【發(fā)表說明】

王玨老師在《學(xué)習(xí)科學(xué)》課程中提出了一個(gè)“高效教學(xué)”的框架：

【資料圖】

高效教學(xué) = 高效輸入 + 高效輸出 + 情感支持

教學(xué)理論有沒有效，要看老師能不能真正落地、落地后的真實(shí)反饋。

老師的教學(xué)方法有沒有效，要看學(xué)生的真實(shí)反饋、以及知識(shí)理解水平、考試成績能否提高。

那么，王玨老師提出的 “輸出式學(xué)習(xí)”原理、以及極力推薦的 “圖形組織者”教學(xué)策略，效果到底如何呢？

下面，咱們就讓老師、學(xué)生自己來說！

本文由 安徽宣城中學(xué) 葉婷老師提供素材，王玨老師整理成文，文中的重頭戲是 吳汶蔓同學(xué)自己撰寫的學(xué)習(xí)心得、以及創(chuàng)作的知識(shí)圖表，值得大家仔細(xì)閱讀！

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今晚，王玨老師在《學(xué)習(xí)科學(xué)》課程學(xué)習(xí)群中，發(fā)現(xiàn)葉婷老師正在向?qū)W友們報(bào)喜，以下是部分聊天記錄截圖：

如此神速的進(jìn)步，影響因素或許有很多，但背后必然存在一個(gè)契機(jī)。

葉婷老師說，根據(jù)她的了解，吳同學(xué)取得進(jìn)步的主要因素，應(yīng)該是“ 主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神”。

那么，“主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神”有沒有什么契機(jī)呢？

葉婷老師反饋：

葉婷老師說的“ 讓她自主整理”，是在學(xué)習(xí)《學(xué)習(xí)科學(xué)》課程的“輸出式學(xué)習(xí)”這一單元時(shí)，為了完成課程作業(yè)，給學(xué)生布置 知識(shí)圖表的創(chuàng)作任務(wù)（在學(xué)習(xí)科學(xué)課程中稱之為“圖形組織者”教學(xué)策略）。

恰好，葉老師上交的課程作業(yè)中，就詳細(xì)描述了吳同學(xué)進(jìn)行知識(shí)圖表創(chuàng)作的心路歷程、以及一些作品。

下面，就讓我們一起來品讀！

先交待一下葉婷老師給學(xué)生布置的作業(yè)要求（含葉老師所寫的組織動(dòng)員過程）：

【主題選擇】寒假期間，本人在網(wǎng)絡(luò)作業(yè)平臺(tái)每天發(fā)布一篇 高考復(fù)習(xí)之“小說閱讀”作業(yè)。

因?yàn)橐咔榫壒?，只好借助微課等手段講解重難點(diǎn)，但是還是感覺有些 碎片化，正逢學(xué)習(xí)王玨老師的輸出式學(xué)習(xí)、圖式等理論，于是就布置了 讓同學(xué)自行總結(jié)的任務(wù)。

【實(shí)施過程】一共四次。每次都有詳細(xì)要求，而且特別注明要以近期習(xí)題來 舉例（樣例）。

每一次都會(huì)要求同學(xué)上傳至作業(yè)平臺(tái)，本人批改，擇優(yōu)推薦分享，第一次時(shí)，有部分同學(xué)做得很好，被當(dāng)成樣例在共享空間展覽。于是更多同學(xué)知道怎么做更好。

每一次要求都比較具體，具體如下四幅圖：

葉婷老師布置了這樣的作業(yè)，在吳同學(xué)的心目中，又有如何感受、如何的心路歷程呢？

下面是吳同學(xué)自己寫的知識(shí)圖表創(chuàng)作心得：

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關(guān)于小說總結(jié)（吳汶蔓）

其實(shí)在做這個(gè)作業(yè)之前我對(duì)“強(qiáng)制性總結(jié)”這種東西一直 很抗拒,包括之前的考試檔案，不在收上去之前搞不好的那種,包括這次小說總結(jié)的整個(gè)過程都是屬于那種為了完成任務(wù)而去做的。

但是,4次總結(jié)之后,發(fā)現(xiàn)自己對(duì)小說閱讀的認(rèn)識(shí)真的上升了不止一個(gè)層次之后，對(duì)這件事情的看法也改觀了。

下面說說關(guān)于小說閱讀。

之前做小說吧，感覺就 像是走夜路,如果是平常碰到的多一點(diǎn)的題型就答的好一點(diǎn)(其實(shí)就是純套模版),如果以前從來沒遇過,那基本就是一分左右。

比如說《山頂?shù)暮ｏL(fēng)》中“海子”和“大海”交替出現(xiàn)的作用,完全答不到點(diǎn)子上。

上了快3年高中，考了這么多次小說，但其實(shí)我之前連小說會(huì)考些什么 都沒有了解過,完全是靠天收狀態(tài)。

比如說“人物”吧， 以前我覺得“人物不就是小說里面的人么." 但是查了資料和題目之后,發(fā)現(xiàn)“人物”也是很復(fù)雜的，他可以是襯托也可以是對(duì)比關(guān)系，可能是主人公也可能是敘述者，可能是主要人物也可能是次要人物,人物關(guān)系的不同作用相差甚遠(yuǎn).還有敘述視角。

以前我只是把它和人稱劃等號(hào)的,但是現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)它們差別很大,視角的范圍要大很多.對(duì)藝術(shù)手法的認(rèn)識(shí)也不再是以前只知道的修辭手法,還有以小見大、正側(cè)面描寫、對(duì)比、蒙征、虛實(shí)等很多。

個(gè)人感覺這個(gè)總結(jié)任務(wù)是老師給我們引了一個(gè)方向，之后的路還要靠自己走,在4次硬性作業(yè)之后，我關(guān)于高考題型也去了解了一下:

雖然那4次作業(yè)寫了很多,但是關(guān)于小說閱讀的認(rèn)識(shí)是 遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還有好多如日記體（見后圖）、書信體（見后圖）、散文化、意識(shí)流是很少碰到的。

特別是意識(shí)流小說基本上是看不懂系列（詳情可以了解《十二點(diǎn)的列車》、《蝴蝶》),只能慶幸目前還沒考到，但是如果提前做了了解總結(jié), 真的遇到了之后心情肯定是不一樣的, 要打有準(zhǔn)備的仗.（接下來要去了解了解散文了,

其實(shí)老師就讓我說一小段來著，扯了這么多，就一個(gè)意思吧：總結(jié)還是很有用處的，很久之前只總結(jié)過詩歌，但是現(xiàn)在詩歌確實(shí)進(jìn)步了很多。

還有就是這次任務(wù)之后我對(duì)于語文的態(tài)度明顯端正了很多，可能在這方面還是屬于走夜路階段，但至少 多了手電筒了，說不定再走一段就會(huì) 遇到燈塔。

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從吳同學(xué)的最后一段話“ 對(duì)于語言的態(tài)度明顯端正了很多”看來，通過老師布置的作業(yè)，讓她從中獲得的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，可能就是她語文成績得以大幅提升的 重要契機(jī)（其它學(xué)科可能是一通百通）。

當(dāng)然，對(duì)此我們也不應(yīng)該過分渲染。

因?yàn)椋瑓峭瑢W(xué)的例子，終究只是個(gè)案。

并不是所有人，只要開始創(chuàng)作知識(shí)圖表，都能在成績上馬上獲得巨大進(jìn)步的。

但是，根據(jù)我看到的 上千個(gè)教學(xué)實(shí)施案例，王玨老師可以拍著胸脯說：

——而這，不正是作為教育工作者，費(fèi)盡心機(jī)、夢(mèng)寐以求的嗎？！

最后，是 葉婷老師撰寫的教學(xué)實(shí)施心得的后半部分，也發(fā)上來供大家參考閱讀：

【 學(xué)生反應(yīng)】可能有不少同學(xué)覺得老師此舉是 加重負(fù)擔(dān)，開始有些 怨言，還有同學(xué)直接留言表示 太累。

做了之后，大部分同學(xué)覺得原來 碎片化的信息 變得清晰、整體化了，還有同學(xué)表示用這種方法來自行總結(jié)其他的知識(shí)點(diǎn)和其他學(xué)科知識(shí)點(diǎn)。

（以下是徐同學(xué)的創(chuàng)作心得）

【實(shí)施效果】以前這種總結(jié)性任務(wù)，大多數(shù)由本人代勞（為了給學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)），這一次發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠自主完成，而且，總結(jié)過程本身就是學(xué)習(xí)的深化，在總結(jié)中也提升了審題能力。這個(gè)考點(diǎn)復(fù)習(xí)基本完成。

從兩次網(wǎng)上考試來看，學(xué)生答題有了抓手，更加規(guī)范了。

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欲了解“輸出式學(xué)習(xí)”、“圖形組織者”等高效教學(xué)原理與方法，歡迎學(xué)習(xí)王玨老師《基于學(xué)習(xí)科學(xué)的高效教與學(xué)方法》網(wǎng)絡(luò)課程！

付費(fèi)課程 ： 49元 ，無任何時(shí)間限制、作業(yè)要求，隨時(shí)可學(xué)、終身有效！課程地址（網(wǎng)易云課堂）：

電腦或手機(jī)瀏覽器打開：

https://study.163.com/course/introduction.htm?courseId=1006384085&share=1&shareId=1928341

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