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新課標(biāo)提出，推進(jìn)綜合學(xué)習(xí)，探索大單元教學(xué)，強(qiáng)調(diào)整合課程內(nèi)容。教師進(jìn)行單元整體教學(xué)過程中如何根據(jù)大任務(wù)提煉驅(qū)動性問題，搭建學(xué)習(xí)支架？

新課標(biāo)提出，推進(jìn)綜合學(xué)習(xí)，探索大單元教學(xué)，強(qiáng)調(diào)整合課程內(nèi)容。教師進(jìn)行單元整體教學(xué)過程中如何根據(jù)大任務(wù)提煉驅(qū)動性問題，搭建學(xué)習(xí)支架？

驅(qū)動性問題好比大單元整體教學(xué)過程中任務(wù)開展的“一把鑰匙”。

(資料圖片)

我從“聞道”與“循道”兩個角度探索設(shè)計(jì)大單元教學(xué)中驅(qū)動性問題的有效策略。

【聞道】

厘清關(guān)系是設(shè)計(jì)驅(qū)動性問題的出發(fā)點(diǎn)

· 大任務(wù)與小任務(wù)

大單元整體教學(xué)以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式呈現(xiàn)，構(gòu)建學(xué)生整體性思維，落實(shí)核心素養(yǎng)。語文新課標(biāo)提到“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性”。

一個具體的目標(biāo)任務(wù)可以分解為幾個具有一定層次性、邏輯性的小任務(wù)。

在大單元教學(xué)中，這個具體的目標(biāo)任務(wù)稱為大任務(wù)，是“典型且有意義的”學(xué)習(xí)任務(wù)，是單元整體學(xué)習(xí)的核心任務(wù)。而由核心任務(wù)分解成的有層次、邏輯關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)，則被稱為小任務(wù)，這些在主題、目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等方面相關(guān)聯(lián)的小任務(wù)組成了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”。

單元大任務(wù)具有包容性和系統(tǒng)性，它以目標(biāo)為導(dǎo)向，統(tǒng)領(lǐng)所有的小任務(wù)；小任務(wù)從屬于大任務(wù)，具有針對性和連續(xù)性。

每個小任務(wù)不是孤立存在的，具有內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)，且與大任務(wù)的情境、主題、內(nèi)容體系相呼應(yīng)。

每一項(xiàng)任務(wù)既是前一項(xiàng)任務(wù)的擴(kuò)展，又是后一項(xiàng)任務(wù)的準(zhǔn)備，通過循序漸進(jìn)落實(shí)每個小任務(wù)，讓學(xué)生經(jīng)歷一個持續(xù)探究的過程，最終完成大任務(wù)，實(shí)現(xiàn)單元整體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

大任務(wù)與小任務(wù)緊密關(guān)聯(lián)、有機(jī)統(tǒng)整，共同構(gòu)成學(xué)習(xí)任務(wù)群，將知識結(jié)構(gòu)化，引導(dǎo)學(xué)生在問題解決的實(shí)踐中提升能力發(fā)展素養(yǎng)。

· 驅(qū)動性問題與大單元任務(wù)

大單元教學(xué)中的驅(qū)動性問題是基于學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)而設(shè)計(jì)，能夠引起并維持學(xué)習(xí)者持久探究行為的問題，可以由師生共同設(shè)計(jì)、探究和回答。

它相當(dāng)于是學(xué)習(xí)任務(wù)的動力裝置，以“問題”去“驅(qū)動”學(xué)習(xí)任務(wù)，將學(xué)習(xí)置于具體問題之中，體現(xiàn)以“學(xué)”為中心。

處理驅(qū)動性問題并不是一個提出到解決的閉環(huán)，而是處于不斷提出后被解決又被提出的彈性過程。

教師可以根據(jù)單元學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)和特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同類型的驅(qū)動性問題。

例如，探究型任務(wù)可以設(shè)計(jì)問題導(dǎo)向的驅(qū)動性問題，設(shè)計(jì)型任務(wù)可以設(shè)計(jì)角色代入的驅(qū)動性問題，制作型任務(wù)可以設(shè)計(jì)產(chǎn)品創(chuàng)制的驅(qū)動性問題，展示型任務(wù)可以設(shè)計(jì)分享類驅(qū)動性問題，評鑒型任務(wù)可以設(shè)計(jì)專題類驅(qū)動性問題。

統(tǒng)編語文教材五年級上冊第三單元的人文主題是“民間故事”，語文要素是“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”和“提取主要信息，縮寫故事”。

教師組織了“講不厭的民間故事”主題活動，設(shè)計(jì)了不同類型的驅(qū)動性問題。

有產(chǎn)品創(chuàng)制的驅(qū)動性問題：“經(jīng)典永流傳，你讀了哪些民間故事？哪些人物給你留下了深刻的印象？請你給他們制作合適的人物印象貼吧！”有角色代入的驅(qū)動性問題：“講好民間故事，做好民間故事傳承人！年級開展故事會，你會講哪個故事？怎么講好民間故事？”還有問題導(dǎo)向的驅(qū)動性問題：“借助目錄讀故事，你發(fā)現(xiàn)民間故事有哪些特點(diǎn)？請用表格梳理要點(diǎn)”“民間故事是穿越千年的精彩，以不同的形式走進(jìn)了我們的生活，展現(xiàn)著文化的魅力，散發(fā)著智慧的光芒。哪些民間故事被改編成了其他形式的作品？請分類搜集資料。”

這些驅(qū)動性問題以產(chǎn)品創(chuàng)制、角色代入、問題導(dǎo)向?yàn)橹敢?，密切?lián)系知識和生活，加強(qiáng)學(xué)生完成單元任務(wù)的連貫性和一致性，幫助學(xué)生在保證學(xué)科核心內(nèi)容基礎(chǔ)上具有足夠的開放性，提高了學(xué)生整合知識的能力，彰顯了單元的育人價值。

【循道】

有序進(jìn)階是設(shè)計(jì)驅(qū)動性問題的關(guān)鍵點(diǎn)

驅(qū)動性問題是單元學(xué)習(xí)任務(wù)展開的核心和靈魂，具有激發(fā)和組織學(xué)習(xí)活動的功能。

設(shè)計(jì)驅(qū)動性問題，真切的“驅(qū)動”是前提，真正的“探究”是關(guān)鍵，真實(shí)的“學(xué)習(xí)”是根本。我嘗試“起—承—轉(zhuǎn)—合”有序進(jìn)階的策略，設(shè)計(jì)驅(qū)動性問題，以統(tǒng)編語文教材五年級下冊第七單元為例簡要說明。

· 起——基于單元整體，統(tǒng)籌布局，體現(xiàn)情境性與綜合性

大單元教學(xué)的起始階段，教師可基于單元“人文主題”“語文要素”和課程標(biāo)準(zhǔn)，整合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定單元核心學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)關(guān)鍵性的驅(qū)動性問題。

真實(shí)、有挑戰(zhàn)性、有趣味性的驅(qū)動性問題，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在解決問題的過程中緊扣語文要素和核心知識點(diǎn)，落實(shí)單元學(xué)習(xí)任務(wù)，形成正確的價值導(dǎo)向。

觀人文主題，問題指向真實(shí)情境。本單元人文主題是“異域風(fēng)情”。3篇選文體現(xiàn)了世界各地豐富多彩的自然、人文景觀的魅力，旨在拓寬學(xué)生的國際視野?？谡Z交際“我是小小講解員”。習(xí)作是介紹中國的世界文化遺產(chǎn)，激發(fā)民族自豪感。關(guān)注人文主題，本單元驅(qū)動性問題的情境可初步設(shè)定為旅游和探秘，欣賞世界風(fēng)光，增強(qiáng)中國文化自信。

思語文要素，問題兼顧綜合訓(xùn)練。本單元語文要素是“體會動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫的表達(dá)效果”“搜集資料，介紹一個地方”，這是單元大任務(wù)需要解決的核心知識。閱讀要素與習(xí)作要素緊密聯(lián)系，教師設(shè)計(jì)驅(qū)動性問題時，聚焦語文要素，加強(qiáng)目標(biāo)導(dǎo)向，可關(guān)注兩者的結(jié)合和轉(zhuǎn)換，提高學(xué)生讀寫能力。本單元驅(qū)動性問題的設(shè)定可兼顧欣賞與介紹。

加生活元素，問題更具趣味和激勵。關(guān)聯(lián)生活設(shè)計(jì)驅(qū)動性問題，可使課程內(nèi)容、語文實(shí)踐與學(xué)生真實(shí)生活更加協(xié)調(diào)融通，實(shí)現(xiàn)驅(qū)動價值最大化。對五年級學(xué)生來說，看世界是他們的夢想，愛分享是他們的天性，單元大任務(wù)的驅(qū)動性問題為“用心丈量世界，用情介紹中國”，進(jìn)而分解成“絕美風(fēng)景代言人”“古老遺跡探秘者”“文化遺產(chǎn)講解員”3個小任務(wù)。教師設(shè)計(jì)有效的驅(qū)動性問題，整合重構(gòu)語文資源，驅(qū)動學(xué)生主動在實(shí)踐活動中體驗(yàn)從異域風(fēng)情走向家國情懷的世界多元文化。

· 承——對接單篇文本，有的放矢，體現(xiàn)探究性與指導(dǎo)性

大單元教學(xué)的發(fā)展階段，教師可圍繞大任務(wù)的核心驅(qū)動性問題，針對單篇文本內(nèi)容和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)指向具體小任務(wù)的驅(qū)動性問題。

通過具有探究性與指導(dǎo)性的驅(qū)動性問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的語文實(shí)踐，在學(xué)習(xí)過程中持續(xù)性思考。

析文本特點(diǎn)，定問題指向。教師認(rèn)真分析比對單元多篇文本，明確其承載的不同任務(wù)，依據(jù)文本特點(diǎn)確定小任務(wù)驅(qū)動性問題的指向，使問題探究的目的更加明確?！锻崴沟男⊥А吠ㄟ^動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫的語言表現(xiàn)小艇的魅力；《牧場之國》以動襯靜，展現(xiàn)荷蘭牧場的風(fēng)光。小任務(wù)“絕美風(fēng)景代言人”聚焦文本特點(diǎn)，指向“看奇妙世界，悟動靜之美”，教師設(shè)計(jì)的驅(qū)動性問題有“游覽水城，當(dāng)小導(dǎo)游。品味文本觀小艇，你能結(jié)合圖示解說小艇設(shè)計(jì)之妙嗎？乘小艇，看水城情趣，你能運(yùn)用動靜結(jié)合的方法介紹水城嗎？”“漫步牧場，圖鑒荷蘭，能給每幅畫面擬小標(biāo)題嗎？概覽牧場動靜之美，小組合作完成牧場生活明信片，你們會怎么繪制？”幫助學(xué)生快速建立任務(wù)與目標(biāo)之間的聯(lián)系，加深學(xué)生對任務(wù)的理解。

研篇章聯(lián)系，理問題層次。設(shè)計(jì)驅(qū)動性問題時，教師要注意篇章之間的關(guān)系，設(shè)置有梯度的驅(qū)動性問題，指導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在小任務(wù)“絕美風(fēng)景代言人”中，教師設(shè)計(jì)的驅(qū)動性問題鏈指向具體、針對性強(qiáng)，由扶到放，指導(dǎo)學(xué)生體會動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫的表達(dá)效果，深化閱讀理解，并遷移運(yùn)用。教師將驅(qū)動性問題細(xì)化為特定情境下若干富含語文知識的實(shí)踐活動，創(chuàng)設(shè)真實(shí)性的探索空間，從整體到局部再到整體，由此及彼，從語文課堂聯(lián)結(jié)到生活應(yīng)用，步步為營，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。

· 轉(zhuǎn)——著眼高階思維，融通方法，體現(xiàn)思辨性和整合性

大單元教學(xué)的突破階段，教師可以在分析學(xué)生學(xué)情的前提下，有效預(yù)設(shè)學(xué)生存在的問題，加以提煉轉(zhuǎn)化；也可以從學(xué)生的興趣和需求出發(fā)，融通學(xué)習(xí)方法，有效整合。

通過具有思辨性和整合性的驅(qū)動性問題，提供多維度探究空間，引導(dǎo)學(xué)生在層層遞進(jìn)的任務(wù)中調(diào)動高階思維解決問題，實(shí)現(xiàn)語文知識內(nèi)容主體化、系統(tǒng)化，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

多法“探秘”，促思維發(fā)展。教師捕捉文本獨(dú)特的“秘妙之處”，或者學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中自然生成的疑惑點(diǎn)、沖突點(diǎn)、異同點(diǎn)，將其轉(zhuǎn)化為更具思辨性的驅(qū)動性問題。小任務(wù)“古老遺跡探秘者”，指向“尋人間奇景，感靜中遐思”，課文首次出現(xiàn)非連續(xù)性文本。教師組織了“解鎖金字塔，制作手賬”活動，設(shè)計(jì)了驅(qū)動性問題鏈：“尋美賞美，解鎖金字塔，對比閱讀，你能感悟?qū)懛ǖ牟煌巻幔俊薄奥?lián)想美，傳播美，搜集資料，請為金字塔寫廣告語?！薄按竽懖孪虢鹱炙慕ㄔ爝^程，體會‘不可思議’，探究古埃及的成就。你能給金字塔設(shè)計(jì)‘魅力名片’嗎？”“花樣盤點(diǎn)非連續(xù)性文本，你能繪制思維導(dǎo)圖，制作‘云游’手賬嗎？”利用轉(zhuǎn)化策略，幫助學(xué)生將已有知識經(jīng)驗(yàn)、想法或疑問轉(zhuǎn)變成想要探究的驅(qū)動性問題，提升思辨性，借助文字、圖畫、表格、數(shù)字等進(jìn)行個性化再創(chuàng)造，將學(xué)習(xí)引向深入，提高學(xué)科綜合素養(yǎng)。

整合推進(jìn)，助學(xué)以致用。教師在對單元學(xué)習(xí)內(nèi)容分析重組、二度開發(fā)生成任務(wù)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)的驅(qū)動性問題更具整合性。小任務(wù)“文化遺產(chǎn)講解員”指向“贊江山勝跡，展文化自信”。教師整合單篇課文、口語交際和習(xí)作等多項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)的驅(qū)動性問題有“搜集資料，點(diǎn)亮地圖，趣覓世界文化遺產(chǎn)?？凑l一站到底？”“資料變形記，誰是整理高手？文稿換新顏，誰是最佳講解員？”將搜集資料、改寫文稿、制作文創(chuàng)、發(fā)表倡議、創(chuàng)意介紹等多項(xiàng)學(xué)習(xí)活動整合在一起，更加強(qiáng)調(diào)內(nèi)部協(xié)同性和整體性，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐性、綜合性活動中積極進(jìn)行語言建構(gòu)與運(yùn)用。

· 合——立足實(shí)際學(xué)情，提升學(xué)力，體現(xiàn)開放性與創(chuàng)新性

大單元教學(xué)的總結(jié)延伸階段，教師可基于學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)或生活經(jīng)驗(yàn)，引出新的問題和探究，適切的挑戰(zhàn)具有足夠的內(nèi)驅(qū)力，實(shí)現(xiàn)真正有效果、可持續(xù)的學(xué)習(xí)過程。

驅(qū)動性問題由單一轉(zhuǎn)向多元探究，具有開放性與創(chuàng)新性。教師組織“文化遺產(chǎn)耀中華”活動，“推薦文化遺產(chǎn)打卡地。朋友圈曬花樣文案，你會怎樣設(shè)計(jì)”“班級開展最美文創(chuàng)分享會，游覽地圖、景點(diǎn)模型、文化書簽……你喜歡哪種方式？看看最美文創(chuàng)花落誰家”，學(xué)生可以制作豐富多樣的作品在班級展示。這些驅(qū)動性問題“入手容易、完成不易”，學(xué)生突破自身局限，充分借助資料，選擇獨(dú)具特色的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)作。

問題的解決過程不僅完成了對所學(xué)知識的綜合運(yùn)用，而且充分調(diào)動了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，促使學(xué)科領(lǐng)域與現(xiàn)實(shí)世界建立關(guān)聯(lián)，提高了學(xué)生解決面向未知領(lǐng)域的復(fù)雜問題的能力。

大單元教學(xué)中的驅(qū)動性問題以“問”求“質(zhì)”，以“問”明“法”，以“問”勾連，以“問”生“問”，促進(jìn)學(xué)生深入閱讀，思維進(jìn)階，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

作者系特級教師、湖北省武漢市江漢區(qū)教育局教研培訓(xùn)中心教研員