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緣 起
(相關(guān)資料圖)
談起整本書閱讀實(shí)踐的緣起，那得從十年前拉開序幕了——感謝機(jī)遇和經(jīng)歷，讓我遇見(jiàn)閱讀之美?！皶愫妗そ處燁I(lǐng)航”，我成立了“四葉草書友圈”教師讀書共同體，帶領(lǐng)老師們開展閱讀；有幸成為一名閱讀種子教師，參加了親近母語(yǔ)在南京和成都的研習(xí)營(yíng)，整體系統(tǒng)學(xué)習(xí)了整本書的教學(xué)范式；
2018年受到教育局組織的學(xué)習(xí)共同體到臺(tái)北研修觀摩學(xué)習(xí)，讓我對(duì)學(xué)習(xí)方式的變革有了很多的啟迪；慢慢實(shí)踐的路上，我又成立了“紐扣在線讀書吧”學(xué)生讀書共同體，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行整本書的閱讀與分享活動(dòng)。
這兩年，也就是2021年和2022年，我在進(jìn)修校的組織和親近母語(yǔ)的引領(lǐng)和指導(dǎo)下，參加了兒童閱讀師資能力認(rèn)證的培訓(xùn)，順利畢業(yè)，兩年的線上線下的研修，讓我重拾對(duì)閱讀的深刻理解；
2022年暑期我又參與真愛(ài)夢(mèng)想主辦，進(jìn)修學(xué)校組織的暑期21天共讀營(yíng)活動(dòng)，共讀《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與設(shè)計(jì)》一書，讓我對(duì)學(xué)生素養(yǎng)和項(xiàng)目化學(xué)習(xí)有了更多思考，也與開展的整本書實(shí)踐的形式有了更多的勾連和設(shè)想。
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實(shí) 踐
實(shí)踐是成長(zhǎng)的沃土。我主要是努力在 “課堂”“學(xué)生”“專業(yè)”以及 “重構(gòu)”四點(diǎn)上來(lái)嘗試整本書的開展和推進(jìn)。
1. 立足語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐
從語(yǔ)文基礎(chǔ)學(xué)科中習(xí)得融合與多元的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從校本閱讀中去設(shè)計(jì)和實(shí)施，反芻和總結(jié)。
2. 主持學(xué)生讀書共同體
從生本閱讀的視角去解讀整本書閱讀在實(shí)踐中需要關(guān)注的學(xué)生觀，去轉(zhuǎn)變教師的固有教學(xué)觀，去優(yōu)化課堂教學(xué)的實(shí)施策略。
3. 提升閱讀專業(yè)基本功
參加兒童閱讀師資能力認(rèn)證學(xué)習(xí)，從理論和實(shí)踐中獲得專業(yè)指導(dǎo)，提升自身閱讀實(shí)踐專項(xiàng)技術(shù)。
4. 加強(qiáng)科研理論的重構(gòu)
閱讀相關(guān)的理論書籍，從研究者的視角，去解讀已有經(jīng)驗(yàn)的得失，融合整本書閱讀與跨學(xué)科的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，探索學(xué)生閱讀素養(yǎng)達(dá)成的有效路徑。
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成 果
成果是成長(zhǎng)的印記，也是反思提升的階梯。在近五年來(lái)我也落地實(shí)踐和取得一些肯定和收獲。例如我送教區(qū)域民辦校圖畫書教學(xué)《妖怪山》，參加六年級(jí)《快樂(lè)讀書吧》課例獲得市級(jí)精品課；在親近母語(yǔ)論壇上分享我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀實(shí)踐的故事；作為閱讀種子教師在校內(nèi)示范培訓(xùn)整本書閱讀的基本范式，推進(jìn)年級(jí)必讀書和選讀書的修訂等。
我也積極摸索一些融合多元的課程實(shí)踐。比如做了《融合海洋文化的小學(xué)生詩(shī)文創(chuàng)編》的講座；撰寫了學(xué)生讀書共同體實(shí)踐的案例，旨在減負(fù)提質(zhì)下如何進(jìn)行整本書閱讀；還參與了《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與設(shè)計(jì)》的線上共讀分享，領(lǐng)會(huì)多元評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的重要意義。
這些實(shí)踐旅途中，我也獲得了肯定與認(rèn)證，帶領(lǐng)的教師讀書共同獲得區(qū)級(jí)“優(yōu)秀教師閱讀共同體”稱號(hào)，帶領(lǐng)的學(xué)生讀書共同體個(gè)人獲得區(qū)級(jí)“優(yōu)秀悅讀個(gè)人”稱號(hào)，還有親近母語(yǔ)兩年的兒童閱讀師資能力認(rèn)證的研修學(xué)習(xí)，給我很多的成長(zhǎng)和思考，這些都是我堅(jiān)持的動(dòng)力，真誠(chéng)感恩遇見(jiàn)。
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案 例
那么今天關(guān)于整本書閱讀和跨學(xué)科案例的實(shí)踐，我想從新頒布的課標(biāo)說(shuō)起。 在新課標(biāo)中，整本書閱讀它是區(qū)別于其他的學(xué)習(xí)任務(wù)群的，有它自己的獨(dú)特性和融合性。
本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制定閱讀計(jì)劃，綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問(wèn)題，積累整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提升整體認(rèn)知能力，豐富精神世界。
——《2022年新課程標(biāo)準(zhǔn)》摘錄
今天我想以《導(dǎo)向融合多元的整本書閱讀初探》為題，以陸劍翻譯的《兔子坡》為例，以三年級(jí)學(xué)生為教學(xué)對(duì)象，圍繞“解題：融合多元——聚焦：整本書范式——實(shí)操：跨學(xué)科設(shè)計(jì)”三個(gè)部分來(lái)和大家一起分享我的整本書閱讀實(shí)踐。
（一）
解題：融合多元
提到“融合”“多元”這兩個(gè)詞語(yǔ)，我們會(huì)想到的是什么呢？融合課程？多元評(píng)價(jià)？多元策略？
我個(gè)人覺(jué)得融合更多的是聚焦內(nèi)容的綜合性，而這是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的語(yǔ)言載體，而多元?jiǎng)t更多聚焦在策略的多樣性，它是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的形式支架。同時(shí)兩者之間又具有個(gè)性化，跨學(xué)科學(xué)習(xí)必然融合多元的學(xué)科，學(xué)科之間內(nèi)容應(yīng)該是互補(bǔ)優(yōu)化的，跨學(xué)科學(xué)習(xí)必然需要多種策略進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。
因此，我認(rèn)為整本書閱讀里跨學(xué)科融合也是一種新的文本解讀與教學(xué)實(shí)踐形式。
（二）
聚焦：整本書范式
關(guān)于《兔子坡》這本書，我想來(lái)做個(gè)簡(jiǎn)單的文本賞析：
《兔子坡》是美國(guó)著名作家和插畫家羅伯特·羅素獲得紐伯瑞兒童文學(xué)金獎(jiǎng)的作品。主要講述兔子坡要來(lái)新人家，住在這里的小動(dòng)物們激動(dòng)又不安。各種猜疑和各種憂慮彌漫著整個(gè)兔子坡。新人家來(lái)臨，慷慨大方，辛勤耕作，又很愛(ài)小動(dòng)物，讓小動(dòng)物們很開心，但中間也出現(xiàn)了幾次曲折的誤解。不過(guò)很快，疑團(tuán)解開，人與動(dòng)物又重現(xiàn)和睦美好的氛圍。
故事中有很多性格鮮明的動(dòng)物，跌宕起伏的情節(jié)，幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，加上細(xì)膩的插畫補(bǔ)充，讀起來(lái)賞心悅目。
讀完這部童話，相信學(xué)生不僅能夠感受到人與動(dòng)物之間的美好關(guān)系，還能從動(dòng)物中感受到溫暖的親情、可貴的友情和真誠(chéng)的鄰里之情。
那么，按照我們熟悉的整本書范式來(lái)實(shí)施，具體分為三個(gè)課型，分別為：
讀前（導(dǎo)讀課）
簡(jiǎn)要推介——先睹為快——猜測(cè)互動(dòng)——留下懸念。
讀中（推進(jìn)課）
設(shè)計(jì)導(dǎo)讀單——交流學(xué)習(xí)單——生成學(xué)習(xí)單。
讀后（交流課）
根據(jù)作品內(nèi)容和閱讀者的情況確定主題，并設(shè)計(jì)3-5個(gè)話題，層層推進(jìn)，最終抵達(dá)主題。
所以我們?cè)O(shè)立的整本書的常規(guī)目標(biāo)可能是這樣：
導(dǎo)讀教學(xué)目標(biāo)：
1.簡(jiǎn)要推介，激發(fā)閱讀興趣。
2. 片段賞讀，嘗試概括內(nèi)容。
3. 瀏覽目錄，大膽提問(wèn)猜測(cè)。
4. 梳理問(wèn)題，課外閱讀探究。
讀后交流教學(xué)目標(biāo)：
1. 借助角色推薦，初讀分享收獲。
2. 借助情節(jié)繩，整體感知內(nèi)容。
3. 借助采訪單，話題推進(jìn)深入讀。
4. 聯(lián)結(jié)生活，拓展感悟主題思想。
而在推進(jìn)課上，我們則根據(jù)設(shè)計(jì)的閱讀單來(lái)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，持續(xù)閱讀。這些閱讀單也往往指向人物形象、精彩情節(jié)以及主題感悟或者拓展延伸等。
（三）
實(shí)操：跨學(xué)科的設(shè)計(jì)
那么，如果是將整本書和跨學(xué)科閱讀進(jìn)行融合呢？又該有怎樣的設(shè)計(jì)呢？剛拿到這個(gè)命題時(shí)我想了很多的，最后梳理聚焦在三個(gè)問(wèn)題上，分別是：
帶著這三個(gè)問(wèn)題，我嘗試整本書與跨學(xué)科閱讀的融合設(shè)計(jì)，具體是這樣考慮的：融合主題：人與自然。因?yàn)樵凇锻米悠隆返奈谋举p析中，不同讀者讀出的主題是不同的，而我這次的設(shè)計(jì)明確為其一主題：人與自然。
那么融合主題下，我開展的整本書閱讀教學(xué)中可以融合的跨學(xué)科可以有哪些呢？我想到了道德與法治、科學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)等。
如何進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)，推進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀呢？我又想到了“三單”，其實(shí)就是我們之前常常設(shè)計(jì)的閱讀單，只是這次我比較明確了課型，分別是導(dǎo)讀課任務(wù)單、推進(jìn)課任務(wù)單以及分享延伸任務(wù)單，這三單中融合設(shè)計(jì)跨學(xué)科的閱讀。同時(shí)根據(jù)多元評(píng)價(jià)，最終抵達(dá)融合主題。
對(duì)此，我設(shè)計(jì)了《兔子坡》這本書的4個(gè)融合目標(biāo)，分別是：
1. 聯(lián)結(jié)生活，引入話題詞“鄰居”。
2. 大膽猜測(cè)，初步感知故事情節(jié)。
3.創(chuàng)設(shè)“朋友圈”，理清眾多角色特點(diǎn)。
4.情節(jié)對(duì)比思辨，細(xì)品故事背后內(nèi)涵。
在融合目標(biāo)指導(dǎo)下，我設(shè)計(jì)了三個(gè)課型，下面我就以簡(jiǎn)案的形式來(lái)呈現(xiàn)每個(gè)課型下我的融合點(diǎn)的設(shè)計(jì)在哪里。首先是導(dǎo)讀課——我主要設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
生活引入：鄰居
消息引讀：新鄰居要來(lái)了——兔子坡
大膽猜測(cè)：這里會(huì)有什么動(dòng)物，來(lái)的是誰(shuí)？
出示目錄：結(jié)合目錄，講什么呢？感興趣什么呢？
在導(dǎo)讀的“生活引入”中，我會(huì)引用三年級(jí)道德與法治中第二單元“我在這里長(zhǎng)大”中第6課“我的好鄰居”里的兩個(gè)話題，作為導(dǎo)讀前的談話，和學(xué)生一起暢聊“鄰居”這個(gè)生活的話題詞。
話題1：你認(rèn)識(shí)鄰居家的小伙伴嗎，平常你都和他們玩些什么？
話題2：如果都還不認(rèn)識(shí)，該怎樣認(rèn)識(shí)他們呢？
之所以在這里融合道德與法治里的這部分內(nèi)容，是因?yàn)樗紫绕鹾狭恕班従印边@個(gè)話題詞，其次書上的話題可以直接作為導(dǎo)讀課的話題引入課堂，喚起學(xué)生生活的經(jīng)驗(yàn)和情境，順理成章。而這里的融合點(diǎn)就是關(guān)注整本書閱讀與各學(xué)科之間內(nèi)容的關(guān)聯(lián)。
其次是推進(jìn)課，我也設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
1. 角色引入：?jiǎn)唐妫呐笥讶镉姓l(shuí)？
2. 交流朋友圈：哪些角色，有什么特點(diǎn)？
3. 印象情節(jié)：最想講述的是哪個(gè)片段？為什么？ （兔子坡鄰居來(lái)后，發(fā)生了兩則重大新聞事件，你覺(jué)得是哪兩件？說(shuō)說(shuō)講什么？）
4. 左鄰右舍：動(dòng)物們口中的“鄰居”有哪些人？他們有什么異同？ （留疑問(wèn)，推進(jìn)閱讀繼續(xù)）
在推進(jìn)課中主要是引導(dǎo)學(xué)生聚焦“角色”和“情節(jié)”進(jìn)行合作交流。那么我主要是創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)聯(lián)結(jié)生活的情境，來(lái)引發(fā)學(xué)生閱讀的代入感和新鮮感。一是“朋友圈”。以故事中的主要人物之一喬奇的“朋友圈”，發(fā)布“新鄰居要來(lái)了”的消息后，會(huì)有哪些動(dòng)物來(lái)點(diǎn)贊來(lái)留言，這些小動(dòng)物都有誰(shuí)？都各自有什么特點(diǎn)？引導(dǎo)學(xué)生借助這個(gè)“朋友圈”點(diǎn)開故事中對(duì)于各種性格多樣的動(dòng)物的特點(diǎn)的描述，從文字中去評(píng)價(jià)角色的特點(diǎn)。二是“特大新聞事件”。
先引導(dǎo)學(xué)生自主分享故事中的精彩情節(jié)，再聚焦第八章第十章，重點(diǎn)提到新鄰居與動(dòng)物們之間發(fā)生誤解的事件，帶領(lǐng)學(xué)生文本細(xì)讀，嘗試講述故事情節(jié)，練習(xí)簡(jiǎn)單復(fù)述。而在課后留下疑問(wèn)，本書中提到動(dòng)物們口中的“鄰居”到底有哪些人，他們有什么異同，讓學(xué)生繼續(xù)閱讀和比較思考。
最后是讀后交流課，同樣是四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
1. 鄰居形象：不只一戶人家。幾戶？選擇題：2或3或4（角色細(xì)讀）
2. 鄰居效應(yīng)：對(duì)于小動(dòng)物來(lái)說(shuō)，不同的鄰居，對(duì)彼此有怎樣的影響？ （情節(jié)細(xì)讀）
3. 菜園啟迪：共生，自然界中的普遍規(guī)律 （主題感悟）
4. 拓展感悟：設(shè)計(jì)宣傳海報(bào)——人與自然和諧相處（故事劇場(chǎng)：《兔子坡新傳》【角色組、道具組、宣傳組、臺(tái)詞組、服裝組、導(dǎo)演組--美術(shù)，音樂(lè)等】
這部分的融合設(shè)計(jì)主要是以“合作思辨”的形式讓學(xué)生聚焦話題“不同的鄰居——人與動(dòng)物的生活的影響”，重點(diǎn)聚焦第十二章人人吃個(gè)飽，菜園奇怪現(xiàn)象的啟迪，來(lái)深入閱讀整本書的內(nèi)容，前后文本對(duì)讀，感悟故事的融合主題。
在這四個(gè)環(huán)節(jié)中，“鄰居效應(yīng)”和“菜園啟迪”尤為有思辨性。兔子坡來(lái)了很多個(gè)鄰居，不同的鄰居，對(duì)于兔子坡上動(dòng)物的生活影響是明顯的，從文本細(xì)讀中，學(xué)生可以有依據(jù)的找出文段的描述、角色的對(duì)話等等。尤其是在最后一章談到菜園的奇怪現(xiàn)象——什么奇怪現(xiàn)象呢？就是圍了柵欄的，放了毒藥的鄰居家的菜園竟然長(zhǎng)勢(shì)不佳，還經(jīng)常丟失瓜果；而新鄰居家的菜園，沒(méi)有柵欄，沒(méi)放毒藥，捕鼠器之類，甚至在修整菜園時(shí)發(fā)現(xiàn)的一處破損的墻角，也因?yàn)橛型翐苁蟮母C在那里而不舍推倒，也經(jīng)常會(huì)有小動(dòng)物光臨菜園，可是菜園卻長(zhǎng)勢(shì)喜人，令人驚訝。為什么會(huì)這樣呢？學(xué)生去細(xì)讀文本內(nèi)容，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在兔子坡的動(dòng)物們雖然會(huì)吃掉一些果蔬，但是他們?cè)诠潭〞r(shí)間里還是很有原則的去守護(hù)這塊菜園，所以在這里，其實(shí)體現(xiàn)的是一種可貴的“守望相助”。
那么在這部分中就可以滲透科學(xué)中提到的大自然普遍的規(guī)律，那就是共生。相機(jī)出示一些動(dòng)物共生的科普知識(shí)，豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)，結(jié)合跨學(xué)科閱讀，去整體感悟“人與自然”的和諧共生，才會(huì)有故事結(jié)尾的“人人吃個(gè)飽”的美好結(jié)局。
在主題感悟后，可以讓學(xué)生根據(jù)主題，設(shè)計(jì)一份宣傳海報(bào)，立足宣傳“人與自然和諧相處”的意義，而這部分就需要美術(shù)的繪畫和版面設(shè)計(jì)。當(dāng)然也可以選擇某些情節(jié)或者整個(gè)故事進(jìn)行“故事劇場(chǎng)”的演繹，這種活動(dòng)實(shí)踐的話，跨越的就是更多學(xué)科的知識(shí)和能力了。
那在讀后交流課上，我所設(shè)計(jì)的融合點(diǎn)就是整本書閱讀與科學(xué)、美術(shù)的融合，關(guān)注到多元策略下推進(jìn)學(xué)生整本書的深入閱讀。
反芻三個(gè)課型的融合設(shè)計(jì)點(diǎn)，其實(shí)最重要的是基于整本書閱讀的“三單”的設(shè)計(jì)——導(dǎo)讀任務(wù)單“喬奇的朋友圈”、推進(jìn)課任務(wù)單“重大新聞事件”以及讀后交流任務(wù)單“海報(bào)設(shè)計(jì)或故事劇場(chǎng)”，這些都是通過(guò)聯(lián)結(jié)生活，創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)結(jié)多學(xué)科，設(shè)立三單，最終抵達(dá)我們想要的融合主題。
再者是在主題抵達(dá)的“路徑”上，我做了一些循序漸進(jìn)的設(shè)計(jì)，例如導(dǎo)讀時(shí)生活鄰居的引入，其實(shí)就是人與人之間關(guān)系的談?wù)?，而兔子坡里的?jīng)歷大部分則是動(dòng)物之間的關(guān)系，新鄰居的對(duì)比則讓我們看到人與動(dòng)物不同的相處關(guān)系，這些其實(shí)都是人與自然的多元的相處模式。而只有和諧友善的相處，彼此信賴，才能創(chuàng)造出美好的境界。
（四）
留疑反思
當(dāng)然在整本書閱讀的融合設(shè)計(jì)里，我自己也有一些疑問(wèn)和思考，例如整本書閱讀中的文學(xué)價(jià)值和核心主題是不變的，例如《兔子坡》中的“人與自然”主題，例如閱讀中對(duì)于語(yǔ)言文字的賞讀，對(duì)于寫法的品鑒，這些都是重點(diǎn)內(nèi)容。其次是融合，不是拼湊，而是順利成章。例如導(dǎo)讀時(shí)引入鄰居這個(gè)話題詞，引入道德與法治里的圖片和話題，目的直指“新鄰居要來(lái)了”的生活情境。同時(shí)融合的不僅僅是知識(shí)，還有多元的評(píng)價(jià)策略、多樣的生情，因此三單的設(shè)計(jì)就是一種融合和多元的跨學(xué)科閱讀的支架意識(shí)。這些就是我對(duì)于“導(dǎo)向融合多元的整本書閱讀初探”的認(rèn)識(shí)與思考。
話說(shuō)回來(lái)，整本書閱讀和跨學(xué)科閱讀的融合，一定是遵循兒童本位的，是依據(jù)整本書基本范式推進(jìn)的，是呈現(xiàn)課標(biāo)中所要求的閱讀目標(biāo)和閱讀能力的。同時(shí)我們應(yīng)該看到跨學(xué)科閱讀的特殊性，它具有多元、綜合性的主題，它呈現(xiàn)的是一種綜合性與探究性為一體的深度閱讀方式。那么，如果以《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與設(shè)計(jì)》中的理念滲透，試問(wèn)：如果以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的形式來(lái)推動(dòng)整本書閱讀的實(shí)踐，或許是另一種打開方式？
學(xué)貴有疑，行貴有方。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。
以上就是我的整本書閱讀實(shí)踐新路徑的初探，期待與伙伴們多交流互動(dòng)，謝謝大家！
文 / 廈門市海滄區(qū)天心島小學(xué) 蘇惠蓉
