【鄭英專欄】
【資料圖】
致同行的教師：在細(xì)碎的教育日常中，做專注而沉靜的行動派！
作者|鄭英
時常收到教師朋友的留言或信件，多是訴說工作上的艱難，或是生活上的不順，字里行間透出的多是焦慮、惆悵和沮喪。
教育確乎是難的，教師負(fù)擔(dān)也屬實不輕，造成教師負(fù)擔(dān)過重的原因有許多，有外部原因，也有自身原因。回望自己，這些年來也曾遇見過太多的困難和挑戰(zhàn)，從這些困難和挑戰(zhàn)中走來，還是有一些感觸的。我將個人的心得梳理如下，供親愛的同行參考。
01/
沒有永恒愜意的人生，從來都是焦慮與希望并存
小時候，特別羨慕大人，既有自由又能自主，所以盼著快快長大。尤其上了學(xué)后，有了作業(yè)和考試，頓時覺得天底下沒有比學(xué)業(yè)更苦的業(yè)，也沒有比學(xué)生更苦的群體，更盼著馬上長大。等我如愿當(dāng)了大人，卻發(fā)現(xiàn)原來要肩負(fù)種種重?fù)?dān)，實在是沒有當(dāng)小孩時的快樂和無憂，又恨不得重返童年。
曾對住在森林公園里的一對夫妻羨慕不已，因為那里有怡人的清新空氣，有幽靜的林間小道，而享用這些就是他們的工作福利。然而，當(dāng)這對夫婦得知有人羨慕他們時，神情詫異，連連說在這里不過是為了混口飯吃，哪有城市生活的豐富和有趣。
世間就是存在這樣一種悖論，人們總是容易羨慕別人的生活，而感嘆自己所處的地方?jīng)]有風(fēng)景，殊不知，自己所處的又恰恰是別人眼里的風(fēng)景。
由此及彼地推廣到職業(yè)，亦如此，別人眼里的清閑或優(yōu)渥于當(dāng)事人卻多是愁苦和勞累。
事實上，任何職業(yè)、任何角色都不輕松，都有各自的不易和艱難。從商，要經(jīng)受風(fēng)險；從軍，要經(jīng)受危難；從教，要經(jīng)受瑣碎，概莫如是。網(wǎng)絡(luò)上有這樣一句“生活里80%的痛苦來自上班，但不上班就有100%的痛苦來自沒錢”，流傳甚廣，可見頗得世人認(rèn)同。
現(xiàn)實中，沒有永恒愜意的職業(yè)，也沒有永遠幸福的人生，從來都是焦慮與希望并存。
我曾自問，除了當(dāng)老師我還能做什么，發(fā)現(xiàn)自己除了當(dāng)老師幾乎不能勝任其他任何工作，基于此，我早早安于斯。當(dāng)我安下心來，在這一片土地上深深耕耘，偶然間一抬頭，欣喜地發(fā)現(xiàn)身邊花開燦爛，果實累累，這喜人的景象一直延伸到自己的站立點。此時我才發(fā)現(xiàn)自己不但安于斯，還樂于斯，并成長于斯。
真實的教育人生就是這樣，焦慮與希望齊飛，辛勞共成長一色，沒有焦慮，是不真實的；只有焦慮，是蒼白無力的。
親愛的教師同行，假如你長時期陷入焦慮，同時又選擇繼續(xù)當(dāng)老師，那一定要做好調(diào)試并積極應(yīng)對，若把教育純粹過成了苦役，那終究是對自己的辜負(fù)和虧欠，畢竟為此投入了自己最好的年華和最濃烈的青春。
02/
資源不等于好條件，而是能被利用起來的條件
身為教師，有太多的“身不由己”，也有太多的“迫不得已”，還有太多的“力所不及”，但無論在怎樣的境地，我們依然還有選擇的余地，就是尋求現(xiàn)有條件下的最佳解決之計。
不去幻想在另一番環(huán)境中會有大作為，也不要抱怨當(dāng)下未能施展身手是受了環(huán)境所限，那種認(rèn)為換一個理想的環(huán)境自己就能大展身手的，是另一種形式的“文不對題”。所以，不論何種處境，都嘗試心平氣和地面對當(dāng)前現(xiàn)實，本著實事求是的態(tài)度，不推諉，不空想，定而后謀應(yīng)對。
回想當(dāng)年，剛?cè)肼殨r，因為集體宿舍不夠，我住的是科技樓，只身一人。偌大一幢樓，放學(xué)之后便空空蕩蕩，而且每天晚上10:30保安準(zhǔn)時來鎖鐵門，到第二天早上6:30再打開。坦率說，我確實懷有恐懼，但又沒有經(jīng)濟實力改變現(xiàn)狀只能如此時，我嘗試調(diào)適自己，并努力尋找可利用的資源。
我發(fā)現(xiàn)這樣的境地最不缺的資源就是安靜，于是我買來一堆書，每晚靜靜閱讀，結(jié)果當(dāng)我沉浸于閱讀時就會忘記害怕，還無意間為頭腦種上了一些“莊稼”。
工作第四年，因為機緣得巧，我得以參加由省教育廳教研室組織的《作業(yè)本》編寫。環(huán)顧一圈，除了我是菜鳥，其他都是大咖。對此，我也是努力尋找自己的優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)自己有著最豐沛也最核心的資源——學(xué)生，于是每當(dāng)題目編寫完，便讓孩子們做一遍，而后根據(jù)他們的反饋進行修改。最后，我負(fù)責(zé)編寫的題目得到一致認(rèn)可，意外還收獲一波贊譽。
資源并不等于好條件，而是現(xiàn)實條件里能被利用起來的那部分。
記住一句話，“別貪心，我們不可能什么都有；也別灰心，我們不可能什么都沒有”，所以任何條件下都要掌握主動權(quán)，努力尋找現(xiàn)有條件下的最佳解決方法，選擇與現(xiàn)實的最佳相處方式，這才是積極的人生，也只有這樣才會有深處的自信和從容。
03/
教育是難的，需要懷揣勇氣
遇見問題和挑戰(zhàn)，是人生路上的必然，也是教育路上的必然。如果沒有心理準(zhǔn)備，或是心生畏懼，就會選擇逃避走向消極，最后遍地荊棘舉步維艱。
越是艱難，越需要浪漫主義情懷，因為這樣才會鼓起勇氣去面對和穿越。勇氣，是最好的“抗體”，有了勇氣，才敢直面問題。
對那個隔三差五遲到的孩子，不妨和他一起商討，定制一份最合適的早上流程。
對那個掃地草草而過的孩子，試試告訴他“掃地掃地，同時掃心地，心地不掃空掃地”。
對那個屢屢不做作業(yè)的孩子，不妨向他借幾次紅筆，然后以禮尚往來的名義送他一支精心挑選的筆，悄悄告訴他，好奇這支筆會不會經(jīng)他之手變得有點神奇。
對那個容易與同學(xué)起沖突的孩子，試試讓他在家校聯(lián)系本上經(jīng)常反映班級的好人好事，然后由老師來廣而播之……
這些辦法并非一定立竿見影、藥到病除，因為教育是一項系統(tǒng)的艱巨的工程，需要經(jīng)過時間的考量，但我們的積極面對和持續(xù)用力一定可以讓它朝著光明的方向發(fā)展。假以時日，你或許會發(fā)現(xiàn)，許多事后的柳暗花明，不過是當(dāng)時的處變不驚；許多過后的云淡風(fēng)輕，不過是一直的行不顧影。
04/
做個行動派，才能成為實力派
遇到問題，重要的是當(dāng)下解決，而不是坐等，因為時間可以是治療創(chuàng)傷的大師，但絕不是解決問題的高手。愚者幻想，庸者等待，而智者總是在行動。
環(huán)顧教育領(lǐng)域，許多成效顯著并深受學(xué)生喜愛的優(yōu)秀教師，往往是風(fēng)格各異的。有的雷厲風(fēng)行、剛毅果敢，所帶學(xué)生做事高效、富有秩序感；有的幽默風(fēng)趣，是行走的表情包，所到之處歡聲笑語一片；有的飄逸灑脫、大度寬和，帶的學(xué)生也多是性格開朗、心胸開闊；有的善解人意、溫和可親，特別能撫慰學(xué)生的心靈……
你很難說哪種風(fēng)格好，但所有風(fēng)格都是在“做”中實現(xiàn)的，在“做”中產(chǎn)生了生產(chǎn)力。
教育沒有奇跡，全憑腳踏實地一步一步去披荊斬棘。請相信，對于一個腳踏實地追求成長的人，道不遠人。所以，少猶豫，不糾結(jié)，做個行動派，讓自己成為實力派，并因此自信。
05/
教育是有趣的，樂趣就藏在日常里
教育工作多細(xì)碎，這是它容易讓人心累的地方。但這個世界的奇妙之處就在于事物的魅力總是與它的難度成正比，教育也不例外。容易令人心累生厭的細(xì)碎之處，恰恰就是教育的樂趣和美妙所在。
如何在細(xì)碎的日常里制造出樂趣？我的方法是，往重復(fù)的事情里添加一點新的元素，在眾多點滴中捕捉一點別樣的新奇，或是把一些細(xì)碎用特別的方式呈現(xiàn)出來，就會源源不斷地創(chuàng)造出驚喜。
例如活動課上，我會帶著孩子們變著花樣玩游戲，諸如手影戲、老鷹捉小雞、丟手絹、丟沙包、手推車、捕“魚”等，整個操場都充滿了高密度的歡笑聲，還有孩子們說“又開始期待下周的活動課”時的眼神，覺得無比生動有趣。
一些本是平平無奇的日子，但對某個具體的孩子有獨特意義，比如他的生日，我都會精心策劃。每有孩子生日，我們就在當(dāng)天（遇上節(jié)假日就提前）為他隆重過一場，帶著滿滿的儀式感。于是，每一個孩子都在熱烈的掌聲和祝福聲中慎重地許愿，分享甜美的蛋糕，細(xì)味來自父母的愛的禮物（諸如成長錄、電子相冊等），發(fā)表成長感言，給父母打親情熱線，還有一個獨特的“定制”環(huán)節(jié)——我會隆重說說這個日子的偉大之處。
一個個教育細(xì)節(jié)都圍繞著快樂這個“母題”，趣意盎然。有生趣才會有生機，校園生活的生動有趣讓教育變得有血有肉，脈絡(luò)清晰，生機勃勃。
教育的樂趣，無處不在，只是它們喜歡“躲貓貓”，需要我們自己去尋找和創(chuàng)造。
06/
相信時間的力量，做個長期主義者
我曾無比投入地寫過一篇題為《課堂，請走出“偽生成”的沼澤》的文章，花了整整一年時間。
因為當(dāng)時無人指導(dǎo)，我便采用了最原始的笨辦法：文章成稿后，先放置著不理，但對這個主題保持高度的敏感性，大量閱讀，查閱資料，留心課堂，一個月后再回看原稿，便見出了問題，于是進行修改，再放置一段時間……如此循環(huán)往復(fù)了十幾稿。最后在參評中國教育學(xué)會學(xué)術(shù)年會論文評比時，竟獲一等獎，更讓我吃驚的是被選登在《中國教育學(xué)刊》上，而且標(biāo)題被用了最大的字號放在封面的最醒目位置，那一刻，我赫然發(fā)現(xiàn)“原來我可以”。
這讓我嘗到了專注、投入、靜心的甜頭，更愿意做個堅定的長期主義者。
對待教學(xué)，我始終堅持像第一天那樣工作，專注而虔誠地備課、上課。比如備課，我會用上四本教材，一本是自己上一輪用過的，一本是上一屆一位出眾的學(xué)生的，兩本是新教材，一本用于草稿，一本在謄抄后用于上課。當(dāng)我扎扎實實上好每一堂課，在講臺上收獲亮晶晶的目光時，那種愉悅感和滿足感是真切且深刻的。
對待育人，我更是系統(tǒng)考慮，為孩子成長計深遠。每月一期的“百家講堂”饒有興致地一做就是三年共三十期，被孩子們視為精神成長的沃土和樂園；二十四節(jié)氣一期不落地走進八卦田，然后帶著孩子們一期不落地深度走進校園，乃至孩子們看到一棵樟樹樹冠被大雪壓斷后說“心都疼”……不停留于某時某刻，而是著力于一生中的時時刻刻，這樣即便孩子們將來告別學(xué)校，也愿意繼續(xù)不斷自我提升。
在這個時代，專注是個稀缺詞，沉靜是個高級詞，它們都是一種守勢的功，而長期主義者就是愿意選擇專注和沉靜的人，在時間的洪流里，遵從自己的內(nèi)心節(jié)奏。
人生是選擇的結(jié)果，昨日種種，皆成今我。成功的道路并不擁擠，因為堅持的人越來越少。
教育不會天降奇跡，全憑我們揮舞雙手腳踏實地一步一步去披荊斬棘。最炫酷的教育人生不是一帆風(fēng)順，而是懷揣勇氣、披荊斬棘后一臉驕傲地說“很難，但我可以”。
本文由“優(yōu)教育”編輯推薦，選自“人民教育”，版權(quán)歸原創(chuàng)作者鄭英老師所有。
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