英語學(xué)習(xí)者在英語聽說讀寫方面存在的毛病各種各樣，其中有比較普遍和嚴(yán)重的和不那么普遍和嚴(yán)重的。 試圖在短時間內(nèi)解決所有的毛很不現(xiàn)實(shí)。我們只有找 到了當(dāng)前存在的主要問題并對癥下藥，才有可能提高我們語言學(xué)習(xí)某方面的能力。
(相關(guān)資料圖)
今天我們來聊一下英語寫作方面許多人都容易犯的一個典型錯誤。
美國西雅圖大學(xué)的Eli Hinkel教授長期致力于第二語言寫作研究，著有《第二語言語篇》（Second Language Writer’s Text: Linguistic and Rhetorical Features）一書。Hinkel（2003）教授曾對206篇美國大學(xué)一年級學(xué)生作文和877在美國就讀的中國、日本、韓國、馬來西亞和阿拉伯國家的本科生和研究生寫作的作文進(jìn)行了對比分析， 發(fā)現(xiàn)這些第二語言作者“使用的句法和詞匯結(jié)構(gòu)極度簡單”（employ excessively simple syntactical and lexical constructions），其中包括：
1.過度使用系動詞be, there –be句型；
2.過度使用內(nèi)隱動詞（private verbs,如believe, feel, learn, study, think, understand）;
3.過度使用外顯動詞（public verbs,如say, state, talk）;
4.過度使用模糊名詞（vague nouns, 如people, thing, way, society,stuff）。
如何理解“過度使用”？關(guān)于這個問題，我有兩個認(rèn)識：（1）如果在一段不長的段落里，你連續(xù)兩次使用“I think”這可以被視為“過度使用”。（2）即使在一段不長的段落里，你只使用了一次“I think”， 但由于你的同學(xué)也使用了“I think”，這也等于“過度使用”，因?yàn)閯e人的用詞與你的雷同，從總體上說在閱卷人眼力這也是“過度使用”。
我有一個小建議：你可以設(shè)想別人很有可能在描述某個問題時會使用“I think”，這個時候，你應(yīng)回避使用“I think”，不 妨用“I figure”等表達(dá)方法來替代。又如，你估計其他同學(xué)很有可能會使用“There are 50 students in our class.”，你不妨使用“Our class consists of 50 students.”或者“Our class is made up of 50 students”。當(dāng)然，問題關(guān)鍵在于你的語言積淀要足夠豐厚，這樣在表達(dá)的時候才會做到信手拈來，不至于文思枯竭。
在更早的一篇文章中，Hinkel（1997）也發(fā)現(xiàn)，來自以上文化背景的第二語言寫作者 過度使用諸如以下模糊手段:
a lot of, many/much, hundreds/thousands of, at
least/best,always/often/usually/never, excellent/good/bad,maybe/ perhaps/probably, as everybody knows, clearly,of course, certainly
我國學(xué)者文秋芳、丁言仁和王文宇（2003）對我國英語專業(yè)的學(xué)生做了研究，發(fā)現(xiàn)我國高水平英語學(xué)習(xí)者的書面語“表現(xiàn)出較強(qiáng)的口語化傾向”，例如過度使用人稱代詞、強(qiáng)調(diào)小品詞和模糊詞。 作者認(rèn)為這種現(xiàn)象很可能源于教學(xué)方法的不同。
筆者的觀點(diǎn)是：我國高水平英語學(xué)習(xí)者的書面語都如此（“表現(xiàn)出較強(qiáng)的口語化傾向”），更不用說那些低水平的英語學(xué)習(xí)的作文了。盡管高水平的英語學(xué)習(xí)者的書面語具有口語化的特征，但起碼沒有太多的語法錯誤。他們的書面語存在的毛病是文體是否得體的問題，而低水平的英語學(xué)習(xí)的作文存在的毛病不僅是文體不當(dāng)， 而且是基礎(chǔ)語法的問題，后者令英語教師們頭痛不已。
文秋芳等學(xué)者雖然指出了可能是源于“教學(xué)方法的不同”，我猜想他們是在委婉批評我們的一些教師的閱讀和寫作的教學(xué)方法。事實(shí)上，盡管多年來我們在閱讀方面投入了大量的時間和精力，但是我們的閱讀教學(xué)很少結(jié)合寫作技巧來進(jìn)行，導(dǎo)致了“重閱讀輕寫作的現(xiàn)象”（其實(shí)，閱讀也沒有真正重視過），學(xué)生的寫作水平長期上不去。 正如王初明教授（2020）指出的，“英語學(xué)習(xí)是一個‘續(xù)’的過程”。我認(rèn)為“寫作”這個環(huán)節(jié)應(yīng)該與“閱讀”緊密相連。
這個問題并不難理解。只要我們認(rèn)真想一下，我們平時的閱讀與寫作是多么脫節(jié)---所寫非所讀：學(xué)生們寫的東西并非建立在模仿課文的用詞、觀點(diǎn)展開以及文章的結(jié)構(gòu)等方面，這無形中使他們認(rèn)為寫作與閱讀是毫無關(guān)系的。 從某種角度來說，閱讀是為了給寫作提供充分的“后勤補(bǔ)給”。但是，現(xiàn)在許多學(xué)生的寫作卻是遣詞造句方面過度“自由發(fā)揮”?！盁o憑無據(jù)”地胡寫只能寫出不倫不類，毫無章法可言的東西。
怎么辦呢？
我們要在以下三個方面提高閱讀和寫作的訓(xùn)練水平：
1．提高閱讀量和閱讀質(zhì)量。光是靠課堂那點(diǎn)時間閱讀顯然是不夠的。學(xué)生沒有養(yǎng)成在課后自主“精讀”和“泛讀”結(jié)合的習(xí)慣（建議大致的比例為1：3，讀一篇精讀文章，看三篇泛讀文章），英語的閱讀量永遠(yuǎn)也上不去，英語教師在課堂再怎么努力也是收效甚微的。
沒有量變便沒有質(zhì)變?！伴喿x質(zhì)量”通俗來說就是“讀懂句子”、“讀懂段落”、“讀懂文章”。當(dāng)我們大比例讀懂了一篇文章，我們心中會感到強(qiáng)烈的喜悅感和成就感?！伴喿x質(zhì)量”是循序漸進(jìn)的，如果一個學(xué)生從剛開始只能夠理解文章的百分之五、六十，逐步增加到百分之七、八十甚至九十五以上，那么他的“閱讀質(zhì)量”是令人稱贊的，英語學(xué)習(xí)的道路一定會一片光明。
2.加強(qiáng)寫的量特別是仿寫的量。
當(dāng)閱讀量和閱讀質(zhì)量上去之后，寫便是水到渠成。我對“水到渠成”的理解是：當(dāng)你某件事做好了之后，與之相關(guān)的下一件事情會自然出現(xiàn)。因此，抓閱讀量即是在給寫作做好鋪墊。盡管這樣，我們依然要加強(qiáng)寫的量和仿寫的量。上面第一點(diǎn)里說許多學(xué)生的閱讀量不夠，事實(shí)上學(xué)生寫的量就更少。我們很少見學(xué)生們除了完成老師布置的寫作之外會額外地進(jìn)行自主性寫作訓(xùn)練。我們完全可以這么說，仿寫量沒有達(dá)到就不可能有寫作的質(zhì)量。因此，學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。一篇好的課文里面總有一些詞，一些句子和某個段落非常值得我們?nèi)ズ煤媚７碌摹?
3.培養(yǎng)學(xué)生邊寫邊悟的習(xí)慣。
寫作和閱讀一樣需要仔細(xì)品，慢慢悟。靜不下心來感悟，我們學(xué)不好英語。現(xiàn)實(shí)情況是：許多學(xué)生寫完作文之后連認(rèn)真檢查這個環(huán)節(jié)都省略了就急忙交上去，哪里還談得上“邊寫邊悟”？針對這一情況，建議教師在讓學(xué)生交作文之前，給他們幾分鐘時間再看一下自己的作文，實(shí)在發(fā)現(xiàn)不了問題，教師可以讓學(xué)生互相交換一下作文。文章是越改越好的?！皃roof-reading”主要由學(xué)生自己完成，但是偶爾讓同學(xué)協(xié)助我們潤色我們的習(xí)作，這會收到很好的效果。
當(dāng)然，這個里面要注意細(xì)節(jié)。譬如，我們可以專門安排寫作能力比較弱的學(xué)生看看寫作能力強(qiáng)的學(xué)生的作文；讓英語作文寫得比較好的學(xué)生之間互相交換也很有益處。學(xué)生看完之后可以讓他們談一談感悟。請大家相信，在課堂上花這些時間很值得。
來源 | 李陸桂Englishlearner
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