問題，在教學(xué)實踐中，筆者認為 有必要對教材進行再認識，將隱性的 “思維支架” 挖掘出來，聚類分析其意圖，探討其內(nèi)涵及價值，從而使教師的教學(xué)設(shè)計更有效地指向?qū)W生思維品質(zhì)的培育。
下面就高年段 Story time 板塊中出現(xiàn)的相關(guān) “思維支架” 以實例的方式，基于其組織的邏輯，進行聚類說明并解析。
思維支架1：鏈條式
這類 “思維支架” 一般以問題、選擇或者判斷的方式呈現(xiàn)，其目的是幫助學(xué)生在語言理解端借助思維支架來知曉文本并深入理解文本。就其呈現(xiàn)的組織邏輯來看，一般遵循著從表面事實信息的提取到文本深層次信息的反思或評價。
于教學(xué)中的啟發(fā)是： 教師要學(xué)會擅長設(shè)計思維培育的決策鏈，并將其裹挾在顯性的問題鏈中，以此來引導(dǎo)學(xué)生利用觀察、分析、概括、評價等思維技能 ，幫助學(xué)生在文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)中循序漸進地搭建思維鏈，并串聯(lián)形成思維活動，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中從思維的準確性逐漸過渡到思維的深刻性。
如五下 U4 Seeing the doctor 用問題串的方式呈現(xiàn)了五個觀點，需要學(xué)生在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過觀察、分析等思維技能進行信息的提取（問題 1、2、3、5）、概括（問題 4）及反思評價（問題 4），同時還要進行人稱轉(zhuǎn)換（問題1-5）。
思維支架2：結(jié)構(gòu)圖式
此類型 “思維支架” 呈現(xiàn)帶有 Think and write、Read and write 等顯性化等要求，這種要求背后隱含的是學(xué)生 運用觀察、分析、反思等思維技能解決問題的過程。
這類 “思維支架” 以表格、流程圖、大綱等非連續(xù)文本的形式呈現(xiàn)，實則是學(xué)生所學(xué)習(xí)語篇（連續(xù)文本）的另一種樣貌，即學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化。其目的一是幫助學(xué)生梳理語篇的基本脈絡(luò)和核心內(nèi)容， 二是幫助學(xué)生把語篇內(nèi)容按照邏輯進行結(jié)構(gòu)化，三是幫助學(xué)生能夠在結(jié)構(gòu)化的基礎(chǔ)上貫通連續(xù)文本和非連續(xù)文本，進行同一話題的多樣貌的理解與表達，因此這類 “思維支架” 除了指向?qū)W生思維準確性的培育，更 關(guān)注學(xué)生思維靈活性、創(chuàng)造性的建構(gòu)。
如六下 U4 Road safety 一課的 “思維支架”，用 ‘Complete the notes below’ 的方式以筆記的形式呈現(xiàn)。該 “思維支架” 以第一人稱 “we” 展開敘述，不同于語篇中的第二人稱 “you”，且使用語言的樣態(tài)與語篇中有差異，如語篇中 ‘There are many busy roads in the city. How can you cross them safely?’，在 “思維支架” 中為 To cross a busy road safely。這些變化需要學(xué)生能夠 在整體理解、概括語篇內(nèi)容的基礎(chǔ)上，精準提取關(guān)鍵信息，理解語篇的核心要義，并將習(xí)得的材料應(yīng)用于新的語篇樣貌中，最后綜合成表達 “Road safety” 這一主題的新的語篇，該 “思維支架” 的呈現(xiàn)有利于學(xué)生靈活運用思維技能，培育學(xué)生思維的準確性與創(chuàng)造性。
基于 Story time 板塊組織方式的再認識，說明在譯林版《英語》教材中，“思維支架” 是語言活動開展的輔助工具，是訓(xùn)練學(xué)生思維技能的腳手架。教師在課堂實施中，可以遵循知識層次理論（淺顯知識→隱含知識→超越知識），通過運用或者創(chuàng)新設(shè)計 “思維支架” 以訓(xùn)練思維技能， 通過分層設(shè)計問題以幫助學(xué)生在語篇學(xué)習(xí)中能用技能解決問題，進而深化對語篇的理解與表達，夯實思維品質(zhì)培育之基礎(chǔ)。看懂 “思維支架” 是解決 “思維怎么教”，建構(gòu)語篇教學(xué)的 “思維教學(xué)” 模型實踐的第一步。
二
內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)的再認識
——挖掘隱性的 “思維圖示”
內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)主要有四種樣貌： 左右文本對稱式、三段分總式、四段并行（串聯(lián)）式、話題遞進式。這樣的組織結(jié)構(gòu)，最有利于教師采用發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)、呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)、遷移結(jié)構(gòu)的方式來進行思維教學(xué)。小學(xué)生的心理年齡特征，需要教師在教學(xué)中將這一邏輯過程包括過程中運用的方法、策略等用顯性的方式表達出來，即用 “思維圖示” 介入學(xué)生的語篇學(xué)習(xí)。
基于每個語篇的組織結(jié)構(gòu)和提供的 “思維支架”，反思已有的教學(xué)實踐研究，歸納出構(gòu)建 “思維圖示” 的最核心的實施要點有三：
● “思維圖示” 在建立過程中，需要融合 “思維支架” 支撐幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語篇；
● “思維圖示” 是學(xué)生學(xué)習(xí)路徑的結(jié)構(gòu)化，要遵循發(fā)現(xiàn) - 呈現(xiàn) - 遷移的規(guī)律，其形成的過程與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程融合；
● “思維圖示” 從課堂學(xué)習(xí)中來，最終要運用到學(xué)生實際解決問題中去，由教師引出，由學(xué)生運用并優(yōu)化。
下面以譯林教材五上 U6《My e-friend》 的核心設(shè)計來具體闡述。
從該教材的內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)分析，在 My e-friend 主題之下，其內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)是話題遞進式，分為 Part A 與 B 兩個板塊，相對應(yīng)的話題分別為 What topic are they talking about? 和 Who are they talking about?
這樣話題遞進式的組織結(jié)構(gòu)適合采用形成學(xué)習(xí)的 “思維圖示” 方式來開展思維教學(xué)： 呈現(xiàn) “思維圖示”—實踐 “思維圖示”—優(yōu)化 “思維圖示”。結(jié)合該板塊組織方式，教材就 Part B 語篇的理解呈現(xiàn)了一個結(jié)構(gòu)式的 “思維支架”，本質(zhì)上是運用思維技能理解語篇的問題串，就語篇的表達呈現(xiàn)了基于 “思維支架” 的連續(xù)文本式樣的小語段，理解是表達的基礎(chǔ)。
綜上，在教學(xué)過程中， 理解整個語篇的 “思維圖示” 要融合以問題串為主體的 “思維支架” 來形成并實踐，同時教師在教學(xué)設(shè)計要關(guān)注學(xué)生運用所學(xué)語言多樣表達同一話題的能力，幫助學(xué)生從教材中的對話式語篇走向語段式語篇，以此來發(fā)展學(xué)生思維的靈活性與創(chuàng)造性。
教材分析圖示
基于教材分析，筆者借鑒了數(shù)學(xué)坐標軸與表格的呈現(xiàn)方式，勾勒了該課核心教學(xué)的過程圖示。
核心教學(xué)過程圖示
以上教學(xué)過程圖示，縱軸呈現(xiàn)了學(xué)生語篇學(xué)習(xí)的過程，每一列構(gòu)成一個完整的學(xué)習(xí)過程；橫軸按形成→呈現(xiàn)→實踐的步驟來規(guī)劃學(xué)生思維圖示形成的過程，每一行是基于同一學(xué)習(xí)步驟之下設(shè)計的不同的問題解決，從圖中可以看出， 這兩個過程是融合的，互相促進的，且可以有橫、縱兩種不同的解讀。
My e-friend 一課的核心教學(xué)過程圖示，直觀地呈現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)化的過程，以及融合學(xué)生運用思維技能展開學(xué)習(xí)、建構(gòu)思維品質(zhì)的過程。
通過 Story time 板塊內(nèi)容組織方式的再認識，可以挖掘出教材中隱含的學(xué)生學(xué)習(xí)的 “思維圖示”，在 “思維圖示” 的形成、呈現(xiàn)和實踐中，我們的教學(xué)逐漸走向思維傾向的教學(xué)， 師生雙方不再滿足于教學(xué)中的 “告知” 狀態(tài)，而是走向 “培養(yǎng)” 與 “建構(gòu)”。這一過程為學(xué)生提供了思維技能運用的空間，是學(xué)生完成語言活動（任務(wù)）的路徑與方法。此為建構(gòu)語篇教學(xué)的 “思維教學(xué)” 模型實踐的第二步。
三
教學(xué)實踐再提煉
——搭建語篇教學(xué)的 “思維教學(xué)” 模型
如果說前文分析的 “思維支架” 是竿，“思維圖示” 為餌，那么建立適合的 “思維教學(xué)” 模型則為漁，教師需要思考如何優(yōu)化已有的教學(xué)實踐。以本文所關(guān)注的 Story time 板塊為例，目前教學(xué)中普遍采用 pwp 模式， 關(guān)注學(xué)生語言知識的建構(gòu)，忽略了學(xué)生在語言知識建構(gòu)中思維的參與，從而造成學(xué)生思維品質(zhì)的培育不到位。因此要重構(gòu) pwp 模式，通過融合運用，使語篇教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生嫻熟的思維技能、建構(gòu)良好的思維品質(zhì)，以達到對語篇知識與內(nèi)容的深度理解，在課堂中真正解決 “思維怎么教” 的問題。
語篇教學(xué)的 “思維教學(xué)” 模型
該語篇教學(xué)的 “思維教學(xué)” 模型，其實施過程可以提煉為三個 “關(guān)注”。
● 關(guān)注語篇學(xué)習(xí)模式的豐盈：在學(xué)習(xí)活動中，思維技能運用參與到閱讀技能運用中，如通過觀察圖文信息，分析歸納信息，預(yù)測語篇內(nèi)容等；在學(xué)習(xí)過程中，主題學(xué)習(xí)與思維品質(zhì)的培育互補，如在探究主題過程中，運用話題詞匯去分析、解決問題，運用思維圖示表達主題等。
● 關(guān)注 “思維支架” 的運用：在教學(xué)決策的制定上，教師要根據(jù)學(xué)情，靈活使用 “思維支架”，并據(jù)此科學(xué)設(shè)置問題、流程圖等，在語言活動中訓(xùn)練學(xué)生的思維技能，幫助學(xué)生達成語言能力目標、思維品質(zhì)目標等。
● 關(guān)注 “思維圖示” 的搭建：在教學(xué)活動的實施上，教師要根據(jù)教材的內(nèi)容組織方式，科學(xué)設(shè)置語言任務(wù)，在用語言解決問題過程中形成學(xué)習(xí)的思維圖示，并能實踐、優(yōu)化，深化思維品質(zhì)的培養(yǎng)。
以國定教材為載體，選取語篇 Story time 板塊為切入口，通過對其板塊組織結(jié)構(gòu)、內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)的再認識，幫助我們看懂 “思維支架”，挖掘 “思維圖示”，基于日常實踐積累，初步歸納形成該板塊的 “思維教學(xué)” 模型，這只是我們在 “思維教學(xué)” 中前進的一小步。
建設(shè) “思維教學(xué)” 模型的不是為了框住語篇教學(xué)，而是希望以此為綱，以教學(xué)實踐為舉，綱舉目張，從有序的 “定法” 逐漸創(chuàng)生出更多的 “不定法”， 讓 “思維怎么教” 這一議題不僅在語篇教學(xué)中實現(xiàn)，更能在小學(xué)英語教學(xué)中落地化實，切實為學(xué)生思維品質(zhì)的培育與發(fā)展服務(wù)。
來源 | 小學(xué)教學(xué)設(shè)計 作者 | 徐小麗
明師俱樂部進行整理，版權(quán)歸原作者所有，如涉及版權(quán)問題，請及時與我們進行聯(lián)系。
關(guān)注明師俱樂部
明師說11+12
《明師說：讓新課標在英語課堂真實發(fā)生-30個中小學(xué)案例精選》
長按上方二維碼即可購買
免費領(lǐng)取 | 教育部都點贊的鼎鼎大名牛津書蟲系列1-6級PDF+音頻！
連夜整理！2023央視兔年春晚隱藏的各科中高考考點，一個知識點都不能錯過，速速收藏！
衡水體英文書寫視頻教程（附PPT教學(xué)課件+英文字帖），可下載領(lǐng)?。?
寶藏資料 | 這波經(jīng)典中國故事英文課件建議收藏！
10000套教師PPT課件模板，直接領(lǐng)取！
有獎?wù)骷?| 2023年“新課標”要求下的開學(xué)第一課！
小初高英語老師必備的35個“開學(xué)第一課”錦囊
100個經(jīng)典中國傳統(tǒng)文化英文動畫來了，春節(jié)假期最好的學(xué)習(xí)素材！
200篇英語干貨合集，給身為英語老師的你送一份新年禮物！
教學(xué)資源、精彩活動、趣味互動
福利折扣、在線咨詢
明老師微信ID：iminglaoshi12
請不要重復(fù)添加明老師，謝謝！
