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Emily是土生土長的美國人，本科畢業(yè)于達(dá)特茅斯學(xué)院，碩士畢業(yè)于耶魯大學(xué)，在耶魯攻讀博士學(xué)位。
(資料圖片僅供參考)
與此同時(shí)，她還有另一個(gè)身份：在耶魯教本科生寫作課，尤其是大一新生的學(xué)術(shù)寫作入門。
她曾“吐槽”：“當(dāng)我拿到一篇文章，幾乎能一眼判斷出，這篇文章是出自中國學(xué)生之手，還是美國學(xué)生之手?！?/strong>
比如：
中國學(xué)生很愛用長句，用復(fù)雜的術(shù)語來重復(fù)同一種意思，用詩意的、華麗的辭藻。
但美式寫作則恰恰相反，認(rèn)為以上這些都是對(duì)寫作的干擾。
兩者的差異，常常讓美國大學(xué)認(rèn)為中國學(xué)生能力不足。
因?yàn)樗麄儾荒馨盐谋静牧嫌羞壿嫷胤纸獬梢黄杏^點(diǎn)的文章。
她認(rèn)為中國學(xué)生的寫作中不具備“說明性”。
寫作的目的是讓別人“懂”，理解作者表達(dá)的意思。而有些中國學(xué)生引以為傲的寫作，很多時(shí)候讓人“看不懂”。
在這種行文風(fēng)格背后，體現(xiàn)了一個(gè)重要現(xiàn)象——缺乏批判性思維。
中國學(xué)生
沒有自己的觀點(diǎn)？
Emily提出：“讀寫能力是所有教育的基礎(chǔ)，也是最難的一種抽象的批判性思維。”
在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，美國的TOP高校基本都會(huì)要求學(xué)生選修一些與寫作相關(guān)的課程，學(xué)術(shù)寫作是眾多課程的主要考核形式。
這使得中國學(xué)生在美國課堂中陷入窘境。
如果你是一名不喜歡寫作的理科學(xué)生，遇到這種問題倒罷了。但是很多熱愛寫作的文科學(xué)霸，到了美國也水土不服。
就以“找論點(diǎn)”為例：
單獨(dú)拿出一篇文章讓學(xué)生找出中心論點(diǎn)，他難免會(huì)犯錯(cuò)。在一篇復(fù)雜的論文里，會(huì)有很多論點(diǎn)，不一定找得準(zhǔn)。
而擁有批判性思維的學(xué)生，可以發(fā)現(xiàn)某個(gè)能夠概述所有內(nèi)容的論點(diǎn)。
這是一個(gè)非常復(fù)雜的思考過程。
Emily回憶，她曾經(jīng)讓學(xué)生修改論文，再三強(qiáng)調(diào)規(guī)則，敦促重新上交。
有的學(xué)生改著改著就沒有信心了。他們發(fā)現(xiàn)自己的文章好像言之無物，沒有具體要表達(dá)的東西。如同編織一件毛衣，拉出一根毛線，整件毛衣就散了。
為什么批判性思維特別重要？當(dāng)你想要傳達(dá)觀點(diǎn)的時(shí)候，所有和這個(gè)觀點(diǎn)相關(guān)的缺陷全都會(huì)顯現(xiàn)出來。
只有我們?cè)趯懽髦胁粩嗟匦薷?、推翻、重塑，才能造就一個(gè)真正的“批判性”人才。
哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院林曉東教授曾做過一項(xiàng)調(diào)查，她請(qǐng)35位美國大學(xué)教授來談一談教過的中國學(xué)生常會(huì)遇到哪些問題？
其中，有教授反饋：沒有自己的觀點(diǎn)。
“大多數(shù)中國學(xué)生學(xué)習(xí)都很勤奮刻苦，他們也很聽話。我布置的任何作業(yè)他們都會(huì)盡全力完成?！?/p>
“然而，他們只是把我告訴他們的或者書上說的寫下來，他們太習(xí)慣于復(fù)述別人的觀點(diǎn)，卻不能說出自己的故事、形成自己的觀點(diǎn)?！?/p>
為什么不能
“重知識(shí)”、“輕思維”
新東方做過一個(gè)統(tǒng)計(jì)：各大企業(yè)雇主覺得現(xiàn)在留學(xué)還有意義嗎？
88%的企業(yè)認(rèn)為有意義。
其中一個(gè)很重要的原因：
同檔次的本科生或研究生、博士生中，海外留學(xué)生的視野會(huì)更開闊，思維方式更具有批判性，更能適應(yīng)未來紛繁復(fù)雜的社會(huì)變化。
這也從側(cè)面驗(yàn)證了國外高等院校對(duì)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的重視程度。
耶魯大學(xué)校長理查德·萊文曾說，耶魯大學(xué)的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的批判性、獨(dú)立思考的能力。
火星學(xué)會(huì)創(chuàng)始人、美國著名航空航天工程師Dr.Robert Zubrin在IEIC云端論壇中提到：
美國的學(xué)生會(huì)參加諸多科學(xué)展、科學(xué)競賽，建設(shè)有意思的項(xiàng)目，比如“計(jì)算2米外的電流，產(chǎn)生了怎樣的磁場。”
他們不以拿獎(jiǎng)為目標(biāo)，不在乎成功與失敗。
這些項(xiàng)目的核心意義就是鼓勵(lì)大家自己動(dòng)手，就某一論題展開辯論的時(shí)候帶來新的靈感，培養(yǎng)批判性思維。
“不把正確答案寫在書本上，鼓勵(lì)孩子思考，他可能會(huì)給你更驚喜的答案?！?/strong>
我們都聽過那個(gè)經(jīng)典的李約瑟之問：
“盡管中國古代對(duì)人類科技發(fā)展做出了很多重要貢獻(xiàn)，但為什么科學(xué)和工業(yè)革命沒有在近代的中國發(fā)生？”
中國歷史上的技術(shù)貢獻(xiàn)超過100個(gè)世界第一，中國人有很強(qiáng)的創(chuàng)造力。
但是到了近代，我們培養(yǎng)的科學(xué)家數(shù)量卻非常局限。
清華學(xué)者錢穎一對(duì)于清華學(xué)生現(xiàn)狀曾深表憂心：
清華集中了國內(nèi)最有才能和潛質(zhì)的學(xué)生，但是他們中出現(xiàn)的突出人才少，創(chuàng)造性人才少。
為什么？
因?yàn)楝F(xiàn)在的大學(xué)“重知識(shí)”、“輕思維”。
他提出，在大學(xué)的確要學(xué)知識(shí)，但更重要的是培養(yǎng)思維能力。
為此，大學(xué)要?jiǎng)?chuàng)造寬松環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，從而激發(fā)創(chuàng)造潛能。
四個(gè)方式
培養(yǎng)批判性思維
關(guān)于批判性思維，英國哲學(xué)家和政治家弗朗西斯·培根曾說：
“讀書時(shí)不要存心詰難和反駁；不去相信和認(rèn)為理所當(dāng)然；也不去尋找談資和話語；而是要權(quán)衡和考慮。”
以下四個(gè)方式，可以幫助我們?cè)趯W(xué)習(xí)中培養(yǎng)批判性思維能力。
1、 用提問的方式進(jìn)行探究
從多角度提問，引出對(duì)某個(gè)話題的更多推斷和預(yù)測。“誰、為什么、什么、在哪里、何時(shí)、如何”。
比如：
優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)是什么？
如果……，會(huì)發(fā)生什么？
可能是什么原因?qū)е铝恕兀?/p>
如果是你，你會(huì)怎么做？
你有什么看法？
根據(jù)你了解的情況，你將如何評(píng)估目前的情況？
你認(rèn)為甲和乙相比會(huì)怎么樣？為什么會(huì)這樣？
你同意嗎？如果不同意，為什么？
2、把想要陳述的觀點(diǎn)寫下來
書面表達(dá)能夠讓我們對(duì)形勢進(jìn)行假設(shè)分析、基于數(shù)據(jù)提出論點(diǎn)、對(duì)歷史做批判性評(píng)估、對(duì)現(xiàn)有問題提出解決方案。
我們?cè)跁鴮懙倪^程中可以問問自己：
我有足夠的證據(jù)來證明我的觀點(diǎn)嗎？
內(nèi)在的假設(shè)是什么？
對(duì)方會(huì)如何反駁我的意見？
這個(gè)信息和我要論證的觀點(diǎn)相關(guān)嗎？
3、小組合作
在小組討論、研究、辯論、評(píng)議等合作的過程中，可以：
激發(fā)集體思考力，發(fā)現(xiàn)自己想不到的點(diǎn)子；
說服他人接受你的方案；
培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神并達(dá)成共識(shí)的能力。
4、持續(xù)評(píng)估
我們需要有一個(gè)清晰的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，來幫助自己制定后續(xù)目標(biāo)。
如何評(píng)估自己的批判性思維能力，建議關(guān)注以下幾個(gè)方面：
目前達(dá)成了哪些能力？
能力達(dá)到什么程度？
哪些能力需要進(jìn)一步培養(yǎng)？
