【發(fā)表說(shuō)明】
(資料圖片)
認(rèn)知心理學(xué)理論眾多,很多都不易理解,更難以應(yīng)用,
所以,很多老師都認(rèn)為:
認(rèn)知心理學(xué)很難派上實(shí)際用場(chǎng)。。。不過(guò),王玨老師在 《學(xué)習(xí)科學(xué)》課程中,
重點(diǎn)介紹了“ 認(rèn)知負(fù)荷理論”
——它被被我稱為“ 最具教學(xué)指導(dǎo)價(jià)值”的理論,
卻受到了眾多老師的認(rèn)可和“追捧”。
以下文河北邢臺(tái) 馬曉霞老師的《學(xué)習(xí)科學(xué)》課程作業(yè),
介紹了她將“認(rèn)知負(fù)荷理論”,應(yīng)用于輔導(dǎo)孩子,
取得很好效果的經(jīng)驗(yàn)。
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這周學(xué)習(xí)的內(nèi)容是“ 認(rèn)知負(fù)荷理論”,
王玨老師所畫的冰山模型圖,
非常形象地表達(dá)了外在認(rèn)知負(fù)荷、內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷和相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷的含義和作用。
和前面三個(gè)單元一樣,本單元的學(xué)習(xí)收獲很大,
知道了如何將這些理念應(yīng)用到平時(shí)的教學(xué)中。
我印象最深的,就是認(rèn)知負(fù)荷理論中,關(guān)于“ 工作記憶”的內(nèi)容。
原來(lái)我也聽(tīng)過(guò)“工作記憶”的概念,但總覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題很抽象,
知道工作記憶又叫短時(shí)記憶,容量小,
但是還是浮于概念文字的表面,不能深刻理解。
我只是本能地體會(huì)到:
不能一次給學(xué)生講太多
講課過(guò)程要有停頓、不能滿堂灌
ppt內(nèi)容劃分要小,每節(jié)內(nèi)容不要太多,盡量在20張左右,每章內(nèi)容多做幾個(gè)。
在這個(gè)單元的學(xué)習(xí)中,王玨老師把工作記憶形象地比喻為“ 打谷場(chǎng)”,
這讓我一下就明白了工作記憶的核心作用
——“ 加工”(而不是簡(jiǎn)單的“存儲(chǔ)”)
這是我原來(lái)沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)的。
再加上王玨老師在講解中,配的小明和爸爸這道題:
單純看文字沒(méi)什么思路,
一看到圖,就很容易找到思路。
以上兩幅圖放在一起,
我好象突然 打通了任督二脈了!
正好孩子在家準(zhǔn)備奧數(shù)希望杯考試,
這一個(gè)月來(lái)每天要做不少數(shù)學(xué)題,
雖然有一些進(jìn)步,
可是我還是覺(jué)得進(jìn)步速度不快。
遇到新的題型不敢下手寫,創(chuàng)新思路不行;
老題型有時(shí)也不是很鞏固。
這個(gè)星期我學(xué)習(xí)了“工作記憶”的含義,
發(fā)現(xiàn)了孩子的問(wèn)題所在:
—— 他不太習(xí)慣用演算紙,很多題目在大腦中去想,
所以好多題想很久也想不出來(lái)怎么算。
然后我就用學(xué)到的理論原理講給他,
我告訴他:
人的大腦一次處理的動(dòng)態(tài)信息只有2-3個(gè)
——這是因?yàn)閿?shù)學(xué)題信息之間是需要找關(guān)系的,
因而屬于對(duì)“動(dòng)態(tài)信息”的處理,
而研究認(rèn)為:動(dòng)態(tài)信息加工的工作記憶容量,就是2~3!
而稍微復(fù)雜一點(diǎn)的題目中,
關(guān)鍵信息一般都在3個(gè)以上,
遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了大腦處理的極限。
所以腦子怎么想也想不出來(lái),想一兩個(gè)小時(shí),也沒(méi)有結(jié)果。
而這并不是你笨,只是方法不對(duì)!
不如拿出一張演算紙,
把題目已知條件和數(shù)據(jù)關(guān)系,簡(jiǎn)化寫在紙上,
紙上可以寫(存)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)3個(gè)信息的參數(shù),
而且大腦的 視覺(jué)功能非常強(qiáng)大,比較容易觀察出它們的信息和關(guān)系,
所以,當(dāng)我們邊寫、邊畫、邊想時(shí),思路慢慢就有了。
接著,我拿著給他準(zhǔn)備的 演算本,
和他一起做了大概十個(gè)新題,
演算本我們一起寫了很多頁(yè)。
然后我說(shuō):
“你看,媽媽開(kāi)始也沒(méi)有做過(guò)這種題型,開(kāi)始也沒(méi)有任何思路,也是拿演算紙慢慢畫、寫出來(lái)的。
但是我們的大腦能力是有限的,所以我們需要把思考的過(guò)程寫出來(lái),讓眼睛看得見(jiàn)(可視化)、讓腦子不那么累,才能夠處理得過(guò)來(lái)!
而且四年的數(shù)學(xué),比一、二年級(jí)的要難很多、以后到了中學(xué)、大學(xué),課程會(huì)原來(lái)越難,不能再像一、二年級(jí)做題,光腦子想想就想出來(lái)了。”
接下來(lái)的兩天,我又專門多督促,
讓他多用演算紙,習(xí)慣用演算紙,
可以明顯看到,自己能解的題目多了起來(lái)!
孩子開(kāi)心,我也很開(kāi)心!
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以下為學(xué)習(xí)群中的進(jìn)一步討論:
【張榮芳】
馬老師說(shuō)的極是,以后我也用同樣的方法給我兒子講數(shù)學(xué)題
【馬曉霞】
我也是這段時(shí)間陪他做奧數(shù)題都沒(méi)脾氣了。早就發(fā)現(xiàn)他不愛(ài)用演算紙,只是提醒過(guò),沒(méi)太要求。
這個(gè)單元學(xué)了王老師的工作記憶的特點(diǎn),看到了兩個(gè)圖的聯(lián)系,一下子就和他做題聯(lián)系起來(lái)了,專門定了一個(gè) 較大面積的演算本,原來(lái)都是散紙,現(xiàn)在定起來(lái),也方便他回顧查看。
結(jié)果 堅(jiān)持了兩天就有效果了!原來(lái)跟他說(shuō), 他也不當(dāng)回事,還是天天坐在那“苦思冥想”。
這回我 把腦科學(xué)原理也講給他,他還是真聽(tīng)進(jìn)去了!看來(lái)尊重科學(xué)不分年齡,是人的天性啊教育孩子咱們共勉,互相溝通!
【王玨】
我家是在京東買的 演算本,很實(shí)用,孩子也很愛(ài)用!
散紙不容易養(yǎng)成習(xí)慣,我家孩子也不肯打草稿,
而且怎么提醒也沒(méi)無(wú)動(dòng)于衷……
我通過(guò)觀察和交流,感覺(jué)到:
一是可能腦有自身行為習(xí)慣的慣性,
導(dǎo)到即使遇到困難,也沒(méi)有改變這種慣性的想法(或者叫“惰性”)
二是他會(huì)直接在卷面上狹小的空間中寫幾筆演算,
而卷面空間往往不大,所以字比較小、比較亂,
甚至有一次還 把草稿打在了胳膊上,
把我氣得……都笑了
這大約可以歸于手邊沒(méi)有合適的草稿紙吧(本質(zhì)上還是沒(méi)有習(xí)慣)。。。
當(dāng)孩子?jì)寢屬I了專用的草稿本后,
孩子在有需要時(shí),往往倒會(huì)想起來(lái)用了。
也許是一個(gè) 專用的演算本更有“儀式感”,
容易讓人想起來(lái)、養(yǎng)成習(xí)慣吧!
所謂 “儀式感”,其實(shí)就是讓人產(chǎn)生較深的印象、以及相應(yīng)的 “情感”,
需要的時(shí)候馬上能想起來(lái),
想起來(lái)的時(shí)候馬上覺(jué)得很好、很有用,
這就 生成了“動(dòng)機(jī)”(本課程第7單元會(huì)專門研討動(dòng)機(jī)問(wèn)題)
【馬曉霞】
沒(méi)想到一個(gè)小小的演算本蘊(yùn)含了好多深刻的道理,我也去京東搜一個(gè)!
關(guān)于認(rèn)知負(fù)荷理論的延伸閱讀:
教學(xué)設(shè)計(jì)重磅理論:"認(rèn)知負(fù)荷理論"圖解
關(guān)于“認(rèn)知負(fù)荷理論”的認(rèn)知負(fù)荷(南京 陳仁平)
垃圾分類搞不清?只需來(lái)頭豬,立馬搞定!
認(rèn)知負(fù)荷理論,讓我醍醐灌頂、茅塞頓開(kāi)——北京周麗娟
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